Шесть подач. Эффект следующего игрока
Наставническая практика «От личного успеха — к успеху другого»
Автор: Баранюк Евгений Викторович
Учитель физической культуры МБОУ СОШ № 4
Руководитель школьного спортивного клуба «Факел»
г. Новый Уренгой, Ямало-Ненецкий автономный округ
Всероссийская премия молодёжных достижений «Время молодых — 2026»
Номинация «Наставник молодых»
Направление «Общее образование — школьники»
⸻
Шесть подач
За годы работы учителем физической культуры я понял одну вещь: иногда самый важный результат твоей работы становится виден не сразу.
Ты учишь ребёнка, тренируешь его, готовишь к соревнованиям. Радуешься, когда у него начинает получаться то, что ещё недавно казалось невозможным.
А потом проходит время, и ты замечаешь, что этот ребёнок уже сам помогает другим. У меня есть история, которая особенно хорошо это показывает.
Наша школьная команда девочек играет с гимназией в волейбол. Матч напряжённый. Победителя должна определить третья, решающая партия, которая играется до 15 очков.
На табло — счёт 8:13. Мы уступаем пять очков, а сопернику осталось набрать всего два, чтобы выиграть матч.
Девочки из гимназии выполнили несколько успешных подач подряд. Соперник поймал свою игру, а мы начали ошибаться. Я понимаю: если сейчас ничего не изменить, матч закончится через несколько розыгрышей.
Беру тайм-аут. Девочки подходят ко мне, становятся в круг, обнимают друг друга за плечи. Я вижу, как они волнуются. После нескольких проигранных мячей появляется неуверенность, а вместе с ней — новые ошибки.
Мы используем приём, который я уже не раз отрабатывал с командой на тренировках, — квадратное дыхание. Это помогает успокоиться и вернуть внимание к тому, что мы можем контролировать.
Я прошу девочек забыть предыдущие ошибки и не думать о счёте. Сейчас не нужно выигрывать сразу всю партию. Нужно сыграть один следующий мяч. Но есть ещё одна задача: остановить серию подач соперника.
После тайм-аута подавать по-прежнему должна гимназия. Девочки возвращаются на площадку. Соперница готовится выполнить очередную подачу. Подаёт. Мяч уходит в аут. 9:13. Мы получаем очко и право подачи.
Именно в этот момент на подачу выходит капитан нашей команды — Вероника.
Я напоминаю ей установку, которую мы отрабатывали на тренировках: спокойно вдохнуть, выдохнуть, сосредоточиться на мяче и выполнить надёжную подачу.
Не нужно рисковать без необходимости. Главное — не отправить мяч в сетку или за пределы площадки. Пусть соперник сам справляется с нашим мячом. Вероника подаёт. Первая подача — 10:13. Затем вторая. 11:13.
Третья. 12:13. Гимназия берёт тайм-аут. Теперь уже соперник пытается остановить нашу серию и сбить Веронику с подачи. Я понимаю, насколько важно сохранить её спокойствие.
Снова напоминаю: не нужно ничего усложнять. Вдох, выдох, внимание на мяче. Просто выполнить то, что она умеет. Вероника возвращается на площадку. Четвёртая подача — 13:13. Мы сравняли счёт.
Пятая подача — 14:13. Мы выходим вперёд. Шестая подача — 15:13. Мы победили! Ещё несколько минут назад сопернику оставалось всего два очка до победы. А теперь девочки обнимают друг друга посреди площадки.
Я хорошо помню не только радость после последнего розыгрыша. Помню, как важно было в тот момент не поддаться общему волнению и помочь команде вернуть уверенность.
Наш тайм-аут прервал успешную серию соперника. Ошибка гимназии на подаче дала нам возможность вернуться в игру. Но дальше всё зависело от наших действий.
Вероника выполнила шесть подач подряд, команда выиграла шесть розыгрышей, и мы сумели довести партию до победы. Вероника выполнила установку. Команда поддержала её. Мы справились вместе.
Но сегодня эта победа дорога мне по другой причине. Потому что самое интересное произошло позже.
Девочка, которую пытались убрать из состава
После той победы мы продолжали участвовать в соревнованиях. И я всё чаще замечал, насколько серьёзным соперником Вероника стала для других команд. Она выделялась не только техникой.
Вероника научилась понимать игру: видеть свободные зоны, выбирать решения, чувствовать партнёров, сохранять спокойствие в сложных ситуациях. Именно этому я уделял особое внимание на тренировках.
Мне было важно, чтобы она не просто выполняла мои указания, а постепенно училась самостоятельно читать игру и принимать решения на площадке. Со временем её стали хорошо знать соперники.
На одних из последующих соревнований против участия Вероники даже подали протест. Представители другой команды утверждали, что она занимается в спортивной школе и поэтому не имеет права выступать.
В положении соревнований действительно было предусмотрено ограничение для определённых категорий воспитанников спортивных школ.
У нас запросили документы. Проверяли возраст Вероники и соответствие условиям допуска.
Помню, мы даже шутили между собой: неужели обычная школьница стала настолько серьёзным соперником, что её пытаются исключить из состава? Но за этой шуткой для меня скрывалось нечто большее.
Когда-то я учил Веронику правильно выполнять передачи, выбирать направление удара, понимать расположение игроков и не бояться брать ответственность.
А теперь её игра стала настолько заметной, что соперники пытались оспорить её участие в соревнованиях. Я гордился не самим протестом.
Я гордился тем, какого уровня она достигла благодаря тренировкам, трудолюбию и желанию совершенствоваться. И самое ценное — со временем она начала передавать этот опыт другим.
Девочка, которую я не приглашал
В следующем сезоне Вероника уже не могла выступать в «Серебряном мяче» по возрасту.
А Настя и Милена, которые в том самом матче при счёте 8:13 ещё оставались запасными, заметно прибавили. За год тренировок они стали игроками основного состава.
Вместе с ними играла Кристина — девочка ещё младше Насти и Милены, которую я тоже постепенно готовил к выступлениям за школьную команду. Теперь ответственность за результат лежала на других плечах.
Наступил день соревнований. Я прихожу в спортивный зал и вдруг вижу Веронику.
— Ты чего здесь? А уроки?
— Я отпросилась.
Я удивился. Не приглашал её, не просил приходить, не назначал помощником. Она сама решила быть рядом с командой, за которую уже не могла играть. И это оказалось не разовым порывом.
Вероника приходила на матчи группового этапа, поддерживала девочек при выходе из подгруппы, была рядом в полуфинале.
Она внимательно следила за игрой, подсказывала, подбадривала, помогала младшим справляться с волнением. Наблюдая за Вероникой, я узнавал собственные методы работы с командой.
Когда-то при счёте 8:13 именно я помогал девочкам справиться с волнением, восстановить дыхание и сосредоточиться на следующем мяче. Теперь Вероника сама использовала то, чему я её научил.
Она подбадривала младших, помогала им сохранять спокойствие после ошибок, напоминала о необходимости играть каждый следующий мяч, не зацикливаясь на предыдущем.
При этом я продолжал руководить командой, определять тактику и давать установки. Но рядом с девочками появился ещё один человек, способный поддержать их в трудную минуту.
И самое главное — Вероника делала это по собственной инициативе. Я учил её быть уверенным игроком и надёжным партнёром. А теперь она сама помогала младшим становиться такими же.
В финале мы снова встретились с гимназией. С теми самыми соперницами, которые год назад едва не обыграли нас в решающей партии.
Только теперь они стали на год старше, а наша команда вышла на площадку более молодым составом. Матч снова оказался тяжёлым. Победителя опять пришлось определять в третьей партии.
Вероника приехала и на этот матч, который проходил во Дворце спорта «Звёздный» в Новом Уренгое. Её присутствие уже было заметно не только мне.
Представители соперников обратили внимание, что девушка, не включённая в заявку, находится рядом с нашей командой и помогает ей. После обращения к судьям Веронику попросили покинуть место рядом с участницами.
Мы объясняли, что она наша воспитанница, часть команды, что она пришла поддержать младших. Но решение осталось прежним. Вероника перешла на трибуны. И продолжила болеть за девочек оттуда.
Для меня этот эпизод был показательным. Год назад соперники пытались оспорить её участие в соревнованиях как игрока.
Теперь Вероника уже не играла, но её поддержка младших снова оказалась настолько заметной, что на неё обратили внимание.
А ведь когда-то именно она сама нуждалась в моей помощи, чтобы справиться с напряжением решающей партии. Теперь она старалась передать этот опыт младшим. Финальная игра дошла до самого конца третьего сета.
14:13 в нашу пользу. Подача у гимназии. Сопернице нужно было выполнить её точно, чтобы продолжить борьбу. Но мяч ушёл за пределы площадки. 15:13. Мы снова победили.
Два года. Две встречи с гимназией. Две решающие партии с одинаковым итоговым счётом. В первой игре Вероника сама выполнила шесть подач подряд и помогла команде вырвать победу.
Во второй она уже не могла выйти на площадку. Но прошла вместе с младшими весь турнирный путь — от первых матчей до финала. И я понял, что за этот год изменился не только состав команды.
Изменилась сама Вероника. На тренировках и соревнованиях я учил её ответственности, умению сохранять спокойствие, поддерживать партнёров и не опускать руки после ошибок.
Теперь я увидел, что эти качества проявляются и без моего приглашения. Год назад я помогал Веронике не потерять уверенность. А теперь она сама помогала младшим сохранить её.
Для меня эта победа стала подтверждением того, что наставничество продолжается даже тогда, когда воспитанник уже не выходит на площадку.
Гена. Шахматист, который стал лидером
Есть у меня ещё один воспитанник, история которого многое для меня значит. Гена.
В шестом классе он был тихим, неприметным мальчишкой. Спортом не занимался, в центре внимания не стремился быть. Его главным увлечением были шахматы, которыми он занимался в «Академии талантов».
На первый взгляд шахматы и волейбол — совершенно разные занятия. За шахматной доской есть время обдумать ход. На волейбольной площадке решение часто приходится принимать за доли секунды.
Но я обратил внимание на Гену и предложил ему попробовать себя в волейболе. Он согласился.
Поначалу ему было непросто. Нужно было осваивать передачи, подачу, передвижения, учиться взаимодействовать с партнёрами. То, что некоторым ребятам давалось естественно, Гене приходилось отрабатывать.
Но он оказался старательным. Мы тренировались, разбирали ошибки, повторяли упражнения. Я постепенно усложнял задания, давал ему больше игровых возможностей. И начал замечать перемены.
Гена становился увереннее. Смелее действовал с мячом. Лучше понимал игру. Перестал теряться в ситуациях, где раньше не знал, что делать. Вместе с игровыми навыками менялся и сам мальчишка.
Он всё активнее включался в жизнь команды, начал брать на себя ответственность, постепенно стал одним из её лидеров. Со временем Гена вошёл в основной состав.
А спустя два года наша школьная команда победила на соревнованиях «Серебряный мяч». Гена был одним из её лидеров.
Я смотрел на него и вспоминал того самого тихого шестиклассника, которого когда-то пригласил на тренировку. Шахматиста, который не считал себя спортсменом.
Теперь он уверенно выходил на площадку и помогал команде побеждать. Для меня эта история — напоминание о том, что способности ребёнка не всегда видны сразу.
Иногда ему просто нужно предложить попробовать, дать время и помочь пережить первые неудачи. Но у истории Гены оказалось продолжение, которого я тогда ещё не ожидал.
Альмир. От запасного до основного игрока
В одном классе с Геной учился Альмир. Ему волейбол давался сложнее. Пока Гена осваивал новые элементы и постепенно закреплялся в основном составе, Альмир долго оставался запасным.
Он сомневался в себе, не всегда решался действовать смело.
Я продолжал заниматься с ним: мы работали над техникой, подачей, нападающим ударом, игровыми действиями. Где-то приходилось повторять одно и то же много раз, где-то — подбирать другое объяснение или упражнение.
Но была одна вещь, которую я не мог дать ему только своими словами. Рядом с Альмиром был Гена.
Они учились в одном классе. Альмир видел, как тот тренируется, как постепенно осваивает сложные элементы, как становится увереннее. И начал тянуться за ним.
Не потому, что Гена специально стал его тренером. И не потому, что Альмир просто повторял всё за товарищем.
У него появился близкий и понятный пример: такой же школьник, который тоже когда-то не умел играть, а теперь выходит в основном составе.
Этот пример поддерживал интерес Альмира, а на тренировках мы превращали его желание в реальные навыки. Постепенно у него стала получаться силовая подача. Затем — нападающий удар в прыжке.
Его прогресс замечал не только я. Даже ребята из спортивной школы, которые играли вместе с ним, обращали внимание, насколько Альмир прибавил. А потом он вошёл в основной состав.
Гена стал основным игроком раньше. Альмиру понадобилось больше времени. Но в девятом классе они уже выходили на площадку вместе.
Я хорошо помнил Альмира, который когда-то сидел на скамейке запасных. И теперь видел его среди основных игроков. Это был его последний год в нашей школе.
После девятого класса Альмир выпустился. Я не знаю, продолжил ли он заниматься волейболом. Очень надеюсь, что да. Мне хочется верить, что эта игра останется с ним на всю жизнь. Но кое-что он уже точно приобрёл.
Опыт, который не исчезнет вместе с окончанием школьных соревнований: он однажды смог сделать то, во что прежде не верил. И вот здесь для меня соединились две истории.
Сначала я заметил Гену и помог ему раскрыться в спорте. Потом его пример заинтересовал Альмира, а наша совместная работа помогла Альмиру добиться собственного результата.
Когда-то я поверил в Гену раньше, чем он поверил в себя. А затем успех Гены помог Альмиру поверить в собственные силы. Позже я увидел, что этот принцип работает не только в волейболе.
И корни его уходят гораздо дальше — в моё собственное детство.
Урок, который начался задолго до моей работы учителем
Когда я сам учился в школе, наш директор однажды организовал установку теннисных столов в фойе. На переменах мы собирались вокруг них и играли в настольный теннис.
Кто-то уже умел играть лучше. Кто-то только учился держать ракетку и попадать по мячу. Никакой особой методики у нас тогда не было. Мы просто играли друг с другом.
Я замечал, что, когда играешь с более сильным соперником, сначала бывает трудно. Не успеваешь за мячом, ошибаешься, проигрываешь.
Но постепенно начинаешь подстраиваться, быстрее реагировать, лучше выбирать направление удара. И однажды замечаешь, что уже справляешься с тем, что раньше казалось слишком сложным.
С тех школьных лет у меня осталось простое убеждение: хочешь стать сильнее — не бойся играть с тем, кто сильнее тебя. Тогда я воспринимал это просто как часть игры.
А спустя годы, уже став учителем физической культуры, начал понимать, насколько полезным может быть этот принцип в работе с детьми.
Сегодня у меня есть знания, которых не было в школьные годы. Я могу объяснить технику, показать правильное движение, подобрать упражнения, помочь исправить ошибки.
Но никакое объяснение не заменит ребёнку игровой практики. Ему нужно пробовать. Играть с разными партнёрами. В том числе с теми, кто уже умеет больше.
Именно поэтому я стараюсь не ограничивать обучение только работой ученика со мной. Важную часть занятий занимает взаимодействие самих ребят.
Вероника. От коробки с мячами до побед над учителем
Первой воспитанницей, с которой я начал серьёзную работу по настольному теннису, стала Вероника. Мы готовились к Президентским спортивным играм.
Я принёс большую коробку теннисных мячей, и мы начали тренироваться. Отрабатывали постановку удара, положение ракетки, направление мяча, перемещения у стола. Снова и снова.
Я подавал мячи один за другим, Вероника выполняла упражнение, мы разбирали ошибки и повторяли. Постепенно движения становились точнее, удары — увереннее, а игра — осмысленнее.
В итоге Вероника заняла четвёртое место на Президентских спортивных играх по настольному теннису. До призового места она не добралась, но для меня было очевидно, насколько сильно вырос её уровень.
После соревнований мы не перестали играть. На летних каникулах Вероника продолжила развиваться, а вернувшись, показала, что стала ещё сильнее. Сейчас она учится в одиннадцатом классе.
И иногда уже обыгрывает меня. Признаюсь, для меня это особенное чувство.
Я сам достаточно хорошо играю в настольный теннис. Когда-то учил Веронику самым первым ударам, подавал ей мячи из коробки, исправлял положение ракетки. А теперь иногда проигрываю собственной ученице.
И меня это радует. Потому что именно ради такого роста мы и тренируемся. Постепенно настольным теннисом заинтересовались и другие ребята. Я начал обучать Гену, затем Альмира.
Они не готовились к соревнованиям по настольному теннису. Просто им понравилась игра. Гена осваивал её быстрее. Альмир, как и в волейболе, постепенно подтягивался за одноклассником.
Я помогал обоим с техникой, а они много играли между собой. Когда к столу выходила Вероника, разница в уровне была заметной. Она уверенно обыгрывала Гену. Гена, в свою очередь, чаще побеждал Альмира.
Именно такая разница в подготовке оказалась полезной. Альмир стремился догнать Гену. Гена старался играть лучше против Вероники. А Вероника продолжала развиваться, играя со мной и другими партнёрами.
У каждого появлялась следующая ступень, к которой можно стремиться. Но самое интересное началось, когда нам понадобилось подготовить к Президентским спортивным играм Кристину и Милену.
Кристина и Милена. Когда «не получится» превращается в результат
Кристину я знаю с первого класса. За эти годы я видел, как она растёт, меняется, пробует себя в разных занятиях. Она хорошо учится, любит математику, занимается лёгкой атлетикой.
Но в игровых видах спорта долго сомневалась в себе. Однажды она сказала мне, что волейбол сложнее математики. Я понимал, о чём она говорит.
На площадке нельзя остановить мяч и спокойно обдумать решение. Нужно действовать быстро, а ошибка сразу становится заметна всей команде.
Поэтому на тренировках я старался не просто требовать от Кристины правильного выполнения упражнений, а помогать ей постепенно почувствовать собственные возможности.
Мы разбирали игровые ситуации, повторяли технические элементы, двигались от простых заданий к более сложным.
Со временем Кристина стала увереннее и в составе школьной команды заняла третье место на соревнованиях «Серебряный мяч». А затем появилась новая задача — настольный теннис.
До Президентских спортивных игр оставалось около двух месяцев. Вместе с Кристиной начала готовиться Милена.
Я составил расписание тренировок, определил, какие элементы нам необходимо освоить, и попросил Веронику помочь. Она согласилась. И начала приходить каждый день.
Под моим руководством Вероника становилась постоянным спарринг-партнёром Кристины и Милены. Мы отрабатывали удары, направление мяча, передвижения, перемещения у стола. Затем переходили к игровым заданиям.
Вероника помогала девочкам привыкать к более высокой скорости игры, учиться принимать сложные мячи, не теряться в розыгрышах.
К занятиям подключались Гена и Альмир. Они тоже становились партнёрами девочек, помогали им набирать игровой опыт. Получилась небольшая команда внутри нашей подготовки.
Я организовывал занятия, объяснял технику, исправлял ошибки и следил за продвижением. А мои воспитанники помогали друг другу становиться сильнее.
И здесь я особенно ясно увидел, как работает принцип, знакомый мне ещё с детства. Кристина и Милена учились играть с теми, кто уже сильнее.
Гена и Альмир сами когда-то осваивали настольный теннис с моей помощью. А Вероника, с которой всё начиналось, теперь стала главным игровым партнёром младших девочек.
Через два месяца Кристина заняла второе место на муниципальных соревнованиях по настольному теннису в рамках Президентских спортивных игр. Для меня это был не просто очередной призовой результат.
Это был итог совместной работы, в которой каждый внёс свой вклад. Я вспоминал большую коробку теннисных мячей и первые занятия с Вероникой. Тогда я учил её выполнять удары. Теперь она помогала учиться другим.
Сначала Вероника выросла как игрок. Затем её мастерство стало частью подготовки следующего поколения воспитанников. Именно в этом я увидел продолжение своей работы. Наставник может научить одного ребёнка.
Но если создать правильные условия, однажды этот ребёнок поможет научиться следующему.
Когда результат одного становится целью для других
У меня есть ещё одна история, которая началась с обычной школьной доски. Только вместо примеров по математике на ней появлялись секунды, ошибки и результаты выполнения спортивных заданий.
Мы готовились к муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре. В группе занимались трое одноклассников — Кирилл, Максим и Ваня.
Кириллу я предложил попробовать свои силы в олимпиаде ещё в десятом классе. Он оказался очень трудолюбивым, внимательно относился к заданиям и стремился улучшать каждый результат.
Во время подготовки мы начали фиксировать показатели на доске.
Я объяснял Кириллу, к какому времени прохождения полосы препятствий и какому качеству выполнения элементов нам нужно стремиться, чтобы претендовать на победу или призовое место на муниципальном этапе.
Это были не абстрактные слова «надо быстрее» или «старайся лучше». Перед ним стояла конкретная цель. И мы начали к ней двигаться.
Отрабатывали отдельные элементы, исправляли технические ошибки, соединяли упражнения в последовательности, снова проходили дистанцию и сравнивали результаты.
Кирилл постепенно приближался к намеченным показателям. А рядом тренировались Ваня и Максим. Они видели его время на доске. Видели, сколько ошибок он допускает и как постепенно улучшает результат.
И у них появлялась собственная цель — догнать Кирилла. Сначала они соревновались с ним. Потом начали соревноваться и друг с другом.
Кто быстрее пройдёт дистанцию? Кто точнее выполнит элементы? Кто сумеет улучшить результат предыдущей тренировки? Иногда разница составляла всего несколько секунд.
Но именно эти секунды заставляли ребят возвращаться к упражнению, снова пробовать, искать, где можно выиграть время, а где — избежать ошибки. Я следил, чтобы соперничество оставалось полезным.
Разбирал результаты каждого, объяснял причины ошибок, подбирал задания и помогал ребятам видеть не только чужие достижения, но и собственный прогресс.
И постепенно наша доска превратилась в инструмент подготовки. На ней был виден не просто рейтинг. Был виден путь каждого ученика к своей цели. В той же группе тренировалась Кира.
Её я знаю с первого класса, как и Кристину. Они одноклассницы. Кира — сильная, разносторонняя девочка. Раньше занималась фигурным катанием, затем увлеклась вольной борьбой.
Но олимпиада по физической культуре требует не только силы или хорошей общей подготовки.
Здесь нужно уметь быстро и точно выполнять разные задания: вести баскетбольный и футбольный мячи, попадать в цель, выполнять броски, метания, легкоатлетические и другие технические элементы.
Я предложил Кире попробовать свои силы. Она согласилась и начала заниматься вместе с Кириллом, Максимом и Ваней.
Поначалу, наблюдая за тем, как быстро мальчики проходят дистанцию, Кира сомневалась, что сможет приблизиться к их результатам. Она говорила, что девочки ведь не должны бегать так же быстро, как мальчики.
Я объяснял ей, что наша задача не в том, чтобы обязательно обогнать мальчиков. Важно научиться выполнять упражнения технически правильно, сократить количество ошибок и постепенно улучшать собственное время.
Но тренировки с более подготовленными ребятами давали ей очень многое. Кира видела, как они проходят дистанцию, как выполняют сложные элементы, где ускоряются, а где стараются действовать точнее.
А затем сама пробовала повторить. Мы отдельно отрабатывали броски баскетбольного мяча в кольцо, ведение мяча руками и ногами, точность попаданий, метания и легкоатлетические упражнения.
Проводили специальные тренировки, на которых соединяли элементы в последовательность, приближенную к олимпиадным испытаниям.
Я корректировал технику, помогал находить ошибки, учил распределять усилия и сохранять точность при выполнении заданий на время. Постепенно Кира становилась увереннее.
Она уже не просто смотрела, как быстро проходят дистанцию мальчики. Она сама стремилась выполнить её лучше, чем на предыдущей тренировке. И в 2025 году наша совместная работа принесла результат.
Кирилл, Максим и Ваня — все трое стали призёрами муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре. Кира тоже стала призёром муниципального этапа олимпиады по физической культуре.
Для меня это был особенно ценный результат. Я видел, как Кирилл своим трудолюбием задавал темп, как Ваня и Максим старались его догнать, как Кира училась не бояться сложных заданий.
Но за этим стояла и моя работа: определить ориентиры, организовать тренировки, объяснить технику, исправить ошибки и помочь каждому подойти к соревнованиям подготовленным.
Один стремился к результату. Другие стремились за ним. А в итоге каждый добился собственного успеха.
Кирилл. Больше, чем олимпиадный результат
Но история Кирилла не ограничивается олимпиадой. Во время подготовки я всё отчётливее видел, насколько разносторонне он физически развит.
Он умел не только быстро и технически правильно выполнять сложные задания. У него были хорошие скоростные и силовые качества, координация, выносливость, способность собраться в условиях соревнования.
Эти качества проявились и в другом испытании. Ещё в десятом классе на муниципальном этапе «Президентских состязаний» Кирилл занял первое место в личном зачёте спортивного многоборья.
Для меня эта победа стала ещё одним подтверждением его роста. Мы начинали с конкретных задач, тренировочных показателей, исправления ошибок.
Постепенно Кирилл становился не только сильнее в отдельных упражнениях, но и увереннее в собственных возможностях. И его успех не остался только его успехом. Рядом с ним росли Максим, Ваня и другие ребята.
Кирилл стремился превзойти собственные результаты. А его стремление помогало остальным поверить, что они тоже способны на большее.
Максим. Увлечение, которое нашлось неожиданно
Максима я знаю с шестого класса. Он занимался хором. Волейбол не был его главным увлечением. Но на уроках физической культуры я заметил у него способности к игре и начал приглашать на занятия школьной секции.
Сначала мы осваивали основные элементы, затем переходили к более сложным игровым ситуациям. Максиму понравилось. Он начал выступать за школьные команды, участвовал в «Серебряном мяче» и «Волейболе Первых».
Позже продолжил подготовку в академии волейбольного клуба «Факел». Мне нравится эта история, потому что она напоминает: иногда ребёнок ещё сам не знает, что ему может быть интересно.
Задача учителя — заметить возможность и предложить попробовать. А дальше важно, чтобы интерес стал собственным выбором ученика.
Ваня. Когда спорт помогает стать своим
У Вани была другая история. Он перевёлся к нам из другой школы, занимался футболом, любил спорт. Я включил его в группу подготовки к олимпиаде по физической культуре.
Совместные занятия, соревнование друг с другом, общие задачи помогли ему быстрее освоиться среди ребят. Здесь важным результатом стало не только призовое место на муниципальной олимпиаде.
Для меня было важно, что ребёнок нашёл своё место в новом коллективе. Я работаю с некоторыми воспитанниками много лет.
Есть ребята, которых знаю ещё с третьего класса. В пятом они начали заниматься волейболом, а к старшим классам стали настоящей компанией.
Они вместе тренировались, ездили на соревнования, переживали поражения, радовались победам. Кто-то нашёл здесь близких друзей. У кого-то дружба со временем переросла в первые романтические отношения.
И это тоже часть школьной жизни. Иногда бывшие ученики приходят в школу и вспоминают не оценки и контрольные работы, а тренировки, матчи, поездки, смешные случаи на занятиях.
Я не думаю, что физическая культура важнее остальных предметов. Но вижу, что для многих ребят именно спорт стал местом, где они почувствовали себя частью коллектива.
Где научились договариваться, поддерживать, доверять друг другу.
Кристина. История продолжается
Особенно приятно видеть, что теперь к олимпиадной подготовке присоединилась и Кристина. Та самая девочка, которая когда-то говорила, что волейбол сложнее математики.
С которой мы постепенно преодолевали неуверенность в игровых видах спорта. Которая вместе с Миленой готовилась к настольному теннису и стала серебряным призёром муниципальных Президентских спортивных игр.
Теперь Кристина решила попробовать себя и в олимпиаде по физической культуре. В 2026 году она стала призёром школьного этапа и начала подготовку к муниципальному.
При этом она продолжает заниматься волейболом и настольным теннисом. Мне особенно нравится наблюдать за такими переменами. Когда-то Кристина сомневалась, получится ли у неё освоить одну игру.
А теперь сама пробует себя сразу в нескольких направлениях. Я не знаю, какое место она займёт на предстоящей муниципальной олимпиаде.
Но уже вижу важное изменение: у неё появился интерес к новым задачам, готовность тренироваться и желание проверять собственные возможности. И в этом я узнаю ту же историю, которая когда-то началась с Гены.
Сначала ребёнок сомневается. Потом пробует, учится, начинает добиваться первых результатов. А однажды приходит на тренировку уже не потому, что его пригласили, а потому, что сам хочет стать сильнее.
И если рядом есть товарищи, на которых можно равняться, этот путь становится ещё интереснее.
Шесть шагов, из которых выросла моя практика
Все эти истории происходили в разное время. Сначала я просто работал с детьми: приглашал на тренировки, помогал освоить новые элементы, готовил к соревнованиям, поддерживал после неудач.
Но постепенно стал замечать, что в разных ситуациях повторяется одна и та же последовательность. Я начал сознательно использовать её в наставнической работе.
С 2022 года я систематически развиваю эту практику с учащимися преимущественно 5–11-х классов.
Её цель — не только помогать школьникам добиваться спортивных результатов, но и развивать самостоятельность, уверенность, ответственность и готовность поддерживать других.
Со временем я выделил для себя шесть шагов.
Первый — заметить.
Увидеть ребёнка, который пока не проявил себя, но может раскрыться при подходящих условиях. Так я когда-то обратил внимание на Гену и Максима.
Второй — заинтересовать.
Предложить попробовать новое занятие, помочь сделать первый шаг, не требуя немедленного результата. Иногда достаточно одного приглашения на тренировку.
Третий — научить.
Подобрать упражнения, объяснить технику, исправить ошибки, дать возможность многократно повторить движение. Именно здесь особенно важна профессиональная работа педагога. Один интерес не заменит обучения.
Четвёртый — помочь поверить в себя.
Создавать ситуации посильного успеха, показывать личный прогресс, помогать справляться с волнением и неудачами. Так мы работали с Альмиром, Кристиной и всей командой во время того самого тайм-аута.
Пятый — доверить.
Постепенно давать ребёнку больше самостоятельности и ответственности. Позволять принимать решения, проявлять инициативу, чувствовать, что его вклад действительно важен.
Именно так растут капитаны и лидеры команд.
Шестой — передать дальше.
Создать возможность, чтобы полученные знания и опыт помогли другим. Не обязательно назначать ученика наставником официально.
Иногда достаточно предложить ему стать партнёром для новичка, помочь товарищу освоить упражнение или поддержать младших на соревнованиях.
Всё это происходит под руководством педагога, с учётом возраста и возможностей детей. Для меня шестой шаг особенно важен. Потому что именно здесь личный результат перестаёт быть только личным.
Он начинает работать на других. Я называю это «эффектом следующего игрока».
Место, где эта практика продолжает жить
С августа 2023 года я руковожу школьным спортивным клубом «Факел». Клуб помогает объединять ребят через секции, соревнования, подготовку школьных команд и спортивные мероприятия. Для меня важно, чтобы здесь было место не только сильным спортсменам, но и тем, кто пока боится ошибиться, сомневается в себе или только ищет своё увлечение.
За последние годы учащиеся нашей школы становились победителями и призёрами муниципальных соревнований и олимпиад. Школьники получили 106 золотых знаков отличия комплекса ГТО. Школа вошла в число призёров городского конкурса по внедрению комплекса ГТО.
В 2026 году ШСК «Факел» стал лауреатом Всероссийского смотра-конкурса школьных спортивных клубов в номинации «Лучший спортивный медиапроект». Это результаты общей работы детей, педагогов, родителей и всех, кто помогает развитию школьного спорта.
Моя роль — организовывать подготовку, сопровождать воспитанников, развивать спортивную среду и создавать ситуации, в которых ребята могут учиться друг у друга. В 2024 году я представлял коллегам школьного методического объединения материалы по организации деятельности ШСК «Факел» и использованию рейтинговой системы.
В 2026 году стал победителем муниципального конкурса профессионального мастерства «Спортивный Олимп». Я продолжаю учиться сам, изучать новые подходы к преподаванию и тренировкам, перенимать опыт других педагогов. И чем больше работаю с детьми, тем яснее понимаю: для наставничества не всегда нужны особые условия.
Иногда достаточно школьного спортивного зала, нескольких мячей и учителя, который умеет замечать возможности ребёнка. А ещё — среды, где более опытный ученик не отдаляется от новичка, а помогает ему сделать следующий шаг. Именно поэтому я считаю, что такой подход можно применять в разных школах и разных видах деятельности.
В волейболе, настольном теннисе, лёгкой атлетике, подготовке к олимпиадам. И не только в спорте. Везде, где один ребёнок может стать для другого понятным примером, а педагог — организатором их совместного роста.
После шестой подачи
Иногда я думаю, что произошло бы, если бы когда-то не пригласил Гену на тренировку. Возможно, он продолжил бы заниматься шахматами и так и не узнал, насколько хорошо у него может получаться волейбол.
Возможно, Альмир не увидел бы рядом такого близкого примера и ему было бы труднее решиться на собственный шаг. А может быть, всё сложилось бы иначе. Этого я не знаю. Но я знаю, что произошло на самом деле.
Гена стал одним из лидеров школьной команды. Альмир прошёл путь от запасного до основного игрока.
Кристина, которая часто сомневалась в себе, добилась призовых результатов в двух видах спорта и теперь готовится к олимпиаде.
Кирилл, Максим, Ваня и Кира стали призёрами муниципальной олимпиады по физической культуре. Милена и Настя выросли из запасных игроков в основной состав.
Вероника, уже не имея возможности выйти на площадку, сама пришла поддержать младших. А затем стала их постоянным партнёром в подготовке к настольному теннису.
И в этих историях я вижу то, ради чего продолжаю работать.
Я не могу гарантировать каждому воспитаннику первое место. Не могу заранее знать, кто станет профессиональным спортсменом и кто продолжит заниматься после выпуска.
Но могу замечать детей, помогать им учиться, поддерживать в трудные моменты и создавать условия, в которых они начинают верить в собственные возможности.
А дальше иногда происходит то, чего невозможно добиться одним приказом или требованием. Ребёнок сам протягивает руку другому. И я снова вспоминаю тот матч. Счёт 8:13.
Девочки стоят в кругу, держат друг друга за плечи. Мы восстанавливаем дыхание и договариваемся не думать о пяти очках отставания. Только о следующем мяче. После тайм-аута соперница ошибается на подаче. 9:13.
Вероника получает право подавать. И делает то, чему я учил её на тренировках. Шесть подач. Шесть выигранных очков. 15:13. Но теперь я понимаю: важнее всего оказалось не то, что произошло до победного счёта.
А то, что случилось после. Вероника помогла следующей команде. Гена стал примером для Альмира. Альмир вместе с Геной помогал Кристине и Милене. Кирилл своим трудолюбием задавал ориентир Максиму, Ване и Кире.
И каждый из них, добившись собственного результата, помогал двигаться вперёд другим. Когда-то каждый из них сам нуждался в поддержке. А потом нашёл в себе силы поддержать другого.
Для меня в этом и заключается смысл наставничества. Не просто научить ребёнка побеждать. А помочь ему вырасти так, чтобы однажды рядом с ним смог стать сильнее кто-то ещё.
Потому что настоящая победа наставника — это не только успех его воспитанника.
Это успех, у которого появляется продолжение.
