МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ СПО
Резанова Анна Владимировна, преподаватель
ГБПОУ ИО «Ангарский промышленно-экономический техникум»
В настоящее время роль английского языка сложно переоценить. Он давно уже является символом глобальной коммуникации, являясь важнейшим коммуникативным средством на международном уровне. Современный человек без определенных лингвистических познаний не может использовать новейшие блага цивилизации. Все сферы нашей жизнедеятельности в той или иной мере требуют знаний английского языка. Если говорить о профессиональной среде, то владение иностранным языком для профессионального общения является важным условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда [4]. В современном стремительно меняющемся обществе любой специалист в процессе профессиональной деятельности испытывает необходимость в получении новейшей информации по своей специальности, значительная часть которой представлена на иностранном языке [5].
Исходя из вышесказанного, целью обучения иностранному языку в СПО является развитие и формирование общей коммуникативной и профессионально-коммуникативной компетенций [4].
Иностранный язык изучается в разделе общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, основными задачами которого являются:
— систематизация, активизация, развитие языковых, речевых, социокультурных знаний, умений, формирование опыта их применения в различных речевых ситуациях, в том числе ситуациях профессионального общения;
— развитие навыков самостоятельной работы, творческих и интеллектуальных способностей студентов [2].
При обучении иностранному языку обучающиеся должны овладеть не только определенной суммой знаний в области фонетики, лексики и грамматики, но также навыками и умениями в устной речи, чтении и письме, без которых немыслимо использование иностранного языка как средства общения. Овладение навыками и умениями в условиях отсутствия языкового окружения представляет серьезные трудности для обучающихся. Преподавание иностранного языка в профессиональном образовательном учреждении имеет свои особенности, которые необходимо учитывать в планировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса по иностранному языку [1].
Многолетняя практика преподавания иностранных языков показывает, что значительная часть учеников слабо мотивирована к изучению иностранного языка. Причин тому несколько:
1. В учреждениях СПО экзамен по иностранному языку не проводится, итоговая аттестация проходит в форме дифференцированного зачета. К тому же в диплом выставляется итоговая оценка за весь курс обучения, по итогам последнего семестра. Это обстоятельство снижает мотивацию в обучении иностранному языку, поскольку многие учащиеся с большей ответственностью относятся к тем предметам, по которым им приходится сдавать экзамен.
2. Разный уровень владения иностранным языком в группе является еще одним обстоятельством, которое необходимо принимать во внимание. У некоторых абитуриентов наблюдается крайне низкий уровень школьной подготовки по иностранному языку, у некоторых в школе преподавался не английский язык, а, к примеру, немецкий или французский. Также на рабочие технические профессии и специальности поступают дети с особыми условиями жизни и разного уровня поведений и социального статуса. Осваивать предмет с нуля обучающимся очень сложно, мотивация к обучению как правило снижается.
3. Длительность языкового общения между преподавателем и обучающимися ограничивается двумя часами в неделю. В этих условиях поддержание имеющегося у обучающихся уровня владения языком и успешное изучение нового языкового материала, а также создание новых навыков и умений представляет собой довольно сложную методическую задачу.
4. Также сам процесс обучения иностранному языку по сути происходит в искусственной среде, речевые ситуации вымышленные, примерные, отличаются от реального общения в различных сферах жизни общества, в том числе и профессиональной, нет погружения в естественную языковую среду. Возникает необходимость в подборе материала, который мог бы максимально приблизить к профессиональной сфере, естественной речевой ситуации общения, что привело бы к успешному усвоению иностранного языка.
Подтверждением вышеизложенного служат результаты опроса проведенного в группах студентов I курса ГБПОУ «Ангарский промышленно-экономический техникум» (всего было опрошено около 70 человек), где 72% опрошенных высказались за то, что изучают английский язык с целью сдачи зачета в техникуме; 17% опрошенных выдвинули мотив понимания научно-технических текстов, связанных с их профессией и специальностью, умении пользоваться профессиональной терминологией; 6 % — потому что имеют особый интерес к изучению иностранных языков, им нравится сам процесс обучения; 5 % студентов полагают, что учить иностранный язык необходимо с целью обмена информацией между сверстниками, друзьями, знакомыми.
Вопросы учебной мотивации активно исследуются современными учёными, преподавателями, методистами: [2], [3] и др.
Проблем в процессе обучения возникает много, а решения должен принимать сам педагог; от того, какой опыт приобрёл преподаватель в своей профессии, будет зависеть и мудрость его решения [1]. Во-первых, нужно определить группу студентов, которые имеют самую низкую мотивацию. Это не значит, что работать в дальнейшем нужно лишь с ними. Все обучающиеся нуждаются во внимании и поощрении преподавателя, нельзя ни о ком забывать, но акценты педагог расставлять должен. Во-вторых, требуются новые формы и методы обучения. Традиционный подход не может быть единственной формой удовлетворения потребностей в обучении иностранному языку. Благодаря современным педагогическим технологиям преподаватель может выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявить свою активность, свое творчество, такие, как деловая игра, проектная методика, использование новых информационных технологий [2]. Они помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей обучающихся, их уровня обученности и творческого потенциала [3].
Приведу небольшой пример из своей практики. На практических занятиях, как правило, я стараюсь использовать различные дидактические игры. В зависимости от изучаемого материала, это могут быть:
1) игры-угадывания (Guessing Games ), такие как «Guess the theme», «Guess who»
2) словарные игры (Vocabulary Games), такие как «Race of words» (Гонка слов), 20 Questions (20 вопросов для отгадывания загаданного слова);
3) грамматические игры (Grammar Games): Preposition Board Game (Игра с предлогами), Grammar Bingo (Грамматическое Бинго);
4) фонетические(Phonetic Games): Tongue Twister Challenge (Скороговорки), Rhyming Race (Рифмы) и др.;
5) орфографические: Missing Letters (Вставь букву), Word Building (Конструктор слов);
6) Jig-saw games (это метод обучения, где материал разбит на части, и каждый ученик становится «экспертом» по своей части, чтобы затем научить других). Студенты отдыхают от монотонных переводов, чтения или выполнения грамматических упражнений, активно включаются в процесс игры, усвоение материала происходит легко и непринужденно, значително повышается интерес обучающихся к таким занятиям.
Среди наиболее доступных, эффективных, а также легко интегрируемых в образовательный процесс методик и технологий, позволяющих повысить мотивацию к профессиональному росту, хотелось бы также отметить деловые и ролевые игры, проектную методику, применение кейс-технологии. Все эти методы объединяет одно: они реализуют коммуникативный подход (Communicative Approach) , где язык — это не цель, а средство достижения другой цели (договориться, решить проблему, создать проект). Примерами реализации данных методик являются используемые мной ролевые игры «I want to buy shoes», «At the airport» и множество других, мини-проект: «Идеальный город» (группа рисует плакат своего идеального города, подписывает здания на английском, а затем презентует его, рассказывая, почему здесь хорошо жить), исследовательский проект: «Сравнение систем образования в России и Великобритании», решение таких кейсов в профессиональном английском, как «Выбор наиболее подходящего ПО для конкретной организации», «Снижение расходов организации и увеличение прибыли».
Все эти технологии дают результат в виде способности действовать в реальной жизненной или профессиональной ситуации: у студентов формируются навыки спонтанной коммуникации и социального взаимодействия в реальных жизненных ситуациях, поиска решений конкретных профессиональных задач и презентации результатов своего труда. Знания перестают носить теоретический характер, они приобретают практический смысл.
Значительную роль в повышении мотивации обучающихся играет применение на уроках различных компьютерных технологий, и интернет-ресурсов. В современный век цифровизации обучающиеся охотно выполняют различные задания на компьютерах и телефонах. На своих уроках я активно использую такие ресурсы, как Я-класс, Puzzle English, Wordwall, Quizlet и другие.
Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой студентам и преподавателям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т. д. На уроках английского языка Интернет помогает решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи, пополнять словарный запас; формировать у студентов устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка.
Таким образом, комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулирует личностную, интеллектуальную активность, развивает познавательные процессы, помогает разнообразить учебную деятельность, а также способствует повышению мотивации к изучению английского языка, что в конечном итоге помогает решать проблемы обучения языку и способствует реализации задач, поставленных ФГОС СПО.
Литература
1. Кобер П. В. Мотивационные стратегии при обучении английскому языку. – М.: Педагогика, 2015. – 56 с.
2. Крылова М. Н. Способы мотивации учебной деятельности студентов вуза // Перспективы науки и образования. – 2013. – № 3. – С. 86-95.
3. Остапенко И. А. Мотивация как основное психологическое условие обучения студента вуза // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2016. – Т. 40. – С. 49-53.
4. Качалов Н. А Мотивационные аспекты профессионально — ориентированного обучения иностранному языку 2009. – С. 51
5. Зайцева С.Е. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей. Эл.ресурс http://na-journal.ru/2- 2013-gumanitarnye-nauki/283-formirovanie-motivacii-izuchenija- Inostrannogo-jazyka-u-studentov-nejazykovyh-specialnostej.
