Всероссийский профессиональный педагогический конкурс
«Педагогика без барьеров: ключи к пробуждению любознательности у детей с ОВЗ»
Конкурсный материал
«Север рядом: любознательность начинается в семье. Семья и школа: вместе открываем возможности ребёнка»
Номинация: «Синергия семьи и школы: работа с родителями»
Краткая аннотация
Практический цикл встреч для родителей детей с ОВЗ и педагогов, помогающий объединить усилия семьи и школы в поддержке детской любознательности. Участники осваивают простые приёмы: как замечать интерес ребёнка, задавать открытые вопросы, предлагать посильный выбор и превращать повседневные дела в исследовательские ситуации.
Региональный контекст ЯНАО отражён через темы северной природы, сезонных изменений, жизни города и посёлка, семейных традиций и языкового многообразия. Участие в культурных практиках и использование семейных историй — только по желанию семьи. Для каждой активности предусмотрены варианты участия с учётом сенсорных, коммуникативных, двигательных и иных образовательных потребностей ребёнка.
Специфика региона. В ЯНАО значительная часть семей живёт в малых населённых пунктах и на межселенных территориях: ближайший психолог, а тем более семейный консультант, находится в десятках и сотнях километров. Транспортная доступность ограничена (зимники, вертолётное сообщение), а вахтовая занятость отцов усиливает нагрузку на матерей в неполных семьях. При этом в округе действует инфраструктура дистанционной психологической помощи: веб-система «Электронный психолог» для анонимных онлайн-консультаций, окружные телефоны доверия, центры социального обслуживания с консультативно-психологическими службами. Задача школы — не конкурировать с этими службами, а стать «навигатором» к ним и обеспечить собственный дистанционный канал поддержки.
Продолжительность: учебный год.
Актуальность
Результаты сопровождения ребёнка во многом зависят от согласованности действий семьи и школы. Родителям важно не только получать информацию о трудностях, но и понимать сильные стороны ребёнка, видеть его продвижение и иметь возможность участвовать в выборе подходящих способов поддержки.
Предлагаемая система помогает выстроить партнёрское взаимодействие: родители и педагоги обмениваются наблюдениями, вместе ставят достижимые цели и договариваются о конкретных шагах. Участие семьи не предполагает переноса на неё профессиональных обязанностей школы или специалистов.
Логика: Формы работы выстроены как маршрут семьи — от информирования к совместному действию, а затем к самостоятельности дома. Родитель сначала понимает (собрание), затем разбирает свою ситуацию (консультация), потом учится взаимодействовать с ребёнком (тренинг) и закрепляет навыки в быту (практикум).
Цель и задачи
Цель: укрепить сотрудничество семьи и школы в создании доступной, доброжелательной среды, поддерживающей интерес ребёнка с ОВЗ к познанию и самостоятельному исследованию, для доверительного и продуктивного взаимодействия семьи и образовательной организации в интересах обучения, развития и социальной включённости ребёнка с ОВЗ.
Задачи:
- Познакомить родителей с приёмами поддержки детской инициативы и любознательности.
- Помочь участникам замечать интересы, сильные стороны и удобные способы взаимодействия ребёнка.
- Подобрать доступные домашние и школьные занятия, связанные с повседневным опытом и региональным окружением.
- Согласовать единый, но гибкий подход семьи и педагогов к поддержке ребёнка.
- Создать безопасное пространство для обмена опытом без сравнения детей и оценивания родительских компетенций.
Основные принципы:
- Партнёрство: родители — полноправные участники обсуждения образовательных задач ребёнка.
- Опора на сильные стороны: внимание уделяется не только трудностям, но и интересам, успехам и возможностям ребёнка.
- Индивидуализация: универсальных решений нет; выбранные приёмы соотносятся с особенностями конкретного ребёнка.
- Практическая направленность: каждая встреча завершается небольшим, выполнимым шагом.
- Добровольность и уважение: участие в упражнениях и обсуждениях не должно быть принудительным.
- Конфиденциальность: личная информация о ребёнке и семье не обсуждается без согласия родителей.
- Профессиональные границы: образовательная команда действует в пределах своей компетенции; медицинские и иные специальные вопросы адресуются соответствующим специалистам.
- Доступность: используются понятный язык, наглядные материалы и удобные для семей форматы участия.
Целевая аудитория
Родители и законные представители детей с ОВЗ, педагоги, тьюторы и специалисты сопровождения. Состав участников и содержание встреч адаптируются к возрасту детей и рекомендациям специалистов.
Формат
Взаимосвязанные мероприятия: родительские встречи, родительское собрание, индивидуальная консультация, совместный семейный практикум, консультации и др. Их можно провести очно, дистанционно или в смешанном формате.
Региональная адаптация для ЯНАО
При подготовке и проведении мероприятий учитываются особенности конкретной семьи и населённого пункта:
- используются доступные местные темы: сезонные изменения, погода, ландшафт, жизнь города, посёлка или села;
- для семей, которым это близко и комфортно, можно включать личные рассказы и знания о культуре коренных малочисленных народов Севера;
- названия, материалы и семейные истории не используются без согласия участников;
- учитываются расстояния между населёнными пунктами, транспортная доступность и возможная смена места пребывания семьи;
- предусматривается дистанционное участие: короткая видеовстреча, телефонная консультация, печатная карточка или обмен сообщениями;
- задания не требуют специального оборудования и дорогостоящих материалов;
- при неблагоприятной погоде и невозможности прогулки используются фотографии, аудиозаписи, наблюдения из окна и предметы в помещении;
- содержание адаптируется к сенсорным, коммуникативным, двигательным и иным особенностям ребёнка; ребёнок вправе отказаться от отдельной активности.
Региональный контекст — это ресурс для совместного познания, а не обязательный набор тем для каждой семьи.
Оценка результатов
Возможные критерии
- родители могут назвать интересы и предпочтительные способы взаимодействия ребёнка;
- семья и педагоги согласовали хотя бы один общий приём поддержки;
- ребёнку предоставляется доступный выбор и возможность отказаться;
- взрослые замечают и фиксируют сигналы интереса, усталости и потребности в помощи;
- семья попробовала хотя бы одно короткое совместное исследовательское занятие;
- педагогическая поддержка стала более согласованной с наблюдениями семьи.
Форма обратной связи
После цикла мероприятий участникам предлагается ответить на вопросы:
- Что оказалось полезным для вашей семьи?
- Какой приём вы попробовали?
- Что помогло ребёнку включиться или выбрать способ участия?
- Что было неудобно, чрезмерно сложно или не подошло?
- Какую тему или формат вы хотели бы предложить школе?
Обратная связь собирается добровольно и используется для корректировки программы, а не для оценки семьи.
Ожидаемый результат
- Родители и педагоги получают общий набор практических приёмов для поддержки любознательности ребёнка с ОВЗ. Семья становится участником согласованного образовательного процесса, а не только получателем рекомендаций. Ребёнок получает больше доступных возможностей выбирать, наблюдать, задавать вопросы — словом, жестом или действием — и участвовать в познании мира в удобном для него темпе;
- родители получают возможность участвовать в обсуждении образовательных целей ребёнка;
- семья и школа лучше согласуют способы поддержки;
- у родителей появляются практические идеи для повседневных ситуаций;
- педагоги учитывают наблюдения и запросы семьи;
- усиливается внимание к интересам, инициативе и достижениям ребёнка;
- формируется общая культура уважительного обсуждения потребностей детей с ОВЗ.
Показатели результативности:
Эффективность программы оценивается не по тому, насколько быстро ребёнок отвечает или выполняет задание, а по наблюдаемой динамике участия и взаимодействия.
Участие семей во встречах и консультациях, обратная связь родителей, наличие согласованных целей, использование выбранных способов поддержки, анализ наблюдаемой динамики ребёнка. Эти показатели рассматриваются в комплексе и не используются для сравнения семей или детей.
Годовой цикл взаимодействия
| Период | Тема и форма | Содержание и предполагаемый результат |
|---|---|---|
| Сентябрь | Родительская встреча «Сильные стороны ребёнка и общие цели» | Знакомство, обмен ожиданиями, обсуждение интересов и ресурсов ребёнка. Определение 1–2 актуальных целей сопровождения. |
| Октябрь | Практикум «Как сделать домашние дела понятными и посильными» | Разбор визуальных расписаний, пошаговых инструкций и алгоритмов. Семья выбирает один подходящий приём для пробы дома. |
| Ноябрь | Консультации «Поддержка самостоятельности: помощь без лишней спешки» | Индивидуальное обсуждение ситуаций, в которых ребёнку нужна помощь. Составление плана постепенного уменьшения подсказок |
| Декабрь | Совместная встреча «Замечаем продвижение» | Обсуждение успехов и трудностей за полугодие, обмен наблюдениями семьи и педагогов, корректировка целей |
| Январь | Семейный практикум «Понятная коммуникация» | Подбор способов давать инструкции, предлагать выбор и проверять, правильно ли ребёнок понял задачу. |
| Февраль | Совместный тренинг «Взаимодействуем и договариваемся» | Практика семейных и школьных ситуаций общения: просьба о помощи, отказ, ожидание очереди, совместное решение задачи. |
| Март | Консультации «Домашняя учебная среда без перегрузки» | Обсуждение режима, рабочего места, коротких учебных блоков и отдыха с учётом потребностей ребёнка |
| Апрель | Практикум «Как подготовить ребёнка к новым ситуациям» | Создание простых сценариев подготовки к мероприятию, поездке, изменению расписания или переходу на следующий этап обучения. |
| Май | Итоговая родительская встреча «Наши результаты и следующие шаги» | Анализ динамики, фиксация эффективных способов поддержки и определение перспективных целей. |
Темы и сроки могут изменяться с учётом запросов семей, расписания организации и рекомендаций специалистов сопровождения.
Цикл мероприятий
Сценарий родительской встречи
«Сильные стороны ребёнка и общие цели»
Продолжительность: 60минут
Участники: родители, педагог или тьютор, по возможности специалисты сопровождения.
Цель встречи
Начать учебный год с обсуждения возможностей ребёнка и определить несколько согласованных, посильных целей на ближайший период.
Материалы
Карточки или листы бумаги, стикеры, маркеры, бланк «Мой следующий шаг», доска или флипчарт.
Ход встречи
1. Приветствие и правила общения — 5 минут
Ведущий обозначает цель встречи и предлагает правила:
- говорим с уважением;
- обсуждаем ситуации, а не оцениваем родителей или ребёнка;
- каждый может не отвечать на вопрос;
- личную информацию не выносим за пределы встречи;
- ищем не идеальное решение, а подходящий следующий шаг.
2. Упражнение «Что у ребёнка получается» — 10 минут
Участникам предлагается закончить одну или несколько фраз:
- «Мой ребёнок с интересом занимается…»
- «Я замечаю, что у него хорошо получается…»
- «Он особенно радуется, когда…»
- «В последнее время я заметил(а), что он стал…»
Родители могут записать ответы или поделиться ими устно. Обсуждение проводится без сравнения детей между собой.
3. Краткое сообщение «Цель — это маленький шаг» — 10 минут
Ведущий объясняет, что цель сопровождения должна быть конкретной и наблюдаемой. Например:
- вместо «быть самостоятельнее» — «самостоятельно достать нужные материалы по визуальному списку»;
- вместо «лучше общаться» — «использовать согласованный способ попросить о помощи»;
- вместо «не отвлекаться» — «выполнить один короткий этап задания с предусмотренным перерывом».
Важно выбирать цель, значимую для ребёнка, и учитывать его темп и способы коммуникации.
4. Работа в парах или малых группах «Ситуация — поддержка — следующий шаг» — 15 минут
Участники выбирают одну типичную ситуацию, например подготовку к занятию или выполнение домашнего дела, и обсуждают:
- Что ребёнок уже умеет делать сам?
- На каком этапе возникает затруднение?
- Какая поддержка помогает, а какая может быть избыточной?
- Какой небольшой шаг можно попробовать в ближайшие две недели?
Родитель вправе работать индивидуально или просто наблюдать.
5. Заполнение листа «Мой следующий шаг» — 10 минут
Каждый участник по желанию фиксирует:
- Ситуация: __________________________________
- Что уже получается у ребёнка: ________________
- Какую поддержку попробуем: __________________
- Как поймём, что это помогает: _________________
- Когда обсудим результат: _____________________
6. Завершение — 10 минут
Ведущий предлагает участникам назвать одну мысль или идею, которую они забирают с собой. Итог встречи фиксируется без оценки семей: у каждого ребёнка свой темп и свои значимые достижения.
Родительское собрание (на выбор)
«Как поддержать интерес ребёнка: от вопроса к маленькому открытию»
Продолжительность: 60 минут
Форма: беседа с практическими заданиями
Материалы: карточки с вопросами, бумага, карандаши, знакомые безопасные предметы или фотографии, лист «Карта интересов ребёнка».
Цель встречи
Обсудить, как взрослые могут поддерживать познавательную инициативу ребёнка, не подменяя её готовыми ответами и не превращая совместное занятие в проверку навыков.
План
| Время | Этап | Содержание |
|---|---|---|
| 5 мин | Приветствие и настрой | Правила встречи: уважение, добровольность, конфиденциальность, отсутствие сравнений |
| 10 мин | «Что уже интересно моему ребёнку?» | Участники отмечают занятия, темы и ситуации, к которым ребёнок возвращается |
| 10 мин | Короткое сообщение | Интерес может выражаться не только словами: через взгляд, выбор, повторение действия, приближение к предмету или отказ |
| 15 мин | Практика «Вопрос вместо подсказки» | Родители преобразуют закрытые вопросы и готовые объяснения в приглашения к наблюдению |
| 15 мин | Разбор бытовых ситуаций | Как встроить маленькое исследование в прогулку, приготовление еды, дорогу, домашние дела |
| 5 мин | Итог | Каждый участник выбирает один приём для пробы дома |
Слова ведущего
«Сегодня мы не будем искать универсальный способ, который подходит всем детям. У каждого ребёнка свой темп, свои интересы и способы сообщить о них. Наша задача — заметить этот сигнал и предложить доступную возможность продолжить исследование».
Практическое задание «Вопрос вместо подсказки»
Ведущий предлагает заменить фразы, в которых взрослый сразу сообщает ответ, на приглашения к наблюдению:
- Вместо «Снег холодный» — «Что ты замечаешь, когда снег тает?»
- Вместо «Это след птицы» — «Как думаешь, кто мог оставить эти следы?»
- Вместо «Давай сделаем правильно» — «Какой способ ты хочешь попробовать?»
- Вместо «Тебе же интересно» — «Хочешь посмотреть, потрогать, послушать или пока пропустим?»
Важно: вопрос не должен становиться требованием ответить. Ребёнок может показать, выбрать карточку, использовать жест, устройство альтернативной коммуникации, ответить позже или отказаться.
Лист для родителей «Карта интересов ребёнка»
Заполнить можно во время встречи или дома.
- Ребёнок охотно возвращается к теме или занятию: ______________________
- Я замечаю интерес, когда ребёнок: __________________________________
- Ребёнку удобнее взаимодействовать через:
☐ речь ☐ жест ☐ выбор из вариантов ☐ изображение ☐ действие ☐ другое: ______
- Что помогает включиться: __________________________________________
- Что может утомлять или мешать: ____________________________________
- Какой небольшой опыт можно предложить на этой неделе: _______________
Родительское собрание
«Реабилитация начинается не в кабинете, а дома»
Форма: собрание в гибридном режиме (очная площадка + видеоподключение для семей отдалённых поселений и вахтовых родителей).
Цель: переориентировать родителей с позиции «ребёнка лечат и учат специалисты» на позицию «мы — часть реабилитационного процесса».
Содержание (75–90 мин): разминка «Что я уже делаю для развития ребёнка, сам того не замечая» (подводит к мысли, что реабилитация — это не только процедуры); мини-лекция «Образование + реабилитация = единая среда» (как режим дня, бытовые поручения, игра и поездка работают на те же цели, что и занятия специалистов); разбор типичных барьеров («нет времени», «не умею», «он же устал после школы»); составление первой «карты участия семьи» — каждый родитель отмечает 3 дела в быту, которые уже являются реабилитационными, и 1 новое.
Результат: родитель уходит не с «долгом», а с конкретным реалистичным шагом.
Индивидуальная консультация
«Поддержка, которая подходит именно нашей семье»
Продолжительность: 20-30 минут
Участники: родитель (законный представитель), педагог или специалист сопровождения; по желанию — ребёнок.
Структура консультации
- Наблюдения семьи: что ребёнку интересно, в каких условиях он охотнее включается.
- Школьные наблюдения: какие ситуации и способы поддержки помогают ребёнку участвовать в занятии.
- Выбор одной общей цели: например, чтобы ребёнок чаще самостоятельно выбирал материал или инициировал повторение понравившегося опыта.
- Подбор простого домашнего действия: доступного по времени, материалам и возможностям семьи.
- Договорённость о связи: как и когда семья и педагог обменяются наблюдениями.
Пример заполнения мини-плана
| Вопрос | Договорённость |
|---|---|
| Что сейчас вызывает интерес у ребёнка? | |
| Как ребёнок показывает интерес или усталость? | |
| Какая поддержка помогает? | |
| Что попробуем дома или в школе? | |
| Как поймём, что занятие было подходящим? | |
| Когда обменяемся наблюдениями? |
Пример общей цели:
«В течение двух недель ребёнку предлагается выбор из двух вариантов для короткого наблюдения. Взрослые отмечают, какой вариант ребёнок выбрал и каким способом показал интерес. Цель — не добиться обязательного ответа, а выяснить, какие условия помогают ребёнку включаться».
Памятка для педагога
- Начинайте консультацию с сильных сторон и наблюдений семьи.
- Не перегружайте родителей рекомендациями: лучше выбрать один выполнимый шаг.
- Не оценивайте семейные практики и не сравнивайте детей.
- Согласуйте с семьёй удобный способ и частоту обратной связи.
- Обсуждайте поддержку в рамках своей компетенции; при необходимости предложите консультацию соответствующего специалиста.
Индивидуальная консультация
«Маршрут семьи» (очно + дистанционно)
Форма: 3-5 консультаций на семью; для малых поселений ЯНАО — по видеосвязи/телефону с окнами под вахтовый график, дублирование голосовыми сообщениями.
Цель: индивидуализировать участие семьи в реабилитационном процессе с учётом нозологии, ресурсов и ограничений семьи.
Содержание: картирование ресурсов семьи (кто, когда, с чем может заниматься с ребёнком); согласование «семейных задач» с задачами АООП и рекомендациями специалистов (логопеда, дефектолога, врача); промежуточный разбор — что получилось, что мешает, корректировка; критерий завершения цикла — семья самостоятельно ведёт микро-задачи, школа переходит в режим сопровождения.
Особенность для заявки: консультации привязаны к конкретным пунктам индивидуальной программы реабилитации/абилитации (ИПРА) и АООП — это и есть «вовлечение в образовательно-реабилитационный процесс», а не общее психологическое консультирование.
Совместный семейный практикум
«Маленькая северная лаборатория»
Продолжительность: 60–75 минут
Участники: дети, родители, педагоги; формат активности выбирается с учётом возможностей каждого ребёнка.
Цель
Показать, что исследовательский интерес можно поддерживать через короткие, безопасные и доступные наблюдения, а взрослый может быть партнёром ребёнка, а не экзаменатором.
Станции практикума
Станция 1. «Что изменилось?»
Рассмотреть фотографии одного и того же места в разные сезоны или безопасно подготовленные предметы, связанные с погодой и природой.
Варианты участия: посмотреть, указать на различие, выбрать карточку, назвать деталь, ответить с помощью жеста или устройства коммуникации.
Вопросы-приглашения:
«Что ты заметил?»
«Что здесь одинаковое, а что изменилось?»
«Как бы ты хотел рассмотреть это поближе?»
Станция 2. «Тёплое, холодное, мягкое, шероховатое»
Сравнить предметы и материалы, заранее проверенные на безопасность. Не предлагать ребёнку обязательное прикосновение или сильные запахи; можно использовать зрительное сравнение, описание взрослого, карточки или инструменты.
Варианты выбора: посмотреть; потрогать; взять инструмент; попросить взрослого описать; пропустить задание.
Станция 3. «Откуда приходит звук?»
Послушать короткие знакомые звуки: ветер, шаги, капли воды, бытовые звуки. Громкость регулируется; ребёнок может пользоваться наушниками, слушать издалека или выбрать тишину.
Задача: выбрать звук, который хочется послушать ещё раз, или обозначить, что звук неприятен.
Станция 4. «История моей семьи»
Родители и дети по желанию делятся историей, фотографией, словом, песней или предметом, значимым для семьи. Можно рассказать о повседневной жизни, любимом месте, семейном занятии или традиции.
Для семей, которым комфортно, можно использовать родной язык. Перевод и объяснение культурного контекста не должны быть обязательным условием участия.
Сценарий одной станции
- Взрослый показывает материал и кратко объясняет, что можно сделать.
- Ребёнку предлагают выбор из двух-трёх вариантов участия.
- Взрослый выдерживает паузу и наблюдает за реакцией.
- При необходимости предлагает подсказку, не выполняя действие вместо ребёнка.
- В конце отмечает не «правильность», а выбранный способ исследования: посмотрел, сравнил, попросил повторить, сделал паузу, отказался.
Завершение практикума
Каждая семья выбирает одну домашнюю «минуту исследования» на ближайшую неделю: например, сравнить две фотографии, понаблюдать за погодой из окна, рассортировать предметы по одному признаку или послушать знакомые звуки.
Важно: наблюдение можно проводить дома или в помещении образовательной организации. Выход на улицу не является обязательным и проводится только с учётом погоды, безопасности и рекомендаций семьи.
Семейный практикум
«Понятная коммуникация»
Цель: помочь родителям подобрать способы давать ребёнку понятные инструкции, предлагать выбор и проверять, как он понял задачу.
Продолжительность: 45-60 минут
Формат: короткое обсуждение, разбор примеров и практические упражнения.
Что обсудим и попробуем
- Как давать инструкции
- обращаться к ребёнку и привлекать его внимание;
- говорить коротко и конкретно;
- давать по одному шагу, если задача сложная;
- использовать привычные слова, жесты, картинки или список шагов;
- оставлять время на ответ и выполнение.
Вместо: «Соберись уже, пора выходить».
Попробовать: «Надень куртку. Потом возьми рюкзак».
- Как предлагать выбор
- предложить два понятных и реально доступных варианта;
- дать ребёнку время выбрать;
- использовать слова, показ предметов или изображения;
- обозначить границы выбора, если решение уже ограничено.
Вместо: «Что ты хочешь делать?» — если выбор слишком широкий.
Попробовать: «Сначала почитаем или соберём конструктор?»
Если ребёнку трудно выбрать: «Можно показать пальцем или сказать».
- Как проверить понимание
- не ограничиваться вопросом «Понял?»;
- попросить ребёнка показать первый шаг или повторить задачу своими словами;
- предложить начать вместе;
- уточнить непонятную часть, не повторяя всю инструкцию громче.
Например: «Что ты сделаешь сначала?» или «Покажи, что нужно положить в рюкзак».
Практическое упражнение «Переформулируй»
Участники получают бытовые фразы и пробуют сделать их более конкретными.
| Общая фраза | Более понятная инструкция |
|---|---|
| «Наведи порядок» | «Положи кубики в коробку, а книги — на полку» |
| «Будь готов к прогулке» | «Надень ботинки. Затем возьми шапку» |
| «Сделай уроки» | «Открой тетрадь по математике и реши первое задание» |
| «Веди себя нормально» | «Говори тише и дождись своей очереди» |
Памятка для семьи
- Перед тем как дать инструкцию, полезно спросить себя:
- Я привлёк внимание ребёнка?
- Понятно ли сказано, что именно нужно сделать?
- Не слишком ли много шагов сразу?
- Нужно ли показать действие или использовать картинку?
- Достаточно ли времени я оставил на ответ?
- Как я узнаю, что ребёнок понял задачу?
Результат практикума: каждая семья выбирает одну повседневную ситуацию и составляет для неё понятную инструкцию, варианты выбора и способ проверки понимания. Приёмы подбираются индивидуально: то, что удобно одному ребёнку, может не подойти другому.
Практикум для семьи и педагогов
«Подсказка, которая помогает стать самостоятельнее»
Продолжительность: 60-75 минут
Цель: подобрать подходящий способ поддержки ребёнка в знакомой повседневной или учебной ситуации.
Вводная часть
Ведущий предлагает рассмотреть помощь как временную опору: сначала взрослый может показать или выполнить действие вместе с ребёнком, затем — дать словесную или наглядную подсказку, а по мере готовности ребёнка уменьшать её.
Это не означает, что помощь нужно обязательно сокращать по графику. Её объём определяется тем, что действительно подходит ребёнку.
Практическая часть
Участники выбирают одну ситуацию:
- собрать необходимые материалы;
- начать выполнение задания;
- выполнить последовательность бытовых действий;
- подготовиться к выходу;
- попросить о помощи;
- перейти от одного занятия к другому.
Для выбранной ситуации составляется простой алгоритм:
- Как ребёнок понимает, что пора начать?
- Какое действие нужно выполнить первым?
- Что помогает не забыть следующий шаг?
- Как ребёнок может показать, что ему нужна помощь или пауза?
- Как взрослый поймёт, что подсказки достаточно?
Пример карточки-плана
Ситуация: подготовка к занятию.
- Посмотреть расписание.
- Найти нужную тетрадь.
- Положить на стол учебник и пенал.
- Отметить готовность условным знаком или сообщить взрослому.
Карточку оформляют в удобном для конкретного ребёнка виде: текстом, картинками, фотографиями, символами или комбинацией способов.
Завершение практикума
Семья и педагог выбирают один приём для пробного использования. При следующей встрече обсуждают не «успех или неудачу», а то, что оказалось удобным, что следует изменить и какая поддержка нужна ребёнку дальше.
Темы индивидуальных консультаций
| Тема | Вопросы для совместного обсуждения | Возможный итог консультации |
|---|---|---|
| «Как поддержать самостоятельность» | Какие действия ребёнок выполняет сам? Где именно ему нужна помощь? Какие подсказки понятны? | Договорённость об одном приёме поддержки и способе отслеживать его полезность. |
| «Понятные инструкции и визуальные опоры» | Как ребёнку легче воспринимать информацию? Нужны ли короткие фразы, образец, список шагов, таймер или визуальный план? | Подбор одной доступной опоры для конкретной ситуации. |
| «Домашняя работа без чрезмерного напряжения» | В какое время ребёнку удобнее заниматься? Как он показывает усталость? Нужны ли короткие этапы и перерывы? | Индивидуальный вариант организации учебной работы и отдыха. |
| «Общение семьи и школы» | Как удобнее обмениваться информацией? Какие сведения важны для поддержки ребёнка? Как обсуждать трудности конструктивно? | Согласованный канал и формат связи, определение значимой информации. |
| «Подготовка к переменам и новым ситуациям» | Что помогает ребёнку справляться с изменениями? Какая информация нужна заранее? | Простой план подготовки к конкретному событию или изменению режима. |
Структура индивидуальной консультации — 20–30 минут
- Уточнение запроса семьи.
- Обсуждение конкретной ситуации без оценочных формулировок.
- Выявление того, что уже помогает ребёнку.
- Совместный выбор одного возможного изменения.
- Определение, когда и как обсудить результат.
Совместный тренинг
«Слышать, договариваться, поддерживать»
Продолжительность: 60 минут
Участники: родители, педагоги и специалисты — по желанию семьи.
Упражнение «Ситуация глазами ребёнка»
Участникам предлагается рассмотреть знакомую ситуацию, например просьбу выполнить новое задание, и подумать:
- Что ребёнок может понимать в этот момент?
- Какая информация ему может быть неизвестна?
- Что может затруднять начало действия?
- Какой понятный выбор можно предложить?
Цель упражнения — не угадать мысли ребёнка, а научиться проверять свои предположения и замечать его сигналы.
Упражнение «Фраза поддержки»
Участники преобразуют оценочные или слишком общие фразы в конкретные и нейтральные.
| Вместо | Можно сказать |
|---|---|
| «Ты опять не слушаешь…» | «Сейчас нужно открыть страницу…. Показать, где она?» |
| Ты уже большой, сделай сам» | «Какую часть ты готов выполнить сам, а где нужна помощь?» |
| «Соберись» | «Давай выберем первый шаг» |
| «Почему ты не попросил?» | «Если нужна помощь, можно показать эту карточку или сказать: “Помоги мне”» |
Итог тренинга
Каждая семья или педагог выбирает одну фразу, способ предложения выбора или сигнал помощи, который можно согласованно использовать в школе и дома.
Практикум
«Как подготовить ребёнка к новым ситуациям» (работа с ребёнком с РАС)
Цель: научиться заранее и понятным для ребёнка способом готовить его к изменениям, новым событиям и переходам.
Участники: тьюторы, педагоги, специалисты сопровождения, родители.
Продолжительность: 45-60 минут.
Задачи практикума
- определить, какая информация поможет ребёнку почувствовать себя увереннее;
- составить короткий сценарий подготовки к новой ситуации;
- предусмотреть возможные трудности и способы обратиться за помощью;
- подобрать подходящий формат: устный рассказ, картинки, расписание, фотографии или репетиция.
Основной принцип
Сценарий должен сообщать ребёнку что произойдёт, где и с кем, что он сможет делать и к кому обратиться за помощью. Важно не обещать того, что нельзя гарантировать. Например, вместо «тебе точно понравится» — «мы узнаем, как всё будет, и ты сможешь попросить перерыв».
Алгоритм подготовки
- Выяснить, что уже известно ребёнку. Что он знает о событии? Что его интересует или беспокоит?
- Собрать конкретную информацию. Где и когда всё произойдёт, кто будет рядом, сколько примерно продлится, что изменится в привычном порядке.
- Разделить ситуацию на шаги. Например: «собираемся — едем — приходим — участвуем — возвращаемся».
- Объяснить возможные изменения и правила. Использовать простые, конкретные формулировки.
- Предложить способы выбора и помощи. Например: взять знакомую вещь, выбрать место, попросить паузу или обратиться к определённому взрослому.
- Потренироваться. Рассказать сценарий, посмотреть фотографии, разыграть отдельные действия или пройти маршрут на схеме.
- Напомнить о плане перед событием. Использовать расписание, карточку или короткое повторение.
- После события обсудить опыт. Что помогло? Что было неожиданным? Что стоит учесть в следующий раз?
Шаблон сценария
Ситуация: _____________________________________________________
Когда и где произойдёт: ________________________________________
Кто будет рядом: ______________________________________________
Что будет происходить по шагам:
Что может измениться или оказаться непривычным:
Что ребёнок может сделать, если ему станет трудно:
К кому можно обратиться за помощью: _____________________________
Что можно взять с собой или использовать: _______________________
Пример 1. Подготовка к изменению расписания
Завтра расписание будет другим: после первого урока у нас будет не математика, а занятие в библиотеке. Остальные уроки останутся по расписанию. Я могу посмотреть на обновлённый план. Если запутаюсь, я могу спросить учителя или тьютора: «Что сейчас будет?»
Подготовка: отметить изменение в расписании цветом или символом, показать его ребёнку заранее и напомнить утром.
Пример 2. Подготовка к поездке
Во вторник мы поедем на автобусе в музей. Сначала соберёмся у школы, затем пройдём к автобусу и поедем вместе с классом. В музее мы будем смотреть экспонаты и слушать экскурсовода. Иногда там может быть много людей.
Я могу держаться рядом с тьютором. Если потеряю группу или мне понадобится помощь, я остановлюсь и обращусь к тьютору или сотруднику, которого мне заранее покажут.
После экскурсии мы вернёмся в школу на автобусе.
Подготовка: показать фотографии автобуса и музея, обозначить последовательность поездки на карточках, обсудить правила безопасности и способ найти сопровождающего.
Пример 3. Подготовка к школьному мероприятию
В пятницу после третьего урока наш класс пойдёт в актовый зал на концерт. Там будут ученики и взрослые, может быть громкая музыка. Мы с тьютором войдём в зал вместе и сядем на места, которые нам покажут. Концерт будет идти примерно 30 минут. Если звук окажется слишком громким или мне понадобится пауза, я могу показать карточку или сказать: «Мне нужен перерыв». Тьютор поможет выйти в спокойное место.
После концерта мы вернёмся в класс.
Подготовка: показать фотографию актового зала, заранее обсудить длительность, выбрать место ближе к выходу, договориться о сигнале для перерыва.
Пример 4. Переход на следующий этап обучения
В следующем учебном году я буду учиться в новом классе. Там будут другие кабинеты и, возможно, новые учителя. До начала учебного года мы посетим школу, посмотрим класс и узнаем, где находятся важные помещения. В первые дни мне поможет тьютор или взрослый, с которым мы заранее договоримся. Если я не буду знать, куда идти, я смогу обратиться к нему.
Подготовка: познакомить ребёнка с фотографиями помещений и взрослых, пройти маршрут, потренировать переход между кабинетами, подготовить схему или карточку с контактным взрослым.
Практическое задание
Выберите одну ситуацию, которая скоро произойдёт, и заполните шаблон. Затем проверьте сценарий по вопросам:
- Можно ли представить происходящее по описанию?
- Понятно ли, что будет сначала, потом и в конце?
- Указано ли, что может измениться?
- Знает ли ребёнок, как попросить о помощи или перерыве?
- Соответствует ли текст возрасту и пониманию ребёнка?
- Не содержит ли сценарий недостоверных обещаний или пугающих подробностей?
Наблюдение после события
После ситуации можно кратко зафиксировать:
| Дата и ситуация | Что помогло ребёнку подготовиться | Что оказалось неожиданным или трудным | Как ребёнок попросил о помощи | Что учесть в следующий раз |
|---|---|---|---|---|
Сценарий не должен требовать от ребёнка обязательного участия или заранее заданной реакции. Его задача — сделать ситуацию более понятной и дать ребёнку доступные способы ориентироваться и получать поддержку.
Материалы для обратной связи
Короткая анкета после встречи
Отметьте, пожалуйста:
- Тема встречи была для меня полезной: да / частично / нет.
- Я узнал(а) или вспомнил(а) способ поддержки, который могу попробовать: да / нет.
- Мне было комфортно участвовать: да / частично / нет.
- Что было особенно полезно? __________________________
- Какую тему хотелось бы обсудить в следующий раз? _______
Анкетирование добровольное. Его результаты используются для улучшения работы с семьями, а не для оценки родителей.
Лист наблюдения за динамикой
| Дата | Ситуация | Что ребёнок сделал самостоятельно | Какая поддержка помогла | Что стоит изменить |
|---|---|---|---|---|
Сквозной дистанционный блок (специфика ЯНАО)
- «Клуб выходного дня» в мессенджере: раз в неделю — микро-задание «домашнего открытия» и место, где семьи делятся результатами; для семей с нестабильным интернетом — голосовые сообщения и SMS-дублирование.
- Дистанционные консультации с подстройкой под часовой пояс и вахтовые смены.
- Навигация к окружным ресурсам: телефоны доверия, ЦСОН, окружные службы психологической помощи — школа как «навигатор», а не заменитель.
Семейный «Клуб выходного дня» в мессенджере
Участники: семьи обучающихся с ОВЗ
Формат: дистанционный, преимущественно асинхронный
Периодичность: один раз в неделю, по выходным
Продолжительность: учебный год и летний период
Цель: поддерживать взаимодействие семьи и образовательной организации, обмениваться доступными идеями для общения, развития самостоятельности и совместного досуга.
Еженедельный формат
В один и тот же день недели педагог-психолог или другой ведущий клуба отправляет в закрытый чат:
- Короткое приветствие и тема недели.
- Голосовое сообщение с объяснением задания — ориентировочно 1-3 минуты.
- Текстовую инструкцию с короткими шагами.
- Необязательное семейное задание на 10-20 минут.
- SMS-дублирование для семей с нестабильным интернетом: тема, главное действие и способ задать вопрос.
- Через 1-2 дня — короткое сообщение поддержки и предложение поделиться результатом. Фото, аудио и отчёты отправлять необязательно.
Семья может выполнить задание в удобное время, заменить его на более доступное или просто прочитать сообщение. Участие не оценивается.
Годовой план работы
| Месяц | Тема и семейная активность |
|---|---|
| Сентябрь | Знакомство с клубом. Выбрать удобное обращение к семье, договориться о комфортном формате участия. Наши семейные сильные стороны. Назвать или нарисовать то, что хорошо получается у каждого. Удобный распорядок. Вместе выбрать один понятный сигнал или напоминание для ежедневного дела. Карта поддержки. Определить, к кому семья может обратиться в образовательной организации. |
| Октябрь | Эмоции в повседневной жизни. Подобрать слова, картинки или жесты для обозначения настроения. Что помогает успокоиться. Составить семейный список приятных и безопасных способов отдыха. Общение без спешки. Попробовать задавать вопрос и давать время на ответ, не торопя собеседника. Совместная игра. Выбрать игру, в которой каждый может участвовать удобным способом. |
| Ноябрь | Похвала и поддержка. В течение недели замечать конкретные усилия и говорить о них. Семейная история. Рассказать, нарисовать или записать короткую историю о приятном совместном событии.Просьба о помощи. Потренироваться сообщать, какая помощь нужна и когда её достаточно.Домашние дела вместе. Выбрать посильное дело и разделить его на небольшие шаги. |
| Декабрь | Зимнее настроение. Создать общий рисунок, подборку картинок или голосовое поздравление.Семейные традиции. Поделиться традицией или придумать новое небольшое семейное занятие. Выбор и самостоятельность. Предложить ребёнку выбор из двух доступных вариантов в бытовой ситуации. Итоги полугодия. Вспомнить одно достижение и одну вещь, которой семья гордится. |
| Январь | Мягкое возвращение к режиму. Выбрать один привычный ориентир для будней. Сенсорный комфорт. Обсудить, что помогает чувствовать себя комфортнее дома и в общественных местахСемейный отдых. Составить список доступных занятий для совместного выходного. Маленькая цель. Выбрать одно достижимое семейное или индивидуальное дело на неделю. |
| Февраль | Дружелюбное общение. Обсудить, как пригласить другого человека к игре или разговору. Личные границы. Поговорить о том, как сообщить «не хочу», «мне нужно время» или «помоги, пожалуйста». Безопасность в интернете. Повторить простые правила: не сообщать личные данные, обращаться за помощью к взрослому. Семейная благодарность. Каждый может выразить благодарность словом, рисунком, жестом или сообщением. |
| Март | Интересы ребёнка. Выбрать занятие, связанное с интересом ребёнка, и провести за ним немного времени вместе. Учимся ждать и планировать. Использовать простой список, картинку или таймер для одного семейного дела.Решаем небольшую проблему. Вместе придумать два возможных решения повседневной ситуации. Общение со школой. Подготовить вопрос или предложение для педагога, специалиста либо родительской консультации. |
| Апрель | Прогулка с наблюдением. Во время прогулки найти несколько интересных предметов, звуков или цветов. Доступная игра на улице или дома. Адаптировать игру так, чтобы ребёнок мог участвовать в удобном темпе.Самостоятельный выбор. Дать ребёнку возможность выбрать маршрут, занятие или материал из доступных вариантов. Наши способы общения. Обсудить, какие слова, жесты, картинки или технические средства помогают семье понимать друг друга. |
| Май | Мои успехи. Собрать список, рисунок или голосовую заметку о том, что стало получаться лучше. Командная семейная задача. Выполнить общее дело, распределив посильные роли.Летние идеи. Составить список доступных и приятных занятий на лето.Завершение учебного года. Поделиться одним тёплым воспоминанием и пожеланием семье или клубу. |
| Июнь | Летний распорядок. Выбрать удобный ориентир дня, сохранив гибкость и отдых. Домашнее творчество. Использовать доступные материалы для общего творческого задания. Семейное чтение или рассказ. Послушать, прочитать или придумать короткую историю вместе. Отдых без перегрузки. Обсудить признаки усталости и способы сделать перерыв. |
| Июль | Летние открытия. Найти что-то новое дома, во дворе или на прогулке и поделиться впечатлением.Игра по выбору ребёнка. Выделить время для игры, которую выбрал ребёнок.Забота о себе. Напомнить о воде, отдыхе и комфортных условиях в жаркую погоду. Связь с близкими. Позвонить, отправить голосовое сообщение или подготовить открытку близкому человеку. |
| Август | Вспоминаем лето. Выбрать фотографию, рисунок, предмет или историю о приятном моменте. Подготовка к учебному году. Обсудить, что поможет чувствовать себя спокойнее перед началом занятий.Обновляем карту поддержки. Проверить, к кому можно обратиться по вопросам обучения и сопровождения. Пожелание на новый учебный год. Подготовить короткое пожелание ребёнку и семье в удобной форме. |
Шаблон SMS-дублирования
Клуб выходного дня. Тема: «Наши семейные сильные стороны». Назовите, нарисуйте или запишите голосом, что хорошо получается у каждого члена семьи. Выполнять можно в удобное время; делиться результатом необязательно. Вопросы — ответным SMS или при возможности в чате.
Для SMS лучше использовать короткую тему и одно основное действие. При необходимости ведущий может отправить подробную инструкцию несколькими сообщениями.
Организационные рекомендации
- Создать закрытый чат и заранее сообщить правила общения, расписание и контакт ведущего.
- Отправлять материалы в доступных форматах: короткий текст, голосовое сообщение, при необходимости — картинка с крупным шрифтом и простыми пояснениями.
- Не требовать от семей постоянного подключения, фотографий, видеоотчётов или раскрытия личной информации.
- Не обсуждать диагнозы и индивидуальные обстоятельства семьи в общем чате.
- Предусмотреть индивидуальную связь с ведущим для вопросов, которые не подходят для общего обсуждения.
- В конце каждого месяца собирать краткую обратную связь: какие темы были полезны и какой формат удобнее.
- Учитывать возраст, интересы, возможности коммуникации и рекомендации специалистов; задания можно адаптировать или пропускать без объяснения причин.
Клуб выходного дня: идеи микро-заданий и ситуаций для наблюдения
Задания можно предлагать, как добровольные семейные активности, а не как проверку. Психолог отмечает только то, чем семья решила поделиться: какой способ участия выбрал обучающийся, что сделал самостоятельно, какая помощь понадобилась. Не стоит сравнивать семьи или оценивать качество выполнения.
| Микро-задание «домашнего открытия» | Что можно наблюдать |
|---|---|
| Найти дома предмет, который помогает утром собраться | Может ли обучающийся выбрать предмет и объяснить его назначение — словами, жестом, картинкой или сообщением |
| Составить маршрут от двери до любимого места дома | Ориентируется ли в последовательности шагов; может ли рассказать или показать маршрут |
| Выбрать растение или домашний предмет для «наблюдения недели» | Может ли сделать выбор и назвать признак, который хочет отслеживать |
| Приготовить напиток или простую закуску вместе со взрослым | Какие действия выполняет самостоятельно; соблюдает ли последовательность; сообщает ли, если что-то не получается |
| Найти дома предмет определённого цвета, формы или размера | Понимает ли условие, как ищет и как показывает результат |
| Понаблюдать за погодой из окна и выбрать подходящую одежду для прогулки | Связывает ли погоду с выбором одежды; может ли объяснить решение |
| Найти дома звук, который обычно не замечал | Как описывает звук: словами, жестом, рисунком или аудиозаписью; может ли определить его источник |
| Узнать, сколько шагов от комнаты до кухни | Интересуется ли заданием, считает ли самостоятельно или с подсказкой, каким способом ведёт счёт |
| Выбрать рецепт простого блюда и найти нужные продукты | Участвует ли в выборе, следует ли списку, просит ли о помощи |
| Сфотографировать или описать место дома, где удобно отдыхать | Может ли обозначить собственные предпочтения и потребность в отдыхе |
| Научить кого-то в семье одному знакомому действию | Может ли показать или объяснить последовательность; как реагирует, если с первого раза не получилось |
| Навести порядок в одном небольшом месте — например, на полке | С чего начинает, как сортирует вещи, завершает ли выбранную часть дела |
| Выбрать книгу, игру или песню для семейного вечера | Как делает выбор, сообщает ли о нём, учитывает ли пожелания других |
| Придумать название для семейной прогулки или выходного дня | Предлагает ли идеи, принимает ли варианты других, может ли выбрать из нескольких предложений |
| Найти предмет, который напоминает о приятном событии | Может ли рассказать о личном опыте и поделиться им удобным способом |
| Попросить члена семьи о небольшой помощи и затем поблагодарить | Как формулирует просьбу, принимает ли ответ, использует ли привычную форму благодарности |
| Вместе выбрать игру и договориться, кто ходит первым | Как участвует в договорённости, ждёт ли очереди, реагирует ли на изменение правил |
| Найти способ сделать семейное пространство удобнее | Может ли заметить затруднение и предложить решение, принимает ли идеи других |
| Составить список из трёх вещей для прогулки | Пользуется ли списком, проверяет ли собранное, просит ли подсказку |
| Придумать короткую загадку или вопрос для участников клуба | Как формулирует идею, может ли передать её текстом, голосом, рисунком или с помощью взрослого |
Варианты участия при нестабильном интернете
К каждому заданию можно добавить: «Поделитесь результатом любым удобным способом — это необязательно».
- Текстом или SMS: «Нашли дома предмет: … Он нужен для …»
- Голосовым сообщением: короткий ответ, рассказ или звук, который удалось обнаружить.
- Фото: предмет или результат задания — без необходимости показывать людей и личные детали дома.
- Рисунком: можно прислать фото рисунка или просто описать его в сообщении.
- Через взрослого: взрослый может записать ответ со слов обучающегося или сообщить, каким способом тот участвовал.
- Без отправки результата: семья может выполнить задание для себя; участие в чате не обязательно.
SMS-дублирование лучше делать коротким: название задания, один простой шаг и срок ответа. Например:
«Задание недели: найдите дома предмет, который помогает вам собраться утром. Можно назвать его в SMS, прислать голосовое сообщение или ничего не отправлять — как вам удобно».
Как фиксировать наблюдение по результату
Запись должна описывать действие, а не оценивать личность.
Пример:
Задание: выбрать предмет, который помогает собраться утром. Обучающийся выбрал рюкзак и голосовым сообщением назвал его назначение. Взрослый помог записать сообщение. Выбор и ответ сделал самостоятельно.
Полезно отмечать:
- какой способ участия выбрал обучающийся;
- что выполнил сам;
- какая именно помощь понадобилась;
- что помогло включиться;
- проявил ли инициативу или сделал выбор.
Один результат клуба не показывает устойчивый навык: лучше смотреть на повторяющиеся наблюдения в разных ситуациях и учитывать, что участие семьи может зависеть от времени, связи и других обстоятельств.
