СХЕМА-ПЛАН УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
| Фамилия, имя, отчество педагога | Федореева Анастасия Владимировна, учитель ИЗО, 1категория |
|---|---|
| Наименование образовательного учреждения, район | Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Октябрьская СОШ№2» Мошковского района Новосибирской области |
| Тема занятия, программа, учебник | ««У лукоморья дуб зеленый». Искусство Гжели.» ООП по изобразительному искусству. 34 часа в год (1 час в неделю), Учебник: Изобразительное искусство 5 класс ФП22 Просвещение 2024 год УМК Неменский Б.М. 5-8 класс Авторы Горяева Н.А., Островская О.В.1 модуль.76 стр. учебника, урок №10 КТП |
| Возраст обучающихся | 11-12 лет (5 класс) дети без особенностей в развитии |
| Тип урока | Открытия нового знания |
| Вид урока | Урок-игра |
| Форма урока | Фронтальная, групповая-парная, индивидуальная. |
| Методы | Словесные, наглядные, практические. Метод проектов. |
| Цель урока:Образовательный аспектВоспитательный аспектРазвивающий аспект | -Научиться выполнять роспись в технике гжель: тоновой мазок, усики, тычки.-Способствовать формированию чувств уважения, гордости и бережного отношения к литературному наследию А. С. Пушкина, а также к русскому языку, как важной составляющей национальной духовной культуры.-Закрепить знания элементов росписи при декорировании персонажа коллективной работы «У лукоморья дуб зеленый». |
| Планируемые результаты Предметные: — базовый уровень -повышенный уровеньМетапредментые результаты: — познавательные — коммуникативные— регулятивныеЛичностные: | -Умение видеть форму, цвет, тон, декор фигурки и передавать единство этих качеств в росписи.-Умение выполнять вариации орнаментальных композиций на основе гжельской росписи.-Сформировано представление о народном промысле – Гжельский фарфор, умение выделять его среди других промыслов по характерным признакам.-Умение коллективно подходить к решению поставленной задачи, высказывать свое мнение представляя свой элемент работы.-Умение моделировать, самостоятельно выполнять композицию из элементов росписи исходя из формы фигурки.-формирование у обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие обучающихся и ценностное отношение обучающихся к русской культуре и творчеству А. С. Пушкина. |
| Используемые электронные образовательные ресурсы(ЭОР)* | Электронные музыкальные и литературные носители, компьютер – видеопроектор, интерактивная доска. |
| Материально-техническое оснащение (дидактические средства и т.п.) | Учителю: Оригинальные образцы гжельской посуды, выполненные руками мастера промысла, модели (макеты) гжельских фигурок – работы обучающихся по мотивам гжельских мастеров, цветные иллюстрации с изображением гжели (и иных-в сравнении) элементов, открытки, таблицы с элементами узоров гжельской росписи.Ученику: Рисунки, иллюстрации с изображением гжели, опорные таблицы с элементами узоров гжельской росписи, раздаточный материал – технологические карты последовательности выполнения росписи, бумажные модели фигурки на каждого ребенка, тренировочные листы для отработки техники, краски гуашевые, кисти, палитры, стаканчики-непроливайки, салфетки. |
| УМК (литературный ряд) | Сборник «Народные художественные промыслы России», стихи о Гжели, сказка о Гжели, Кроссворд «Народные промыслы»- дополнительно для детей, закончивших раньше других практическую работу. |
| УМК (музыкальный ряд) | -Вариации на темы русских народных мелодий в исполнении ансамбля русских народных инструментов;- песня «Гжель» театр костюма «Виктория»- мелодии как сопровождение слов и действий учителя и как фон –во время самостоятельной работы учащихся. |
| УМК (видеоряд) | Мультимедийная презентация, тематический слайд-фильм |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА-СЦЕНАРИЙ УРОКА
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся (УУД) | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| познавательные | коммуникативные | регулятивные | ||||
| Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | Осуществляемые действия | Формируемые способы действия | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Организационный этап. Мотивация. Подведение к цели урока.Задача: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. | ||||||
| Цели и задачи: для учителя – познакомить учащихся с традиционным промыслом, его историей, традициями и технологией промысла;методы: словесные, наглядныеВ кабинете оформлена выставка Гжельских изделий, на доске висят изображения Гжельской посуды. В кабинете звучит песня «Гжель».-Дети входят в кабинет и занимают свои места. — Приветствие детей. Проверка готовности к уроку. Повторение пройденного материала (Глиняная игрушка) подведение к новой теме.Учитель. – Ребята! Посмотрите, кто к нам пришёл? (демонстрируется крупно на экран изображение «Гжельских фигурок»)-Ласково и нежно называют эти изделия — Гжель. -Почему эти изделия называют Гжельские? (По месту их рождения — они из городка «Гжель») Зачитывается легенда о Гжели. «Легенда о Синем Чудище и белогрудой Лебеди».Жил в те стародавние времена, когда Лукоморье еще не остыло от сказок, в селе Гжель гончар Еремей. Был он мастер знатный, да только посуда у него выходила скучная — серая, как осенний туман.Однажды плыл Еремей по реке Смородине и увидел, как бьется в сетях Синего Чудища — того самого, о котором ученому коту на дубу ведомо — белая-пребелая Лебедь. Отбил Еремей птицу у Чудища. А оно взревело, ударило хвостом по воде и прокляло спасителя: «Коли белый цвет любишь, так век из него не выйдешь! Будет твоя глина белее снега, а раскрасить ее ты сможешь лишь каплей моей синей крови!»Наутро проснулся Еремей, а его старая печь стала белее чистого мрамора, и глина в ней тоже побелела, превратившись в звонкий фарфор. Вспомнил гончар слова Чудища, набрал в склянку синей воды, что на дне реки осталась, и провел кистью по чашке. Легла краска ровно, засияла небесной лазурью.Стал Еремей посуду лепить да расписывать. И пошли по белому фарфору Пушкинские чудеса: вот золотая рыбка хвостом плещет, вот белка в хрустальном домике изумруды грызет, вот тридцать три богатыря из синей волны выходят, а вот сам Кот ученый по синему небу цепь золотую несет.С тех пор и повелось в Гжели: фон — белый, как снег в сказке о мертвой царевне, а узор — синий, как глубокие воды Чудо-юдо-рыбы-кита. И хранит тот фарфор силу двух чудес: белизну и синеву спасенной птицы. Учитель. – Понравилась вам ребята сказка? Как вы думаете, о чем будет наш сегодняшний урок? (Искусстве Гжели)Давайте внимательно рассмотрим изделия на нашей ярмарке. (Рассматривают, трогают руками). | Организованное самоуправление и развитие коллективного творческого общения по конкретной теме.Дети формулируют тему урока исходя анализируя вводный материал | Осознанное и произвольное построение высказывания, создание мысленного и зрительного образа будущего декора на примерах фольклорных и исторических мотивов и символов. | Взаимодействуют с учителем и друг с другом во фронтальном режиме | Планирование учебного сотрудничества | Осуществляют мотивационную установку на предстоящую работу | Волевая Саморе-гуляция |
| Этап «Постановка цели и задач урока». Первичное усвоение новых знаний. Задача: познакомиться с традиционными видами росписи, технологии и материалами. | ||||||
| Закрепление изученного материала (мультимедийная презентация). Цели и задачи: для учителя – научить учеников особенностям гжельской росписи, типу орнамента, цветовым характеристикам народного промысла и узорным построениям; Какая характерная отличительная особенность у Гжельской росписи? (Гжельская посуда– белоснежная. С синими узорами) Какие элементы росписи использовали мастера? Цветы, листики, усики, клетки, полоски, точки, линии; Какие цвета используются для росписи? Синие оттенки по белому фону. Видите, как по-разному в узорах расположены элементы относительно друг друга:в ряд; в шахматном порядке; в клетке между линиями. Обратите внимание на цветы: Розы; ромашки; листики. Обратите внимание на тональные переходы в бутонах. От темно-синего к светлому голубому. (мастера различают до 20ти оттенков синего цвета). Дети садятся за столы. | Знакомятся с традиционными видами росписи, материалами и технологиями Гжельского промысла. | Научатся выполнять эскизы и простейшие композиции, кистевые упражнения тренировочных листах и заготовках фигурок. | Взаимодействуют друг с другом в парах, фронтально, в сравнении и обсуждении. Демонстрируют геометрические элементы из опорных карточек;Демонстрируют цветы на карточках; | Понимание расположения узора в ряд, в шахматном порядке, в клетках между линиями. | «Главные художники» помогают-коррекционно, исправляют , дополняют ответы и действия учащихся, контролируют правильность и полноту разработанного алгоритма узора. | Осуществляют взаимоконтроль, применяют и сохраняют учебную цель и задачу, умеют слушать и высказываться (проговаривать) по ходу обсуждения установки на урок. |
| Этап «Актуализация знаний». Первичное закрепление изученного материала.Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной практической деятельности каждого учащегося. | ||||||
| Цели и задачи: для учителя – научить учащихся основным приемам кистевого мазка и линейных бордюров в традициях промысла; для учащихся – выполнение упражнений на закрепление навыков кистевого приема росписи и умение использовать в росписи линейные элементы. Учитель. – Посмотрите, на доску. Вы видите, какие красивые предметы посуды?! Мне их передали мастерицы Гжельской росписи. Но они мне передали не только завершённые работы, но и недорисованные, и просили меня, чтобы я передала их вам. Ну что, ребята поможем мастерицам в их работе? (да) (дети выполняют упражнение «Дорисуй узор» на тренировочных листах для отработки элементов росписи).В процессе работы учитель повторяет технику безопасности и правила работы с краской и кисточками.По итогам работы назначаются «Главные художники» в парах. | Учатся основным приемам кистевого мазкового письма на тренировочных листах | Умение использовать в росписи традиционные мотивы и символические элементы.Принцип: выполнил упражнение – подними над головой – покажи! | Озвучивают и демонстрируют последовательность выполнения упражнений: а) с опорой на рисунки и наглядные оригинальные изделия;б) с опорой на схемы – демонстрация выполненных премов и упражнений | Построение монологических высказываний, уметь строить в коммуникации понятные для партнеров способы действия, определять что он видит и понимает, а что нет. | Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания и упражнения в парах,регулятивная деятельность экспертов-«главных художников». | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, обнаруживать и исправлять отклонения от эталона, вносить коррективыи исправлять ошибки. |
| Этап «Первичная проверка понимания». Игра «Найди свой узор».Задача: организация командной (групповой) игры для мотивации и закрепления художественных образов. | ||||||
| Учитель. – А сейчас давайте с вами поиграем. У вас на столах лежат листочки с посудой, но они почему-то без узоров. Вам нужно будет подобрать необходимые для ваших форм узоры. Чья команда первой закончит и правильно подберёт узор, та и победит в нашей игре (дети выполняют задания игры). Подведение этапного итога деятельности учащихся. Молодцы, ребята, вы все великолепно справились с поставленной задачей! завершила, верно, по времени задание команда «Розы» и получает активатор- Смайлик с тремя улыбками. Команды «Листики» и «Полосочки» получают смайлики с двумя и одной улыбками соответственно за второе и третье места. — | Обучающиеся в подгруппах выбирают необходимые узоры, комментируют и демонстрируют выбранный вариант экспертам в подгру-ппах. | Умение использо-вать выбранные варианты декора для конкретной формы, достраи-вать « в уме» фрагменты до целой компози-ции. | Организу-ют самоуправление , озвучива-ют и мотива-ционно комменти-руют вариант ответа. | Развивают принципы коллективного творчества и сотрудничества по конкретной теме. | Самоко-нтроль и саморегу-ляция теоретической деятельности для определения верного и оптимального решения поставленной задачи. | Принимают и сохраня-ют поставленную учебную задачу |
| Этап «Профилактический». Физминутка.Задача: проведение разминочной гимнастики для профилактики гиподинамии, а также профилактической гимнастики для глаз.Совместное выполнение упражнения с музыкальным и видеосопровождением, визуально-табличные упражнения. | ||||||
| Этап «Первичное закрепление умений». Постановка художественной задачи.Задача: выбор композиционного решения для росписи фигурок (бумажных макетов) для коллективного панно. | ||||||
| Учитель. – Ребята! А сейчас закройте глаза и представьте, что мы с вами не в классе, а в мастерской, и вы все не ученики, а мастера-художники. (в это время учитель размещает на доске большое полотно в виде подноса) Посмотрите у нас на доске поднос, но он не обычный, а сказочный. Этот поднос мы распишем в честь творческого наследия великого русского поэта! А кто это-вы узнаете, когда мы завершим работу. Сейчас каждый из вас получит фигурку для росписи, которая потом займет свое место на этом подносе. После завершения работы я буду зачитывать произведение поэта и вы, по очереди будете размещать свои фигурки на подносе. Но прежде, чем расписывать внимательно посмотрите на элементы узоров, характерные для этой фигурки. Не забудьте о элементах и технике выполнения росписи. Учитель. – Сколько цветов вы будете использовать для росписи?Какие? Какие элементы росписи будете использовать?Учитель. – Хорошо. Приступайте к работе (роспись фигурок по мотивам гжельской росписи, во время самостоятельной работы детей звучит музыка). | Выбира-ют орнамент для росписи фигурок, осуществляют анализ объектов народно-го художественного творчес-тва с выделением конкрет-ных мест для выполнения декора. | Осознанно и произволь-но, обосновы-вая свои действия, наносят предварительные эскизы и карандашные наброски будущего узора. | В парах -кооперируют свои усилия по решению учебной задачи, сообщают свои действия и решения, эскизы и наброски эксперту – «главному художнику» | Строят высказывания, понятные партнеру. Рефлексия своих действий — Понимают на слух советы и ответы обучающихся и экспертов. | Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания, правильности построения узора в эскизах, набросках и предварительных рисунках по форме объекта. | Принимают и сохраняют поставленную учителем цель и задачу на данном конкретном этапе, умеют обнаружить и устранить отклонения от эталона – оригинального образца. |
| Этап «Применение освоенного в практической деятельности»Задача: практическое выполнение задания, самостоятельная творческая работа учащихся. | ||||||
| Помощь учащимся, практическое сотворчество, комментирование, показ удачных и ошибочных моментов и способах их устранения; Учитель проводит коррекционно-индивидуальную работу, контролирует и направляет процесс самоуправления – деятельность экспертов – главных художников, демонстрирует удачные и ошибочные варианты ученических работ, проговаривает способы устранения недочетов в работе. | Анализируют оригинальные произведения Мастера с целью выполнения практической задачи – росписи по форме, участвуют в обсуждении продуктивной деятельности. | Используют в практической росписи элементы и символы выполняют творческие композиции и импровизации на тему традиционного кистевого письма с использованием приемов и технологий в росписи кистевым мазком. | Эксперты в группах кооперируют усилия по решению учебной задачи, озвучивают и демонстрируют удачные результаты практической деятельности в своих «командах», комментируют их. | Рефлексия своих действий, сравнительный визуальный анализ продуктивного творчества с комментированием своих действий в подгруппах. | Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль хода и результата выполненных практических действий в конечном и поэтапном продуктивном творчестве | Вносят необходимые коррективы по ходу практической деятельности, после обсуждения и согласования выполняют импровизации – композиции с сохранением общей учебной цели и задачи и сохранением символики цвета и элементов росписи. |
| Этап «Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценка результатов.Задача: включение учащихся в деятельность на аналитическом уровне. | ||||||
| Цели и задачи: Обобщение темы урока, подведение итогов урока организация и комментирование экспресс-просмотра детских работ, фронтальная оценка деятельности обучающихся.После завершения работ учитель начинает зачитывать стихотворение «У лукоморья дуб зеленый» из поэмы «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина. Дети, как только называется их персонаж выходят и крепят его на подносе. По окончанию учитель закрепляет в верхней части подноса название работы. -И так, какому поэту посвящается наша сегодняшняя работа? (Пушкин А. С.) -Верно, ребята! 6 июня 2024 года исполнилось 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина! Этот Великий поэт оставил нам не только богатейшее наследие сказок, стихов и поэм, но и оказал влияние на формирование русского языка, речи. Ну а Вы сегодня были не просто мастерами по росписи Гжель, но и еще художниками-иллюстраторами! Что это за профессия? (художник рисует иллюстрации к произведениям). Наш поднос- иллюстрация в технике гжельской росписи на произведение Александра Сергеевича Пушкина! Учащимся предлагается алгоритм (критерии и нормы) оценивания практических работ, оригинальные изделия и репродукции для анализа и сравнения: для экспертов и обсуждения в подгруппах и парах.Рефлексия: Ребята, было ли вам трудно, интересно? (ответы). Что нового вы сегодня узнали? (ответы)- Молодцы ребята, славно потрудились. Проявили отличные навыки и знания. Вы смогли объединить два жанра русского искусства в своей работе: поэзию и народный промысел! Замечательные из вас получились мастера! А творчество великого поэта победило время и пространство, и всегда останется актуальным! Вы согласны, ребята? (Да)-А вы знаете, что наша страна славится и другими народными промыслами, которыми мы с вами в праве гордиться, так как они известны на весь мир, и встреча с которыми у вас ещё впереди. -А сегодня вы славно и творчески поработали на уроке, я полностью согласна с выводами, предложениями и оценками экспертов – «главных художников» и каждому за работу ставлю высший бал. -Сегодня мы еще раз подтвердили девиз на весь учебный год: Тот, кто в жизни красивое сделал хоть раз, сделать плохо уже никогда не захочет! СПАСИБО ВАМ ЗА ТВОРЧЕСТВО И ТРУД. | комментирование и самоанализ выполненной работы, чему я сегодня научился и какую себе бы я поставил оценку | Осознанно и произво-льно обосновы-вают качество продуктивной деятельности в парах. | Взаимодействуют с экспертом, друг с другом и с учителем во фронтальном режиме, озвучивают индивидуальные и групповые оценки. | Уметь строить в коммуникации оценочные сужде-ния на основе предложе-нного алгоритма оценки работ и сравнительных характеристик с оригинальным «Мастерским» эталоном. | Осуществляют самооценку и взаимооценку в парах и подгруппах, контролируют правильность и полноту выполненных практических заданий, определяют аргументированно общегрупповые оценки. | Умеют находить отклонения от эталона и планируют в дальнейших практичес-ких работах корректи -ровку и недопуще-ния повторения подобных ошибок. |
| Этап «Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении»Задача: поисковая работа в визуальном сравнении различных народных художественных промыслов.Учащимся предлагается найти информацию о Городецкой росписи-ее особенности, характер. Эксперты –главные художники обсуждают задачу на дом, выбирают свой поисковый вариант, озвучивают его и определяют ответственного за сообщение на выбранную тему на следующем уроке, ответственных за сбор текстовой и визуально-иллюстративной части сообщения (слайды, репродукции, картинки, иллюстрации, оригинальные изделия мастеров и т.д.).На этом наш урок закончен. |
План-схема урока для 5 класса. «У лукоморья дуб зеленый». Искусство Гжели.» ООП по изобразительному искусству.
