КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях ДОУ
(Возраст детей: 3–7 лет)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа разработана для обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения воспитанников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях дошкольной образовательной организации (ДОУ). Программа опирается на требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной программы (ФАОП ДО) и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Основная цель программы — создание специальных образовательных условий (СОУ) для максимальной адаптации, социализации и гармоничного развития ребенка с РАС, преодоление дезадаптивных форм поведения, а также формирование предпосылок к учебной деятельности с учетом его индивидуальных особенностей и дефицитов.
Основные задачи программы:
- Создание безопасной, предсказуемой и адаптированной предметно-развивающей среды.
- Формирование учебного поведения, базовых коммуникативных навыков и альтернативной коммуникации (PECS, жесты).
- Снижение уровня дезадаптивного поведения (агрессия, стереотипии, самоповреждение) методами поведенческого анализа.
- Развитие сенсорной, когнитивной и эмоционально-волевой сфер.
- Оказание консультативно-методической поддержки родителям (законным представителям) и педагогам ДОУ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Коррекционная работа носит модульный и гибкий характер. Психологическое сопровождение реализуется через индивидуальные занятия (традиционно 2 раза в неделю, всего 64 занятия в год) по следующим функциональным блокам:
| Период/модуль | Тема занятия/блок | Содержание и психологические задачи | Методы и оборудование |
|---|---|---|---|
| Сентябрь (1–8 зан.) |
Блок 1: Диагностика и адаптация |
Первичное обследование уровня развития. Установление эмоционального контакта, формирование доверия к психологу. Снижение тревожности в новой среде. Изучение сенсорного профиля. | Свободная игра, мыльные пузыри, визуальное расписание, светящиеся игрушки. |
| Октябрь (9–16 зан.) |
Блок 2: Учебное поведение и произвольность |
Обучение базовым правилам: маркеры начала/конца занятия, удерживание внимания за столом (1-5 мин). Формирование указательного жеста. Выполнение инструкций: «Дай», «Слушай», «Покажи». | Визуальный таймер, жетоны, поощрения, планшетка «Сначала — Потом». |
| Ноябрь (17–24 зан.) |
Блок 3: Сенсорное развитие и схема тела |
Интеграция тактильных, зрительных, слуховых ощущений. Изучение частей своего тела и лица (на себе, зеркале, кукле). Дифференциация «Я — другие». | Сенсорные коробки, утяжеленные предметы, текстурные мячи, зеркало. |
| Декабрь (25–32 зан.) |
Блок 4: Коррекция дезадаптивного поведения |
Перенаправление агрессивных и самоповреждающих действий в конструктивные формы. Замещение нефункциональных двигательных стереотипий игровой активностью. | Мягкие маты, антистрессы, эластичные ленты, методы АВА (замещение поведения). |
| Январь — Февраль (33–42 зан.) |
Блок 5: Эмоционально-волевая сфера |
Ознакомление с базовыми эмоциями (радость, грусть, злость). Узнавание эмоций на пиктограммах и лицах. Обучение простейшей саморегуляции (дыхание, расслабление). | Карточки эмоций, сухой бассейн, терапевтические сказки в картинках. |
| Март (43–50 зан.) |
Блок 6: Коммуникация и альтернативная речь |
Формирование и закрепление навыка выражения просьбы. Понимание двухступенчатых инструкций. Избавление от эхолалий через функциональные диалоги. | Альбом PECS, коммуникативные кнопки, парные предметные картинки. |
| Апрель (51–58 зан.) |
Блок 7: Игровое взаимодействие |
Обучение сюжетным игровым действиям (покормить, покатать). Элементы игры «по очереди», подготовка к включению в микрогруппы сверстников. | Игрушечная посуда, машинки, лото, настольные игры-ходилки с крупными фишками. |
| Май (59–64 зан.) |
Блок 8: Итоговая диагностика |
Мониторинг динамики развития за год. Оценка уровня сформированности базовых навыков. Анализ эффективности СОУ, корректировка планов на будущее. | Диагностический инструментарий (VB-MAPP / PEP-3 / экспертное наблюдение). |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ И РАБОТА С ОКРУЖЕНИЕМ
Эффективность программы достигается исключительно при комплексном подходе:
- Организация пространства: зонирование кабинета и группы (зона отдыха, зона сенсорной разгрузки, рабочая зона), минимизация визуального шума.
- Взаимодействие с педагогами: проведение консультаций для воспитателей по применению единого поведенческого подхода и визуальных подсказок в группе.
- Работа с семьей: координация усилий психолога и родителей, внедрение элементов визуального расписания и системы PECS в домашнюю среду, психологическая поддержка семей.
