Конспект ОД № 1 (Октябрь, 1–2 неделя)
Направление: Речевое развитие и художественно-эстетическое развитие в интеграции с коммуникативной деятельностью
Тема: «Путешествие в мир театра» (Знакомство с видами театров)
Возраст: Старший дошкольный (6–7 лет)
Цель: Создание условий для ознакомления детей со способами театрализованной деятельности и активизации речевого взаимодействия в театральной среде.
Задачи:
- Образовательные: Актуализировать представления детей о видах театра (кукольный, настольный, теневой, живой актёрский); создать условия для формирования умения формулировать ответы на вопросы о театральных атрибутах.
- Развивающие: Развивать зрительное внимание, воображение и связную диалогическую речь через рассматривание и сравнение кукол; совершенствовать артикуляционный аппарат в процессе речевых игр.
- Воспитывающие: Воспитывать интерес к театральному искусству, культуру поведения зрителя, уважительное отношение к труду актёров и режиссёров.
Словарная работа:
Активный словарь: театр, актёр, режиссёр, кукла, ширма, спектакль, зритель, роль.
Пассивный словарь: би-ба-бо, марионетка, фланелеграф, драматизация.
Предварительная работа: Экскурсия в ближайший драматический или кукольный театр (или просмотр видеозаписи фрагмента спектакля); рассматривание иллюстраций театральных зданий; чтение сказок, подходящих для инсценировки.
Формы организации: Фронтальная беседа, работа в малых подгруппах при рассматривании экспонатов, самостоятельная деятельность в театральный уголок.
Методы и приёмы: Словесный (беседа, пояснение), наглядный (демонстрация кукол разных видов), практический (рассматривание, примерка масок), игровой (дидактическая игра «Угадай театр»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: коллекция кукол (би-ба-бо, плоскостные настольные, марионетки, теневые силуэты), мини-ширма, афиша детского спектакля.
- Раздаточный: карточки с изображением видов театров (по количеству детей), зеркала для артикуляционной гимнастики.
Структура ОД: I. Вводная часть – 4 мин.
II. Основная часть – 18 мин.
III. Заключительная часть – 3 мин.
Ход ОД: (Дети входят в группу, видят накрытую тканью ширму и стол с куклами)
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас в группе появился загадочный уголок. Хотите узнать, что скрывается под тканью?
Дети: Да!
(Воспитатель открывает ширму, показывает куклы)
Воспитатель: Какие театры вы уже видели? Чем куклы отличаются от живых актёров?
Дети: Живые актёры настоящие люди, а куклы – игрушки. В театре мы смотрим спектакль, хлопаем…
Воспитатель: Верно. Театр бывает разный. Вот это – настольный театр, куклы стоят на подставках. А это – перчаточный, кукла надевается на руку. Как вы думаете, почему актёры носят костюмы и грим?
Дети: Чтобы стать похожими на героев, чтобы зритель лучше понимал характер.
Воспитатель: Правильно. Сейчас мы поиграем. Я показываю карточку, а вы называете вид театра и говорите, какие слова можно сказать зрителям перед началом.
(Игра «Угадай театр». Дети называют: «Кукольный», «Теневой». Воспитатель корректирует произношение, просит произнести фразу «Билет в кассу» с разной интонацией)
Воспитатель: Отлично! А теперь подойдите к зеркалам. Покажем губки для чёткого произношения: «Б-Б-Б», «П-П-П». Скажите: «Мы идём в театр!».
Дети: Мы идём в театр!
Заключительная часть / Рефлексия:
Воспитатель: Что позволило нам сразу понять, где какой театр? Зачем мы учились говорить чётко у зеркала? Какое задание было самым интересным? Что расскажете родителям о нашем путешествии?
Дети: Карточки, внешний вид кукол… Чтобы актёров было слышно… Было интересно угадывать…
Воспитатель: Молодцы! В следующий раз мы научимся управлять этими куклами сами.
Конспект ОД № 2 (Октябрь, 3–4 неделя)
Направление: Речевое развитие и физическое развитие в интеграции
Тема: «Голос и дыхание – наши помощники» (Артикуляционная и дыхательная разминка)
Цель: Формирование навыков речевого дыхания и интонационной выразительности через театральные этюды.
Задачи:
- Образовательные: Дать представление о правильном речевом дыхании; создать условия для отработки силы, тембра и темпа голоса.
- Развивающие: Развивать диафрагмальное дыхание, артикуляционную моторику, просодические компоненты речи (интонация, пауза, ударение).
- Воспитывающие: Воспитывать умение слушать себя и партнёра, культуру речевого общения, интерес к голосовой гимнастике.
Словарная работа: Дыхание, темп, тембр, интонация, пауза, шёпот, шепоток, рычание, щебет.
Предварительная работа: Игры на дыхание «Ветерок», «Свеча»; чтение стихов с выразительной подачей; наблюдение за животными в уголке природы.
Формы организации: Фронтальная, парная работа, индивидуальная отработка.
Методы и приёмы: Практический (дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика), игровой (этюды «Как дышит зверь»), словесный (показ образца, пояснение).
Материалы: Зеркала (по количеству детей), перья, лёгкие шарики, карточки с символами эмоций (радость, страх, удивление, грусть), аудиозапись звуков природы.
Структура ОД: I – 3 мин., II – 20 мин., III – 2 мин.
Ход ОД:
Воспитатель: Сегодня мы станем дрессировщиками своего голоса. Как дышит волк, а как птица? Покажите.
Дети: Волк дышит глубоко, тяжело… Птица – часто, легко…
(Дети выполняют упражнение «Насос»: глубокий вдох носом, медленный выдох через рот со звуком «С-с-с». Упражнение «Свеча»: дуют на перо, не надувая щёк)
Воспитатель: Покажи голосом радость! А теперь удивление.
Дети: (меняют интонацию, высоту голоса)
Воспитатель: Отлично! Возьмите зеркала. Упражнение «Заборчик», «Трубочка», «Бублик». Скажите фразу: «Я сегодня в театре!» сначала шёпотом, потом громко, потом медленно.
(Отработка в парах. Воспитатель контролирует отсутствие напряжения в плечах и шее)
Рефлексия: Что помогло вам управлять голосом? Зачем нужна пауза в речи? Какое упражнение было трудным?
Дети: Дыхание, зеркало… Чтобы выделить главное… Дуть на перо, не задевая щёки.
Конспект ОД № 3 (Ноябрь, 1 неделя)
Направление: Речевое развитие и художественно-эстетическое развитие в интеграции с познавательной деятельностью
Тема: «Хитрость и бережливость» (Якутская сказка «Волк и лиса»)
Возраст: Старший дошкольный (6–7 лет)
Автор: [ФИО воспитателя], воспитатель подготовительной группы
Цель: Создание условий для развития семантического компонента связной речи через анализ сюжетной картинки и драматизацию отрывка настольного театра.
Задачи:
- Образовательные: Формировать умение строить развёрнутый описательный и повествовательный рассказ по сюжетной картинке; актуализировать этнокультурную лексику (хаяк, кадушка, юрта, Хара-каан).
- Развивающие: Развивать зрительную память, наблюдательность, умение выделять ключевые детали и устанавливать причинно-следственные связи; совершенствовать диалогическую речь.
- Воспитывающие: Воспитывать уважение к якутскому фольклору, бережливость, осознание ценности честности в дружбе.
Словарная работа:
Активный: хаяк, берестяная кадушка, погреб, гостинец, хитрость, обман, запас, дружба.
Пассивный: нары, кобылятина, первенец, лести, злодейство.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций якутского быта, чтение сказки воспитателем, беседа о зимних заготовках народов Севера, игра «Угадай предмет по описанию».
Формы организации: Фронтальная беседа, работа в малых подгруппах (настольный театр), индивидуальное рассказывание.
Методы и приёмы: Словесный (аналитическая беседа, пересказ по цепочке), наглядный (сюжетная картинка-опора, настольные куклы), практический (моделирование сценки), проблемный («Что было бы, если…»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: крупная сюжетная иллюстрация «Лиса у кадушки в погребе», настольный театр (фигуры волка и лисы, кадушка), муляж берестяной посуды.
- Раздаточный: карточки с символами эмоций (удивление, хитрость, обида, радость), зеркала.
Структура ОД: I. Вводная часть – 3 мин. | II. Основная часть – 22 мин. | III. Заключительная часть – 3 мин.
Ход ОД:
(Дети входят в группу, на столе накрытая салфеткой ширма с настольными фигурами)
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришла мудрая старейшина-сказительница. Она оставила нам картинку и загадочный сундучок. Хотите узнать, какая история скрыта в этой картинке?
Дети: Да!
(Воспитатель открывает картинку «Лиса у кадушки»)
Воспитатель: Внимательно посмотрите. Кто изображён? Что стоит рядом с лисой? Почему она оглядывается?
Дети: Это лиса. Рядом деревянная кадушка. Она оглядывается, будто боится, что её заметят.
Воспитатель: Верно. В якутских семьях зимой берегли хаяк – замороженную сметану. Как вы думаете, почему лиса не просто съела его, а скатала маленькие комочки?
Дети: Чтобы волк не догадался. Чтобы сказать, что это подарок с праздника.
Воспитатель: Отлично! Сейчас мы разделимся на две команды. Первая команда опишет, что происходит на картинке, используя слова «бережливый», «хитрый», «запас». Вторая команда разыграет сценку, где лиса объясняет волку, откуда у неё гостинец.
(Дети работают. Воспитатель корректирует грамматические конструкции, подсказывает интонации)
Воспитатель: А теперь представьте: что было бы, если бы волк сразу пошёл в погреб вместе с лисой?
Дети: Он бы всё понял. Дружба бы не разрушилась. Лисе пришлось бы признаться.
Воспитатель: Правильно. Честность часто сохраняет отношения лучше, чем хитрость.
Рефлексия: Какие слова помогли вам точно описать характер лисы? Зачем автор сказки придумал смешные имена «детей» – Обруч, Днище? Какое качество вы бы хотели воспитать в себе после этой сказки? Что расскажете дома о якутской кадушке?
Дети: Слова «лукавый», «вкрадчивый»… Чтобы было понятно, сколько еды съедено… Честность. Что хаяк хранили в берёсте…
Конспект ОД № 4 (Ноябрь, 2 неделя)
Направление: Речевое развитие и художественно-эстетическое развитие
Тема: «Три размера, три характера» (Русская сказка «Три медведя»)
Цель: Формирование умения строить описательный рассказ с опорой на наглядность и использовать эпитеты для характеристики предметов и персонажей.
Задачи:
- Образовательные: Создавать условия для составления описательного рассказа по картинке «Дом медведей»; закреплять умение подбирать антонимы и синонимы (большой–маленький, грубый–тихий).
- Развивающие: Развивать аналитическое мышление, зрительное восприятие, умение сравнивать объекты по признакам; совершенствовать интонационную выразительность.
- Воспитывающие: Воспитывать уважение к чужому имуществу, аккуратность, эмпатию к чувствам персонажей.
Словарная работа:
Активный: берлога, похлёбка, лохматый, синенькая чашечка, уютный, нарушитель, извинение.
Пассивный: интерьер, сопоставление, характер, порядок.
Предварительная работа: Чтение сказки, рассматривание репродукций русской избы, игра «Найди пару по размеру», беседа «Почему нельзя брать чужое».
Формы организации: Фронтальная, парная (сравнение предметов), индивидуальное рассказывание.
Методы и приёмы: Словесный (беседа, пересказ), наглядный (сюжетная картинка, настольные фигуры), практический (сравнение предметов разной величины), проблемный («Что чувствует хозяин, когда его вещи трогали без спроса?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: картинка «Комната трёх медведей», настольные куклы, набор мебели/посуды трёх размеров.
- Раздаточный: карточки с прилагательными (большая, средняя, маленькая, лохматый, гладкий, деревянный, глиняный).
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 20 мин. | III – 2 мин.
Ход ОД:
(На столе разложены предметы трёх размеров. Воспитатель показывает картинку)
Воспитатель: Ребята, перед вами комната, в которой побывала одна девочка. Опишите, что вы видите. Постарайтесь использовать слова-признаки.
Дети: Большая деревянная кровать, средняя, маленькая с синей подушкой. На столе стоят чашки…
Воспитатель: Отлично. А теперь возьмите карточки. Подберите к каждому предмету по два прилагательных. Например: «Мишуткина чашечка – синяя, крошечная».
(Дети работают в парах. Воспитатель корректирует согласование)
Воспитатель: Представьте, что вы Мишутка. Вы вернулись домой и увидели сломанный стульчик. Что вы почувствуете? Как скажете об этом?
Дети: Я бы расстроился. Я бы сказал: «Кто сломал мой любимый стульчик? Мне обидно!»
Воспитатель: Верно. Давайте разыграем сценку возврата медведей. Каждый выберет себе роль. Помните: голос медведя-папы низкий и громкий, мишутки – тонкий и писклявый.
(Дети разыгрывают. Воспитатель следит за интонацией и логикой высказываний)
Рефлексия: Как прилагательные изменили ваш рассказ? Почему важно говорить о чувствах, а не только о действиях? Какое слово вы сегодня использовали чаще всего? Что бы вы посоветовали девочке, если бы встретили её в лесу?
Дети: Сделали рассказ живым. Чтобы слушатель понял, что героям больно… Большой, маленький… Извиниться, спросить разрешения.
Конспект ОД № 5 (Ноябрь, 3–4 неделя)
Направление: Речевое развитие и игровая деятельность
Тема: «Волшебные предметы» (Закрепление семантического компонента)
Цель: Развитие монологической речи от первого лица через авторскую театрализованную игру с опорой на сюжетные картинки.
Задачи:
- Образовательные: Формировать умение вести повествование от лица персонажа, используя прямую речь и эмоционально-оценочную лексику.
- Развивающие: Развивать творческое воображение, связность высказывания, умение удерживать роль и сюжетную линию.
- Воспитывающие: Воспитывать эмпатию, уважение к культурным традициям, интерес к сказочному творчеству.
Словарная работа:
Активный: сокровище, оберег, потеря, находка, судьба, ценность, бережно, волшебный.
Пассивный: метафора, олицетворение, повествователь, монолог.
Предварительная работа: Чтение русских и якутских сказок, рассматривание картинок с предметами быта, игра «Чей это предмет?», беседа о значении вещей в жизни людей.
Формы организации: Фронтальная, подгрупповая (круг), индивидуальное выступление.
Методы и приёмы: Словесный (рассказ от лица предмета), игровой («Волшебные предметы»), проблемный («Если бы предмет мог говорить, что бы он рассказал?»), практический (работа с карточками-символами).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: коробка «Волшебные находки» (муляжи кадушки, чашки, уздечки, гребешка, печки), сюжетные картинки к пройденным сказкам.
- Раздаточный: карточки с изображением предметов, микрофоны-игрушки.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 3 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель достаёт коробку)
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам попали предметы из сказок, которые мы читали. Но они «оживают», только когда о них рассказывают от первого лица. Кто хочет попробовать?
Дети: Я!
(Ребёнок берёт карточку с кадушкой)
Воспитатель: Вспомни, чья это вещь? Что с ней произошло? Начни со слов: «Я – берестяная кадушка. Меня…»
Ребёнок: Я – берестяная кадушка. Меня сделал хозяин для хранения хаяка. Лиса меня обманом открыла и съела всё. Мне было обидно, потому что я берег запасы для всей семьи.
Воспитатель: Прекрасно! Обратите внимание, он использовал слова «обидно», «берег». А теперь возьмите микрофон-игрушку. Говорите громко и выразительно.
(Остальные дети рассказывают от лица чашки, уздечки, гребешка, печки. Воспитатель помогает связывать предложения союзами «потому что», «когда», «затем»)
Воспитатель: Что общего у всех этих предметов?
Дети: Они помогали героям, но их использовали не по назначению или обманом. Они важны для жизни.
Рефлексия: Как изменился рассказ, когда вы говорили «я» вместо «он»? Какое слово-связка помогло вам соединить предложения? Если бы вы создали свой волшебный предмет, какую функцию бы ему дали? Что нового вы узнали о вещах наших предков?
Дети: Стало эмоциональнее. «Потому что», «затем». Помогал бы людям не ссориться. Что береста не пропускает воду, а узда – знак ответственности.
Конспект ОД № 6 (Декабрь, 1 неделя)
Направление: Речевое развитие и познавательная деятельность
Тема: «Сделка с последствиями» (Якутская «Лошадь и олень»)
Цель: Развитие логического компонента речи через выстраивание событийной цепочки с использованием фланелеграфа.
Задачи:
- Образовательные: Формировать умение использовать слова-маркеры последовательности (сначала, затем, поэтому, в итоге) при составлении повествовательного рассказа.
- Развивающие: Развивать причинно-следственное мышление, оперативную память, умение планировать высказывание.
- Воспитывающие: Воспитывать ответственность за принятые решения, понимание ценности свободы и независимости.
Словарная работа:
Активный: поляна, уздечка, зависимость, свобода, договор, расплата, сначала, затем, поэтому, в итоге.
Пассивный: компромисс, последствия, выбор, ответственность.
Предварительная работа: Чтение сказки, беседа «Что такое свобода?», рассматривание иллюстраций с лошадьми и оленями, игра «Что было сначала?».
Формы организации: Фронтальная, работа у фланелеграфа, индивидуальное составление рассказа.
Методы и приёмы: Словесный (рассказ по плану), наглядный (фланелеграф, карточки-этапы), практический (раскладывание фрагментов), проблемный («Можно ли получить пользу, потеряв главное?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: фланелеграф, набор карточек с этапами сюжета (лошадь пасётся → приходит олень → лошадь зовёт человека → человек надевает узду → олень убегает → лошадь служит).
- Раздаточный: карточки со словами-маркерами (сначала, потом, затем, наконец, поэтому).
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 3 мин.
Ход ОД:
(На фланелеграфе перемешаны карточки)
Воспитатель: Ребята, история перепуталась. Помогите собрать её в правильном порядке. Но есть правило: каждый этап нужно соединять словами «сначала», «затем», «поэтому».
Дети: Сначала лошадь паслась на поляне. Затем пришёл олень. Поэтому лошадь позвала человека.
Воспитатель: Отлично. А что случилось потом?
Дети: Человек надел уздечку. Затем он прогнал оленя. В итоге лошадь потеряла свободу.
Воспитатель: Верно. Теперь каждый из вас подойдёт к фланелеграфу и расскажет один этап, используя своё слово-маркер. Следите, чтобы рассказ не прерывался.
(Дети по очереди выкладывают и проговаривают. Воспитатель фиксирует логические ошибки, помогает исправлять)
Воспитатель: Посмотрите на последнюю картинку. Лошадь победила оленя, но проиграла себя. Как вы думаете, можно ли было поступить иначе?
Дети: Можно было поделиться поляной. Можно было найти другую. Нельзя было соглашаться на узду.
Рефлексия: Какие слова-связки вы использовали чаще всего? Зачем нам нужна последовательность в рассказе? Какое слово помогало вам не сбиться? Что вы расскажете родителям о выборе и последствиях?
Дети: Сначала, затем, в итоге. Чтобы слушатель понял ход событий. «Поэтому». Что нельзя терять свободу ради маленькой выгоды.
Конспект ОД № 7 (Декабрь, 2 неделя)
Направление: Речевое развитие и познавательная деятельность
Тема: «Путь домой» (Русская «Гуси-Лебеди»)
Цель: Совершенствование умения строить последовательный повествовательный рассказ через восстановление нарушенной сюжетной линии.
Задачи:
- Образовательные: Закреплять структуру рассказа (завязка–кульминация–развязка); формировать умение восстанавливать нарушенную последовательность.
- Развивающие: Развивать логическое мышление, зрительную память, умение выделять главное и второстепенное в сюжете.
- Воспитывающие: Воспитывать смелость, взаимовыручку, послушание и ответственность за младших.
Словарная работа:
Активный: погоня, укрытие, милосердие, испытание, спасение, завязка, кульминация, развязка.
Пассивный: хронология, последовательность, композиция, сюжетная линия.
Предварительная работа: Чтение сказки, игра «Собери картинку по частям», беседа «Как помочь тому, кто в беде?», рассматривание иллюстраций.
Формы организации: Фронтальная, парная (восстановление сюжета), индивидуальное пересказывание.
Методы и приёмы: Словесный (пересказ), наглядный (сюжетные карточки), игровой («Что перепутал художник?»), проблемный («Почему помощники помогли только после просьбы?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: набор карточек «Гуси-Лебеди» (8 этапов), фланелеграф, схема «Завязка–Кульминация–Развязка».
- Раздаточный: карточки с пустыми рамками для зарисовки этапов, карандаши.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 2 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель показывает карточки в случайном порядке)
Воспитатель: Художник торопился и перепутал страницы сказки. Ваша задача – не просто расставить их, но объяснить, почему этот этап идёт именно здесь. Используйте слова «до этого», «после этого».
Дети: Сначала родители уехали. Потом Маша оставила братца. После этого прилетели гуси…
Воспитатель: Верно. Обратите внимание на схему. Где здесь завязка? А где кульминация?
Дети: Завязка – когда Маша оставила Ванюшку. Кульминация – когда гуси летят за ней. Развязка – печка прячет детей.
Воспитатель: Отлично. Теперь в парах: один раскладывает карточки, второй рассказывает по ним, третий слушает и подсказывает слова-связки.
(Дети работают. Воспитатель контролирует логические переходы)
Воспитатель: Почему печка, яблоня и речка не помогли сразу?
Дети: Потому что Маша сначала должна была помочь им. Помощь должна быть взаимной.
Рефлексия: Что позволило вам быстро восстановить порядок? Зачем делить рассказ на части? Какое слово помогало связывать этапы? Что вы расскажете дома о правилах взаимопомощи?
Дети: Логика событий, картинки. Чтобы мысль была ясной. «После этого», «затем». Что нужно быть добрым, тогда и тебе помогут.
Конспект ОД № 8 (Декабрь, 3–4 неделя)
Направление: Речевое и физическое развитие в интеграции
Тема: «Живая цепочка событий» (Закрепление логики)
Цель: Интеграция логической последовательности повествования с двигательной активностью для закрепления структуры рассказа.
Задачи:
- Образовательные: Закреплять умение выстраивать хронологию событий в устном рассказе с опорой на двигательные маркеры.
- Развивающие: Развивать координацию «речь–движение», оперативную память, умение удерживать внимание в динамичной ситуации.
- Воспитывающие: Воспитывать умение работать в команде, поддерживать друг друга, уважать очерёдность.
Словарная работа:
Активный: очередь, этап, связь, сначала, потом, одновременно, цепочка, ритм.
Пассивный: синхронизация, кинестетика, повествовательный темп.
Предварительная работа: Повторение сказок «Гуси-Лебеди», «Лошадь и олень», игра «Повтори движение и слово», беседа «Почему важно слушать друг друга?».
Формы организации: Фронтальная (круг, цепочка), парная, индивидуальное выступление в движении.
Методы и приёмы: Игровой («Живая цепочка»), практический (движение + речь), словесный (инструкция, поощрение), проблемный («Что будет, если один выпадет из цепочки?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: карточки-символы этапов сказок, музыка для ритмичного шага, обручи для обозначения «станций».
- Раздаточный: браслеты-маркеры (красный – начало, синий – середина, зелёный – конец).
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 20 мин. | III – 2 мин.
Ход ОД:
(Дети встают в круг, на полу обручи)
Воспитатель: Сегодня мы оживим сказку своими телами и голосом. Каждый из вас – звено цепочки. Когда я хлопну, первый шаг вперёд, называет свой этап и делает движение героя. Следующий продолжает, связывая рассказ: «А после этого я…».
(Игра начинается. Дети шагают, проговаривают, соединяют части)
Ребёнок 1: Сначала Маша оставила братца. (делает шаг, показывает «уход»)
Ребёнок 2: Затем прилетели гуси и унесли его. (приседает, машет руками)
Воспитатель: Следите за связкой. Не разрывайте мысль!
(Дети продолжают. Воспитатель корректирует логические разрывы, помогает подбирать союзы)
Воспитатель: А что, если один человек пропустит свой этап?
Дети: Цепочка порвётся. Сказка потеряет смысл. Нужно поддержать и подсказать.
Рефлексия: Как движение помогло вам вспомнить сюжет? Почему важно не перебивать, а ждать своей очереди? Какое слово связывало ваши фразы лучше всего? Что вы скажете родителям о командной работе?
Дети: Тело запоминало события. Чтобы речь была последовательной. «Затем», «после». Что в команде все важны.
Конспект ОД № 9 (Январь, 1 неделя)
Направление: Речевое развитие и познавательная деятельность
Тема: «Диалог с подвохом» (Якутская «Волк и лошадь»)
Цель: Коррекция грамматического строя речи через анализ и конструирование диалогов персонажей с опорой на сюжетную картинку.
Задачи:
- Образовательные: Формировать умение правильно употреблять падежные окончания, согласовывать глаголы и существительные в диалогической речи.
- Развивающие: Развивать слуховое внимание,
грамматический слух, умение контролировать собственную речь и замечать ошибки.
- Воспитывающие: Воспитывать смекалку, уверенность в себе, уважение к умному ответу.
Словарная работа:
Активный: пашня, овёс, вкрадчиво, оскалиться, упрямство, хитрость, правильно, ошибка, согласование.
Пассивный: аграмматизм, падеж, спряжение, грамматическая норма.
Предварительная работа: Чтение сказки, игра «Исправь ошибку», рассматривание картинки «Встреча волка и лошади», беседа «Почему умный ответ сильнее силы?».
Формы организации: Фронтальная, работа в парах (диалог), индивидуальная коррекция.
Методы и приёмы: Словесный (беседа, конструирование реплик), наглядный (сюжетная картинка, фланелеграф), практический (работа с карточками-предложениями), проблемный («Почему лошадь не испугалась?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: фланелеграф, фигуры волка и лошади, карточки с «ошибочными» и «правильными» фразами.
- Раздаточный: карточки с пропущенными окончаниями (подойти к пашн___, мешок с овс___), маркеры.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 3 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель показывает картинку)
Воспитатель: Посмотрите на позы героев. Волк говорит вкрадчиво, лошадь стоит уверенно. Но в их диалоге спрятаны ошибки. Найдите их и исправьте. «Я нашёл мешок с овсом для тебя». Как правильно?
Дети: Мешок с овсом! Овёс стоит в родительном падеже.
Воспитатель: Верно. Теперь составьте ответ лошади, используя глагол в правильном виде. Не «лошадь отвечал», а…?
Дети: Лошадь ответила! Потому что она женского рода.
Воспитатель: Отлично. Разделитесь на пары. Один – волк, другой – лошадь. Придумайте диалог, но следите за окончаниями. Если ошибётесь, партнёр мягко поправит.
(Дети работают. Воспитатель ходит, слушает, фиксирует типичные ошибки для общего разбора)
Воспитатель: Почему лошадь сразу поняла обман?
Дети: Потому что волки не едят овёс. И она заметила несоответствие в словах.
Рефлексия: Какая грамматическая форма была самой сложной? Как исправление ошибки помогло герою? Зачем нам нужна правильная речь? Что вы расскажете дома о силе умного слова?
Дети: Падежные окончания. Лошадь не попалась в ловушку. Чтобы нас понимали правильно. Что умный ответ защищает лучше зубов.
Конспект ОД № 10 (Январь, 2 неделя)
Направление: Речевое развитие и художественно-эстетическое развитие
Тема: «Козлята у двери» (Русская «Волк и семеро козлят»)
Цель: Отработка вопросно-ответных форм речи и согласования числительных через пальчиковый театр.
Задачи:
- Образовательные: Формировать умение правильно употреблять числительные с существительными, строить вопросительные и утвердительные предложения в диалоге.
- Развивающие: Развивать мелкую моторику, артикуляционную выразительность, умение быстро переключаться между ролями.
- Воспитывающие: Воспитывать осторожность, послушание, чувство ответственности за безопасность близких.
Словарная работа:
Активный: отворитеся, вымечко, копытечко, прятаться, хитрец, спасение, семеро, один, все.
Пассивный: числительное, согласование, диалог, интонация вопроса.
Предварительная работа: Чтение сказки, игра «Сосчитай козлят», рассматривание иллюстрации «Дверь избушки», беседа «Почему нельзя открывать дверь незнакомцам?».
Формы организации: Фронтальная, работа в подгруппах (пальчиковый театр), индивидуальное проговаривание.
Методы и приёмы: Словесный (диалог, пересказ), наглядный (пальчиковые куклы, картинка «Дверь»), практический (управление куклами + речь), проблемный («Как проверить, кто за дверью?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: набор пальчиковых кукол (коза, 7 козлят, волк), фланелеграф с изображением двери.
- Раздаточный: пальчиковые куклы, карточки с вопросами и ответами.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 20 мин. | III – 2 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель раздаёт куклы)
Воспитатель: Сегодня мы превратим наши ручки в избушку. Каждый палец – козлёнок. Я буду волком, а вы – козятами. Но помните: перед тем как впустить, нужно задать вопрос и проверить ответ.
Воспитатель (волк): Козлятушки, ребятушки! Отопритеся!
Дети: Слышим, слышим, да не матушкин голосок! Наша матушка поёт тоненько, а ты говоришь грубо. Сколько нас в доме?
Воспитатель: Восемь!
Дети: Ошибка! Нас семеро. Значит, ты не мама!
(Игра повторяется с разными формулировками. Дети тренируют числительные «семеро», «один», «все», вопросы «Кто там?», «Как ты поёшь?»)
Воспитатель: Как козлята могли ещё проверить волка?
Дети: Попросить спеть всю песню, посмотреть в щель, спросить пароль.
Рефлексия: Как грамматика влияет на правдоподобие роли? Почему важно считать правильно в сказке и в жизни? Какое слово помогало вам задавать вопросы? Что вы расскажете родителям о безопасности?
Дети: Без правильных слов роль не получится. Чтобы не попасть в беду. «Сколько?», «Кто?». Что нужно слушать старших и проверять незнакомцев.
Конспект ОД № 11 (Январь, 3–4 неделя)
Направление: Речевое развитие и игровая деятельность
Тема: «Грамматический детектив» (Закрепление грамматического компонента)
Цель: Закрепление навыков самокоррекции и грамматического оформления речи через авторскую дидактическую игру.
Задачи:
- Образовательные: Закреплять умение находить и исправлять грамматические ошибки в речи персонажей; формировать навык самоконтроля.
- Развивающие: Развивать слуховое внимание, грамматический слух, умение анализировать структуру предложения.
- Воспитывающие: Воспитывать внимательность, уважение к правильной речи, умение помогать товарищу без насмешек.
Словарная работа:
Активный: ошибка, исправление, правильно, правило, согласование, падеж, число, род, самоконтроль.
Пассивный: грамматическая норма, коррекция, аналитическое мышление.
Предварительная работа: Повторение правил согласования, игра «Найди ошибку», беседа «Почему важно говорить правильно?», работа с карточками.
Формы организации: Фронтальная, парная (детективы), индивидуальная проверка.
Методы и приёмы: Игровой («Грамматический детектив»), словесный (анализ ошибок), практический (маркировка предложений), проблемный («Почему ошибка меняет смысл?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: доска с «зашифрованными» предложениями, маркеры, лупа-игрушка.
- Раздаточный: карточки с предложениями (с ошибками и без), ручки, лупы.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 3 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель показывает карточку: «Волк подошёл к пашню. Он хотел поймать лошадь»)
Воспитатель: Детективы, в этом деле спрятана ошибка. Найдите её, объясните правило, исправьте. Используйте лупу как символ внимательности.
Дети: Пашня – женский род. Правильно: «подошёл к пашне». Ошибка в падежном окончании.
Воспитатель: Верно. Теперь в парах: один читает, другой ищет ошибку, вместе исправляете. Помните: помогайте мягко, без насмешек.
(Дети работают. Воспитатель контролирует процесс, фиксирует успешные случаи)
Воспитатель: Что происходит, если ошибка остаётся?
Дети: Слушатель путается. Герой выглядит глупо. Смысл теряется.
Рефлексия: Почему важно замечать ошибки в речи? Какое правило вы использовали чаще всего? Зачем нам нужна самопроверка? Что вы скажете родителям о внимании к словам?
Дети: Чтобы мысль была ясной. Согласование рода и падежа. Чтобы не путать других. Что правильная речь – признак культуры.
Конспект ОД № 12 (Февраль, 1 неделя)
Направление: Речевое развитие и художественно-эстетическое развитие
Тема: «Голосовая маска» (Якутская «Лиса и медведь»)
Цель: Развитие выразительности речи через интонационный тренинг и работу с кукольным театром би-ба-бо.
Задачи:
- Образовательные: Формировать умение менять интонацию, тембр и темп речи для передачи характера персонажа.
- Развивающие: Развивать просодические компоненты речи (пауза, ударение, голосовая окраска), артикуляционную моторику.
- Воспитывающие: Воспитывать эстетическое восприятие речи, уважение к актёрскому мастерству, уверенность в публичном выступлении.
Словарная работа:
Активный: вкрадчиво, хитро, угрожающе, пауза, ударение, тембр, интонация, маска, характер.
Пассивный: просодика, выразительность, актёрское перевоплощение.
Предварительная работа: Чтение сказки, игра «Угадай эмоцию», рассматривание картинки «Лиса и медведь», беседа «Как голос выдаёт характер?».
Формы организации: Фронтальная, индивидуальное исполнение, парная отработка.
Методы и приёмы: Словесный (инструкция, анализ), наглядный (куклы би-ба-бо, зеркало), практический (интонационные этюды), проблемный («Как одна фраза может звучать по-разному?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: куклы би-ба-бо (лиса, медведь),
зеркало, карточки со схемами интонаций.
- Раздаточный: карточки с фразой «Старина, я пойду в гости», зеркала.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 20 мин. | III – 2 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель показывает куклу лисы)
Воспитатель: Одна и та же фраза может спасти или погубить. Послушайте: «Старина, я пойду в гости». (говорит вкрадчиво, плавно) Как вы поняли, что она хитрит?
Дети: Голос тихий, плавный, слова тянутся.
Воспитатель: А теперь попробуйте сказать эту фразу грубо, как медведь. Где поставить ударение? Где сделать паузу?
(Дети работают у зеркал. Воспитатель корректирует темп, паузы, голосовые модуляции)
Воспитатель: Выберите карточку с настроением. Разыграйте фразу. Остальные угадывают.
(Дети выполняют. Воспитатель фиксирует успешные интонационные переходы)
Рефлексия: Как интонация меняет смысл слов? Зачем нам нужны паузы в речи? Какое упражнение было самым интересным? Что вы расскажете родителям о силе голоса?
Дети: Делает слова добрыми или злыми. Чтобы мысль дошла до слушателя. Менять голос для разных героев. Что голос – инструмент общения.
Конспект ОД № 13 (Февраль, 2 неделя)
Направление: Речевое развитие и художественно-эстетическое развитие
Тема: «Петушок и лиса» (Русская «Петушок – золотой гребешок»)
Цель: Совершенствование темпа и громкости речи через кукольный театр и актёрские этюды.
Задачи:
- Образовательные: Формировать умение регулировать громкость и темп речи в зависимости от ситуации и характера героя.
- Развивающие: Развивать речевое дыхание, координацию речи и жеста, умение переключаться между ролями.
- Воспитывающие: Воспитывать осторожность, умение слушать старших, эстетическое восприятие театральной речи.
Словарная работа:
Активный: темп, громкость, шёпот, крик, вкрадчиво, хвастливо, осторожно, послушание.
Пассивный: динамика речи, сценическое дыхание, контраст.
Предварительная работа: Чтение сказки, игра «Тише-громче», рассматривание иллюстраций, беседа «Почему петушок не слушался?».
Формы организации: Фронтальная, парная (диалог), индивидуальное исполнение.
Методы и приёмы: Словесный (беседа, пересказ), наглядный (куклы, картинка), практический (этюды, дыхание), проблемный («Почему лиса говорила тихо?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: кукольный театр (петушок, лиса, кот, дрозд), схема громкости (🔊🔉), карточки с репликами.
- Раздаточный: карточки с фразами, зеркала.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 3 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель показывает схему)
Воспитатель: Лиса говорила тихо, но цепко. Петушок кричал громко, но не слушал. Давайте разыграем сцену. Лиса – шёпотом, петушок – сначала громко, потом тихо.
Воспитатель (лиса): Петушок, петушок… (вкрадчиво)
Ребёнок (петушок): Кто там? (громко)
(Игра повторяется с акцентом на смену темпа. Дети контролируют дыхание, не задыхаются)
Воспитатель: Когда нужна тишина, а когда громкий голос?
Дети: Тишина – для хитрости, секретов. Громкость – для опасности, зова.
Рефлексия: Как темп и громкость помогали передать характер? Зачем нам нужно уметь менять голос? Какое слово вы сегодня использовали чаще? Что вы расскажете родителям о внимании к словам?
Дети: Показывали хитрость и доверчивость. Чтобы речь была живой. Громкий, тихий. Что нужно слушать старших и управлять голосом.
Конспект ОД № 14 (Февраль, 3–4 неделя)
Направление: Речевое развитие и игровая деятельность
Тема: «Угадай эмоцию» (Закрепление выразительности)
Цель: Закрепление навыков распознавания и передачи эмоций через голосовые и интонационные игры.
Задачи:
- Образовательные: Закреплять умение определять эмоцию по интонации, передавать её в собственной речи.
- Развивающие: Развивать слуховое восприятие, эмоциональный интеллект, артикуляционную гибкость.
- Воспитывающие: Воспитывать эмпатию, уважение к чувствам других, культуру общения.
Словарная работа:
Активный: радость, грусть, страх, злость, удивление, интонация, эмоция, угадать, передать.
Пассивный: эмоциональный интеллект, невербальный сигнал, просодика.
Предварительная работа: Игры на эмоции, чтение сказок с яркими персонажами, беседа «Как голос выдаёт настроение?».
Формы организации: Фронтальная, круговая игра, парная отработка.
Методы и приёмы: Игровой («Угадай интонацию»), словесный (анализ, поощрение), практический (эмоциональные этюды), проблемный («Почему одну фразу можно сказать по-разному?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: карточки с эмоциями, зеркало, колокольчик.
- Раздаточный: карточки с фразами, маски-символы эмоций.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 20 мин. | III – 2 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель звонит в колокольчик)
Воспитатель: Я скажу одну фразу: «Сегодня мы идём в театр». Но с разной интонацией. Угадайте эмоцию и объясните, как вы поняли.
(Воспитатель произносит фразу с радостью, грустью, страхом, злостью)
Дети: Радость – голос высокий, слова быстрые. Грусть – тихо, медленно, паузы.
Воспитатель: Верно. Теперь в парах: один говорит, другой угадывает, показывает карточку. Потом меняетесь.
(Дети работают. Воспитатель контролирует точность распознавания и передачи)
Рефлексия: Какие признаки помогли распознать эмоцию? Зачем нам нужно понимать настроение по голосу? Какое упражнение было самым сложным? Что вы расскажете родителям о чувствах в речи?
Дети: Высота голоса, темп, паузы. Чтобы не обидеть, поддержать. Угадать злость по шёпоту. Что голос – зеркало души.
Конспект ОД № 15 (Март, 1 неделя)
Направление: Речевое развитие и художественно-эстетическое развитие
Тема: «Режиссёрский этюд» (Теневой театр)
Цель: Комплексное применение всех компонентов связной речи в импровизации через теневой театр и режиссёрскую игру.
Задачи:
- Образовательные: Формировать умение распределять роли, размечать паузы и ударения в тексте, строить связный монолог от лица режиссёра.
- Развивающие: Развивать творческое воображение, умение планировать выступление, координировать речь и движение.
- Воспитывающие: Воспитывать ответственность за общий результат, уважение к труду режиссёра, уверенность в творчестве.
Словарная работа:
Активный: мизансцена, режиссура, импровизация, акцент, выразительность, роль, план, сцена.
Пассивный: композиция, постановка, сценическое пространство.
Предварительная работа: Рассматривание теней, игра «Силуэты», беседа «Кто такой режиссёр?», работа с карточками ролей.
Формы организации: Фронтальная, подгрупповая (режиссёры и актёры), индивидуальное планирование.
Методы и приёмы: Словесный (инструкция, обсуждение), наглядный (ширма, фонарь, силуэты), практический (импровизация), проблемный («Как сделать сцену понятной без слов?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: теневая ширма, фонарь, силуэты героев, карточки-режиссёрские планы.
- Раздаточный: карточки с ролями, маркеры для разметки текста.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 3 мин.
Ход ОД:
(За ширмой светит фонарь)
Воспитатель: Сегодня вы – режиссёры. Ваша задача: выбрать силуэт, распределить роли, объяснить актёрам, где сделать паузу, где говорить громче. Начните со слов: «Моя сцена о том, что…»
(Дети работают. Воспитатель помогает формулировать инструкции, корректирует логику)
Ребёнок-режиссёр: Волк идёт медленно, говорит тихо. Лиса быстро, хитро. Пауза перед фразой «Я нашёл мешок».
Воспитатель: Отлично. Актёры, повторяйте. Следите за тенями и голосом.
(Импровизация. Дети соединяют речь и движение)
Рефлексия: Как режиссёрский взгляд помог подготовить речь? Зачем размечать текст перед показом? Какое слово вы использовали чаще всего? Что вы расскажете родителям о театре?
Дети: Помог увидеть картину целиком. Чтобы речь была ясной. Пауза, акцент. Что театр – это командная работа.
Конспект ОД № 16 (Март, 2 неделя)
Направление: Речевое развитие и художественно-эстетическое развитие
Тема: «Генеральная репетиция» (Прогон сцен)
Цель: Совершенствование связи речи и движения через прогоны сцен и работу над мимикой и жестами.
Задачи:
- Образовательные: Закреплять умение связывать реплики с движением, контролировать громкость для зрительного зала.
- Развивающие: Развивать координацию, выносливость, умение работать в режиме репетиции.
- Воспитывающие: Воспитывать трудолюбие, уважение к зрителю, умение принимать критику и исправлять ошибки.
Словарная работа:
Активный: репетиция, прогон, сцена, жест, мимика, зритель, исправление, команда.
Пассивный: сценическая этика, постановочный процесс, критика.
Предварительная работа: Репетиции отрывков, игра «Зеркало», беседа «Как работать над ошибками?».
Формы организации: Фронтальная, подгрупповая (прогон), индивидуальная коррекция.
Методы и приёмы: Практический (прогон), словесный (коррекция, поощрение), проблемный («Достаточно ли понятно твой рассказ?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: ширма, реквизит, костюмы, схема сцены.
- Раздаточный: карточки с ролями, маркеры.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 3 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель выстраивает сцену)
Воспитатель: Генеральный прогон. Играем без остановок, как для зрителей. После сцены даю обратную связь. Помните: голос до последнего ряда, жест ясный.
(Дети играют. Воспитатель фиксирует: громкость, связь слов и движений)
Воспитатель: Что получилось хорошо? Что нужно исправить?
Дети: Голос было слышно. Жест был нечётким. Нужно говорить медленнее.
Воспитатель: Повторяем фрагмент. Исправляем.
Рефлексия: Что нужно исправить перед показом? Почему важна связь слова и жеста? Какое замечание было самым полезным? Что вы скажете зрителям?
Дети: Добавить паузу. Чтобы мысль была ясной. «Говори медленнее». Что мы готовились честно.
Конспект ОД № 17 (Март, 3 неделя)
Направление: Речевое развитие и художественно-эстетическое развитие
Тема: «Премьера» (Итоговый спектакль)
Цель: Демонстрация сформированных навыков связной речи и выразительности через итоговый спектакль и монологические отчёты.
Задачи:
- Образовательные: Создать условия для самостоятельного построения развёрнутых монологических высказываний о процессе подготовки.
- Развивающие: Развивать уверенность в публичном выступлении, умение анализировать собственный труд.
- Воспитывающие: Воспитывать гордость за результат, уважение к труду коллектива, культуру зрителя и актёра.
Словарная работа:
Активный: премьера, спектакль, роль, труд, результат, гордость, отчёт, зритель.
Пассивный: театральная премьера, сценический опыт, рефлексия.
Предварительная работа: Подготовка костюмов, репетиции, беседа «Что такое премьера?».
Формы организации: Фронтальная (показ), индивидуальное выступление.
Методы и приёмы: Практический (показ), словесный (отчёт, вопросы), проблемный («Что было самым трудным?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: сцена, ширма, костюмы, свет, афиша.
- Раздаточный: карточки для отчёта, микрофон.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 3 мин.
Ход ОД:
(Свет гаснет, зажигается фонарь)
Воспитатель: Внимание, зрители! Премьера начинается. После показа каждый актёр даст отчёт.
(Спектакль. Дети играют связно, выразительно)
Воспитатель: Что было самым трудным? Как ты придумал свою роль?
Дети: Не сбиться с текста. Я придумал походку волка. Было трудно держать голос, но мы старались.
Рефлексия: Какие компоненты речи удалось применить лучше всего? Зачем нужна репетиция? Какое задание запомнилось больше всего? Что вы расскажете дома?
Дети: Интонацию и паузы. Чтобы речь была ясной. Премьера. Что театр учит говорить красиво.
Конспект ОД № 18 (Март, 4 неделя)
Направление: Речевое развитие и познавательная деятельность
Тема: «Рефлексия и творческое рассказывание»
Цель: Закрепление навыков связной речи через обсуждение, оценку результатов и творческое рассказывание.
Задачи:
- Образовательные: Формировать умение оценивать собственный речевой прогресс, использовать слова-связки в итоговом рассказе.
- Развивающие: Развивать аналитическое мышление, умение структурировать впечатления.
- Воспитывающие: Воспитывать адекватную самооценку, стремление к развитию, уважение к культуре речи.
Словарная работа:
Активный: рефлексия, прогресс, связка, оценка, опыт, школа, будущее, речь.
Пассивный: самооценка, речевая динамика, метакогниция.
Предварительная работа: Зарисовки впечатлений, беседа «Чему научил театр?».
Формы организации: Фронтальная, круговая беседа, индивидуальное выступление.
Методы и приёмы: Словесный (беседа, рассказ), практический (зарисовки), проблемный («Как театр изменил вашу речь?»).
Материалы и оборудование:
- Демонстрационный: доска, маркеры, схема «Было – Стало».
- Раздаточный: листы для зарисовок, карандаши, карточки-вопросы.
Структура ОД: I – 3 мин. | II – 22 мин. | III – 3 мин.
Ход ОД:
(Воспитатель показывает схему)
Воспитатель: Посмотрите на схему. Что было в начале? Что стало теперь? Расскажите, используя слова-связки.
Дети: Сначала я боялся говорить. Затем мы играли в театр. В итоге я говорю связно и уверенно.
Воспитатель: Какие слова-связки ты использовал? Что изменилось в твоей речи?
Дети: Сначала, затем, поэтому. Я стал лучше подбирать слова.
Воспитатель: Что возьмёте в школу?
Дети: Умение говорить ясно, слушать, не бояться ошибок.
Рефлексия: Как театр изменил ваше умение говорить? Зачем нам нужна связная речь? Какое слово вы будете использовать чаще? Что вы скажете себе через год?
Дети: Научил говорить связно. Чтобы понимать друг друга. Пауза, связка. Что я буду говорить красиво и честно.
