ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(НА ПРИМЕРЕ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»)
В современном образовательном пространстве особое внимание уделяется не только интеллектуальному развитию школьников, но и формированию у них эмоциональной сферы. Для младших школьников это особенно важно, поскольку всё большее количество учащихся испытывают трудности в общении со сверстниками, а наличие эмоционально-интеллектуальных умений помогает строить отношения, справляться с трудностями и чувствовать себя уверенно. Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников — это неотъемлемая часть современного образования, обусловленная повышением значимости психологического благополучия и изменением образовательных подходов в сторону усиления внимания к эмоциональному и личностному развитию.
С 1 сентября 2022 года в российских школах реализуется цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном». Основные темы связаны с ключевыми аспектами жизни человека в современной России: семья, дружба, патриотизм, волонтёрство, уважение к старшим. Этот уникальный курс может стать не просто «разговором» о ценностях, а настоящим инструментом формирования эмоционального интеллекта младших школьников. В чём его потенциал? Курс ориентирован на формирование у обучающихся ценностных установок, нравственных ориентиров и гражданской идентичности [2]. Но его содержание и методический аппарат создают благоприятные условия для развития всех компонентов эмоционального интеллекта, к которым, согласно ФГОС, относятся следующие умения:
— различать, называть собственные эмоции и эмоции других;
— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
— регулировать способ выражения эмоций.
В табличном варианте нами были структурированы темы занятий «Разговоры о важном» в соотнесении с умениями эмоционального интеллекта, (табл. 1).
Таблица 1
Соотнесение умений эмоционального интеллекта с темами курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
| Компонент-умение эмоционального интеллекта | Тема занятия, возможные приемы/задания, направленные на развитие эмоционально-интеллектуальных умений |
|---|---|
| Различать, называть собственные эмоции и эмоции других | «Как дружить» (беседа «Мои чувства в дружбе»); «День народного единства» (прием «Пойми Другого»); «День защитника Отечества» (прием «Пойми Другого», анализ видеофрагмента); «Твой вклад в общее дело» (игра «Компас эмоций», кейс-метод) |
| Выявлять и анализировать причины эмоций | «День защитника Отечества» (прием «Пойми Другого», анализ видеофрагмента); «День народного единства» (прием «Пойми Другого»); «Твой вклад в общее дело» (кейс-метод) |
| Ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого | «День народного единства» (прием «Пойми Другого»); «Как дружить» (сюжетно-ролевая игра «Поссорились-помирились»); «День защитника Отечества» (анализ видеофрагмента) |
| Регулировать способ выражения эмоций и управлять собственными эмоциями и эмоциями других | «Как дружить» (сюжетно-ролевая игра «Поссорились-помирились»); «Твой вклад в общее дело» (кейс-метод) |
Многие темы курса, например, «День народного единства» или «День защитника Отечества», развивают сразу несколько компонентов-умений, поскольку структурные элементы эмоционального интеллекта неразрывно связаны между собой.
Более подробно рассмотрим возможности введения приемов развития эмоционального интеллекта в темы курса «Разговоры о важном». Например, тема, которая направлена на понимание школьниками собственных чувств и эмоций, — волонтёрство и вклад в общее дело. Её содержание ориентировано на формирование у младших школьников социальных навыков и внутренней мотивации к совершению общественно значимых дел через переживание положительных эмоций.
В рамках игры «Компас эмоций» педагогом описываются ситуации: «Вы всем классом собрали корм для приюта», «Вы убрали территорию школы», «Ты помог другу разобраться с задачей». Учащиеся выбирают карточку с эмоцией, которую они могли бы испытать в описываемой ситуации, почти всегда это радость, гордость, вдохновение. Так социально полезные действия связываются с положительными переживаниями, школьник усваивает: помогать — это приятно.
Используя кейс-метод, педагог предлагает учащимся разобрать ситуацию, когда в командной работе что-то идёт не так, например, «Вы делали общий проект, но один не справился. Что вы почувствуете? Как поступите?» Младшие школьники учатся распознавать разочарование и гнев, а затем искать конструктивные пути: помочь, договориться, перераспределить задачи. Это развивает социальные навыки и саморегуляцию.
Обозначенные приемы направлены на умения различать и называть собственные эмоции, которые являются основой развития эмоционального интеллекта и формируют социальную осведомлённость и навыки управления отношениями.
Следующий важный вопрос для рассмотрения – дружба и отношения. Тема «Как дружить» позволяет школьникам понять, как справляться с трудными эмоциями, не бояться их, а учиться ими управлять. Гнев, обида, зависть — это чувства, которые важно не подавлять, а различать, называть и находить безопасный способ их выразить. Беседа «Мои чувства в дружбе» позволяет учащимся выявить, какие эмоции вызывают честность и обман: «Когда друг честен — спокойно и радостно», «Когда обманывают — обидно и грустно». Беседа не только актуализирует эмоции, но и помогает выявить алгоритм работы с ними:
- ответить на вопрос «Что я сейчас чувствую?», который помогает ученику различить и назвать испытываемую эмоцию;
- осмыслить чувство, понять, почему возникла эмоция («Я чувствую … потому что…»), ответ на вопрос способствует определению причин эмоционального состояния;
- понять, как вести себя, это позволит выбрать способ поведения (не кричать, не драться, а описать словами собственные переживания, отойти, подышать).
Три простых шага помогают справиться с трудными эмоциями, научиться «дружить» со своим эмоциональным состоянием.
В условиях сюжетно-ролевой игры «Поссорились-помирились» ученики воссоздают спорную ситуацию из школьной жизни, их задача — найти выход, опираясь на алгоритм: определить эмоцию, назвать её, найти конструктивное решение.
Эти задания учат школьников не бояться своих чувств, а управлять ими, то есть выражать их безопасно — это ключевой навык саморегуляции.
Следующая тема — «День народного единства» — направлена на понимание других людей. В условиях использования приёма «Пойми другого» школьникам для обсуждения предлагается ситуация: в класс приходит новый ученик, который никого не знает. Вопросы к детям: «Что может чувствовать этот человек?» (предположения ребят: страх, одиночество, растерянность); «Чего он боится?» (школьники отвечают, что не примут, не поймут); «Как мы можем помочь?» (учащиеся считают, можно подойти, улыбнуться, предложить дружбу). В процессе беседы ученики понимают, что эмоции другого человека можно почувствовать, поставив себя на его место, а это умение является основой для развития эмпатии.
На завершающем этапе занятия возможно применение приёма «Дерево дружбы»: каждый школьник на листочке бумаги рисует эмоцию, которую он испытывает, когда рядом есть друзья. Визуализация показывает сходство в эмоциональном восприятии дружбы: все учащиеся испытывают радость, изображая ее яркими красками. Обсуждение общего рисунка учит школьников вербализовать свои чувства, различать чувства других, находить сходства и отличия в эмоциональном восприятии отношений между людьми.
Понимание другого человека — основа принятия, поэтому использование заданий, направленных на развитие данного умения, является основой воспитания у школьников толерантности.
Одна из самых глубоких тем — «День защитника Отечества». При её рассмотрении мы сталкиваемся с амбивалентными чувствами: гордости, мужества и страха. Упражнение «Почувствуй другого» направлено на анализ отрывков из писем солдат, школьники пытаются представить эмоции автора письма и того, кто его получит. Это развивает эмпатию и понимание исторического контекста через чувства. Также при рассмотрении данной темы учащимся предлагается проанализировать видеофрагмент о героическом поступке человека, спасшего людей. Вопросы для обсуждения:
«Что чувствовал этот человек в момент подвига?»; «Было ли ему страшно?»; «Почему, даже если страшно, он всё равно действовал?». Школьники приходят к пониманию: герой – не тот, кто ничего не боится, а тот, кто умеет управлять своим страхом и действовать вопреки ему. Это помогает осознать, что регулировать способ выражения эмоций — значит принимать решения, даже когда страшно.
Каждая тема курса «Разговоры о важном» может стать пространством для эмоционального развития школьников. Основной задачей педагога является поиск методического инструментария и его осознанное внедрение с учетом особенностей учеников. Конкретные приемы развития эмоционального интеллекта младших школьников, описанные выше, могут стать подспорьем при работе над эмоциональной сферой в условиях воспитательной деятельности, в частности на занятиях курса «Разговоры о важном».
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
- Волкова А. В. Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста // Педагогическое образование. 2024. Том 5. № 2. С. 191 — 201.
- «Разговоры о важном»: методические рекомендации / под ред. И. М. Елкиной. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. 47 с.
