Методическая разработка проекта «Уроки творчества как способ раскрытия потенциала ребёнка с ОВЗ»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Бельск

Методическая разработка проекта

«Уроки творчества как способ раскрытия потенциала ребёнка с ОВЗ»

Автор: Мартынова Елена Николаевна,

учитель-дефектолог

МКОУ СОШ с.Бельск

2025г.

1. Паспорт проекта

Тема: Уроки творчества как способ раскрытия потенциала ребёнка с ОВЗ.

Целевая группа: 11 обучающихся 1-4 классов с ограниченными возможностями здоровья.

Руководитель проекта: Учитель-дефектолог.

Участники: Обучающиеся, учитель начальных классов, родители (законные представители).

Сроки: 01.09.2025 – 25.05.2026 (учебный год).

Актуальность проекта

Данный проект «Уроки творчества как способ раскрытия потенциала ребёнка с ОВЗ» не является узкопрофильной частной инициативой. Его цели и задачи находятся в прямой преемственности с ключевыми стратегическими ориентирами российского государства в сфере образования, социальной политики и гуманистическими запросами общества. Актуальность проекта подтверждается на трех взаимосвязанных уровнях.

Прежде всего, проект соответствует государственной образовательной политике и нормативно-правовым основам. Его целевые ориентиры напрямую выводятся из системы государственных гарантий и требований, закрепленных в документах федерального уровня. Проект является практическим инструментом для достижения личностных результатов, прописанных в ФГОС НОО ОВЗ: формирования основ гражданской идентичности и социальных компетенций через коллективные работы, развития адекватных представлений о собственных возможностях в «ситуации успеха», овладения навыками коммуникации и формирования эстетических потребностей. В рамках Национального проекта «Образование» (проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка») проект отвечает задачам обновления содержания обучения в коррекционных классах школ через адаптивные арт-педагогические технологии, выявления и развития способностей каждого ребенка для его самореализации и повышения функциональной грамотности через творческое мышление. Проект также создает психолого-педагогическую и коммуникативную «доступную среду» в соответствии с одноименной государственной программой, обеспечивая доступ к развитию для детей, для которых традиционные каналы часто закрыты. Кроме того, он работает на раскрытие внутренних талантов, что соответствует целям Указа Президента РФ «О национальных целях развития РФ до 2030 года» в части самореализации и развития человеческого капитала.

Второй уровень актуальности — это ответ на социальный запрос семьи и общества. Проект удовлетворяет глубинные потребности всех субъектов. Для родителей детей с ОВЗ он предлагает альтернативную, позитивную оптику для видения своего ребенка через призму его творческих успехов, дает конкретные инструменты для позитивного общения и развития дома, а также показывает перспективу развития самостоятельности и коммуникации для будущей занятости. Для профессионального педагогического сообщества проект предоставляет эффективный способ установления контакта с «трудным» ребенком, методический аппарат для мягкой коррекции через творчество и инструмент для формирования инклюзивной культуры в классе. Для общества в целом проект готовит детей к жизни, развивая навыки коммуникации, умение занимать себя продуктивной деятельностью, уверенность в себе и способность предъявлять результаты своего труда, что является важным шагом к их истинной социальной интеграции и автономии.

Третий уровень связан с внутренней педагогической актуальностью и восполнением методического дефицита. В отличие от часто шаблонных занятий или узконаправленной коррекции, проект предлагает целостную методику, в которой терапевтический, развивающий, воспитательный и образовательный аспекты слиты воедино. Он восполняет дефицит системных, эмоционально-насыщенных, личностно-ориентированных программ, которые не «натаскивают», а «раскрывают» ребенка, делая развитие естественным и желанным для него самого процессом.

Актуальность целевых ориентиров проекта имеет прочное трехкомпонентное обоснование: нормативно-правовое, социально-заказное и профессионально-методическое. Проект выступает конкретным механизмом реализации высокоуровневых государственных стратегий в повседневной практике коррекционных классов школы, отвечая на острые запросы семьи и педагогов. Он переводит декларируемые права ребенка с ОВЗ на развитие, образование и социальную интеграцию из плоскости формальных гарантий в плоскость практических, осязаемых и эмоционально значимых для самого ребенка результатов.

2. Проблема проекта

Для преодоления методической проблемы, связанной с низкой познавательной и коммуникативной активностью, высоким уровнем тревожности, слабостью моторного планирования и сенсорной интеграции у детей с умственными ограничениями, в проекте применяется целостный комплекс взаимосвязанных средств. Этот комплекс обходит барьеры, блокирующие доступ к традиционному обучению, и создаёт условия для развития.

Основу подхода составляют средства невербального выражения и коммуникации, такие как нетрадиционное рисование пальчиками или на манной крупе, лепка и создание коллажей. Они эффективны потому, что позволяют ребёнку передавать своё состояние, потребности и отношение к миру через цвет, форму и тактильные ощущения, минуя барьер вербального выражения. Это ведёт к снижению тревожности и формированию социально приемлемых каналов для эмоций, когда ребёнок, вместо крика, идёт лепить или рисовать, развивая предпосылки к диалогу через демонстрацию своего творческого продукта.

Параллельно используются средства сенсорной интеграции и моторного развития через работу с материалами разной фактуры, сыпучими средами и выполнение крупных движений при рисовании на вертикали. Их эффективность заключается в обеспечении контролируемой, дозированной сенсорной стимуляции в безопасных условиях, что помогает мозгу лучше «чувствовать» границы тела и управлять им. В результате улучшается сенсорная обработка информации, развивается мелкая и крупная моторика, а также повышается общий уровень исследовательской активности.

Критически важны средства создания «ситуации успеха», такие как техники с гарантированным результатом (штампы, монотипия), использование трафаретов и готовых элементов для коллажа. Они эффективно снимают страх неудачи, исключая понятие «неправильно», что особенно важно для детей с негативным учебным опытом. Это формирует позитивную самоидентификацию, рост уверенности в своих силах и готовность принимать новые вызовы.

Для структурирования деятельности и снижения тревоги применяются средства визуальной поддержки: пооперационные карты, пиктограммы выбора материалов и чёткое зонирование пространства. Они вносят предсказуемость, заменяют сложные устные инструкции и позволяют ребёнку самостоятельно ориентироваться в задании. Это развивает навыки планирования, увеличивает время целенаправленной работы и формирует саморегуляцию.

Наконец, средства социального взаимодействия, такие как создание коллективных панно, парные задания и подготовка общих выставок, ставят детей в ситуацию естественной невербальной кооперации. Их эффективность — в формировании чувства принадлежности к группе через достижение совместной цели, что развивает навыки невербальной коммуникации, умение ждать своей очереди и вносить вклад в общее дело.

Итоговый методический принцип заключается в синергии всех этих средств. Максимальная эффективность достигается, когда они используются не изолированно, а вместе, как, например, на занятии «Подводный мир», где сочетаются сенсорное рисование по мокрому листу, наклеивание готовых силуэтов рыб для успеха, совместное создание большого «океана» для коммуникации и пооперационная карта для визуальной поддержки. Такой комплексный подход позволяет системно решать поставленные задачи и достигать планируемых результатов.

3. Цель проекта

Создать и реализовать систему творческих занятий (арт-педагогических и арт-терапевтических техник), направленную на раскрытие личностного потенциала, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, а также социальную адаптацию обучающихся с умственными ограничениями.

4. Задачи проекта

Диагностические: Выявить индивидуальные особенности, интересы, зоны актуального и ближайшего развития, эмоциональное состояние каждого ребёнка через творческие пробы.

Развивающие:

Способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации, сенсорной интеграции.

Стимулировать развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.

Обогащать эмоциональный опыт, обучать способам выражения чувств социально приемлемыми способами.

Коррекционные:

Снижать уровень тревожности, психоэмоционального напряжения.

Корригировать негативные поведенческие проявления (агрессия, замкнутость).

Формировать навыки коммуникации и совместной деятельности.

Воспитательные:

Формировать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство успешности.

Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, принимать помощь, адекватно оценивать результат.

Развивать эстетическое восприятие и интерес к творчеству.

Методические: Создать банк творческих заданий и методических материалов, адаптированных для детей с умственными ограничениями.

5. Пути решения проблемы

В рамках коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога введена система регулярных специально организованных занятий — «Уроков творчества», которые проводятся один раз в неделю. На этих занятиях используется разнообразный набор многократно дублируемых и адаптированных творческих техник. Это включает изотерапию: нетрадиционное рисование пальчиками, ладошками, губками, на манной крупе, а также монотипию, кляксографию, рисование на воде с элементами эбру, работу с трафаретами и шаблонами. Практикуется работа с природными материалами, такая как аппликация из листьев, семян и круп. Дети занимаются лепкой из солёного теста, пластилина и глины. Применяется бумагопластика: обрывная аппликация, мятие бумаги, простейшее оригами и создание коллажей. Также используется сенсорное творчество: работа с кинетическим песком, тканями разной фактуры и создание тактильных панно.

Важнейшим принципом является индивидуальный и дифференцированный подход, при котором задания подбираются в зависимости от возможностей каждого ребёнка — от совместных действий «рука в руке» до полностью самостоятельного творчества. Создаётся «ситуация успеха»: внимание акцентируется на процессе деятельности, а не на результате, отсутствуют жёсткие критерии оценки, и любое усилие ребёнка получает положительное подкрепление.

Работа строится на интеграции усилий специалистов и родителей. Для этого проводятся открытые занятия и мастер-классы, организуются выставки детских работ, а также ведётся консультирование родителей по использованию творческих методов в домашних условиях.

6. Ожидаемые результаты

Для обучающихся:

Повышение познавательной и творческой активности.

Улучшение показателей мелкой моторики и сенсорного восприятия.

Снижение уровня мышечного и эмоционального напряжения.

Появление позитивных поведенческих изменений: рост уверенности, проявление инициативы, улучшение навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Формирование способности радоваться собственным достижениям и результатам других.

Для педагога (дефектолога):

Создание методической копилки проекта (конспекты, фото- и видеоматериалы, картотека техник).

Получение нового эффективного инструмента для установления контакта, диагностики и коррекции.

Повышение профессиональной компетенции в области арт-педагогики.

Для родителей:

Установление более тесного эмоционального контакта с ребёнком.

Получение доступных методов развития и взаимодействия в домашних условиях.

Увидеть в ребёнке способности, выходящие за рамки академических успехов.

7. Этапы реализации проекта

№	Этап	Сроки	Мероприятия	Ответственные
1.	Подготовительно-диагностический	01.09 – 30.09.2025	1. Формирование группы. Изучение личных дел, ПМПК. 2. Первичная диагностика (наблюдение, беседа, творческие пробы: «Нарисуй что хочешь», «Лепи из пластилина»). 3. Анкетирование родителей «Творческие интересы моего ребёнка». 4. Разработка и утверждение календарно-тематического плана «Уроков творчества». 5. Подготовка материально-технической базы (материалы, оборудование).	Учитель-дефектолог, родители
2.	Основной (практический)	01.10.2025 – 15.05.2026	1. 1-я четверть (октябрь-ноябрь): Адаптационные занятия. Освоение простейших техник (пальчиковое рисование, лепка шариков, обрывная аппликация). Тема: «Краски осени». 2. 2-я четверть (декабрь-февраль): Развитие сенсорного опыта. Техники: работа с крупами, солёным тестом, ватой, создание тактильных книжек. Тема: «Зимняя сказка», «Новый год». 3. 3-я четверть (март-апрель): Закрепление навыков, элементы коллективной работы. Техники: коллаж, простые печати, создание общей панно. Тема: «Весна», «Космос», «Праздник мам». 4. 4-я четверть (апрель-май): Творческие проекты по выбору детей, подготовка к итоговой выставке. 5. В течение года: Ведение «Творческого портфолио» на каждого ребёнка. Консультации для родителей и педагогов.	Учитель-дефектолог, психолог, учитель начальных классов
3.	Итогово-аналитический	16.05 – 25.05.2026	1. Итоговая диагностика (сравнение первичных и итоговых работ, наблюдение). 2. Организация и проведение итоговой выставки «Вот что мы можем!» для родителей и педагогов школы. 3. Анкетирование родителей для оценки изменений. 4. Анализ эффективности проекта, составление отчёта. 5. Планирование работы на следующий учебный год с учётом результатов.	Учитель-дефектолог, администрация

Этап 1: Подготовительно-диагностический (01.09.2025 – 30.09.2025)

Главная цель этого этапа — создать целостное представление о возможностях и потребностях всех одиннадцати обучающихся, а также заложить методическую и материальную основу для успешной реализации всего проекта. Для этого предстоит собрать и внимательно проанализировать исходные данные по каждому ребёнку, включая медицинские и психолого-педагогические сведения. Параллельно будет проведена первичная педагогическая диагностика через творческие пробы, чтобы оценить актуальный уровень развития навыков и эмоциональное состояние детей.

Одновременно важно выявить творческие интересы и предпочтения каждого ребёнка, тесно взаимодействуя для этого с родителями. На основе всей этой информации будет разработан структурированный и адаптированный годовой план творческих занятий. Завершающей практической частью этапа станет подготовка рабочего пространства и всех необходимых материалов для будущей работы

План-график мероприятий подготовительно-диагностического этапа

Неделя	Мероприятие	Содержание работы	Методы и формы работы	Ожидаемый результат
1-я неделя (01.09 — 07.09)	Организационно-аналитическая работа	1. Формирование списка группы (11 чел.). 2. Изучение документации: заключения ПМПК, индивидуальные образовательные программы/маршруты (ИОП/ИОМ), личные дела, характеристики от учителей/воспитателей прошлого года. 3. Предварительные беседы с учителями 1-4 классов о детях.	Анализ документов, консультации с педагогами.	Создание сводной аналитической таблицы по группе с ключевыми данными: структура нарушения, особенности поведения, зоны ближайшего развития, особые условия.
2-я неделя (08.09 — 14.09)	Первичная диагностика детей (часть 1). Установление контакта.	1. Индивидуальные встречи-знакомства с каждым ребенком в кабинете дефектолога. 2. Проведение неформальных творческих проб в форме игры. Задания: — «Нарисуй домик» (уровень владения карандашом, умение следовать образцу). — «Сделай колобок» из пластилина (оценка мышечного тонуса рук, согласованность действий). — «Разложи по цвету» (сортировка цветных фишек/карандашей).	Наблюдение, метод учебной (творческой) пробы, беседа. Создание спокойной, безопасной обстановки. Задания предъявляются в игровой форме.	Установление эмоционального контакта с каждым ребенком. Первичные протоколы наблюдения за каждым учеником (эмоциональный отклик, работоспособность, ведущая рука, понимание инструкции).
3-я неделя (15.09 — 21.09)	Первичная диагностика детей (часть 2). Свободное творчество.	1. Индивидуальные или мини-групповые (по 2-3 чел.) занятия. 2. Предоставление выбора материалов: краски, карандаши, пластилин, бумага. Задания: — «Нарисуй/слепи то, что хочешь» (оценка самостоятельности, инициативы, преобладающей цветовой гаммы). — Тест «Каракули» (превращение беспорядочных линий в образ) – оценка воображения. — «Продолжи узор» (мозаика, нанизывание бусин) – оценка зрительно-моторной координации.	Наблюдение, арт-диагностика, анализ продуктов деятельности. Фиксация поведения: вербальные/невербальные реакции, степень включенности, страх/интерес к материалам.	Собрана «папка входящей диагностики» с первыми работами каждого ребенка. Выделены предварительные зоны затруднений (слабый захват, импульсивность, отказ от тактильных материалов).
4-я неделя (22.09 — 28.09)	Работа с родителями и финальное планирование.	1. Проведение родительского онлайн-собрания/консультации по теме проекта. 2. Анкетирование родителей «Творческие интересы и предпочтения моего ребёнка» («Что любит делать дома?», «Как реагирует на краски/пластилин?», «Есть ли любимые цвета/сюжеты?», «Какие трудности вы отмечаете?»). 3. Разработка Календарно-тематического плана «Уроков творчества» на учебный год, исходя из полученных диагностических данных и сезонности. 4. Составление списка и закупка/подготовка необходимых материалов.	Анкетирование (Google Forms или бумажный вариант), групповое и индивидуальное консультирование, методическая работа.	1. Заполненные анкеты от родителей. 2. Утвержденный тематический план, разбитый по четвертям, с указанием тем, техник и коррекционных задач. 3. Готовый и систематизированный набор материалов для первых занятий.
29-30.09	Аналитическое завершение этапа.	1. Синтез всей информации: медицинские данные, наблюдения педагогов, результаты творческих проб, анкеты родителей. 2. Заполнение «Индивидуальной диагностической карты» на каждого из 11 детей с выделением: — Сильных сторон (любит яркие цвета, хорошо лепит, проявляет интерес). — Трудностей (боится пачкать руки, быстро теряет интерес, сложности с мелкими деталями). — Индивидуальной цели на проект («снизить тактильную защиту», «научить дожимать детали», «развивать навык просить помощь»). 3. Оформление рабочей зоны в кабинете: создание доступных мест хранения материалов, подготовка демонстрационных стендов для будущих работ.	Аналитическая деятельность, оформление документации, организация пространства.	Итоговые документы этапа: 1. Сводная таблица по группе. 2. 11 индивидуальных диагностических карт. 3. Календарно-тематический план проекта. 4. Готовое к работе творческое пространство.

Примечание: Все диагностические занятия проводятся в щадящем режиме, без оценочных суждений («правильно/неправильно»). Акцент делается на комментарии действий («Ты выбрал синий цвет», «У тебя получился энергичный штрих»). Если ребенок отказывается от задания, предлагается альтернатива или деятельность просто наблюдается. Этап закладывает фундамент доверия и безопасности, что является критически важным для детей с умственными ограничениями.

Этап 2: Основной (практический) (01.10.2025 – 15.05.2026)

На этом этапе реализуется система творческих занятий. Их главная цель — шаг за шагом раскрыть потенциал каждого ребёнка, помочь в развитии и, при необходимости, мягкой коррекции эмоционально-волевой сферы, познавательных способностей и двигательных навыков.

Работа строится на нескольких ключевых принципах. Занятия проходят регулярно, раз в неделю. Дети занимаются в небольших группах по 2-3 человека, которые формируются исходя из их схожих возможностей и задач. При необходимости добавляются индивидуальные элементы. Все техники и упражнения построены на цикличности и повторяемости —возвращаются к ним в новых вариантах, чтобы закрепить навыки и дать ребёнку почувствовать уверенность. Всегда движемся от простого к сложному, постепенно усложняя задания и вводя новые материалы.

Очень важно, чтобы на занятиях царила ситуация успеха. Это означает, что не критикуется ребёнок, а делается акцент на самом процессе творчества. Должны поддерживать и положительно отмечать даже самые маленькие достижения. Тематика встреч всегда связана с временами года и праздниками — это делает занятия близкими, понятными и интересными для детей.

Детализированный план основного этапа по четвертям

I Четверть (октябрь – ноябрь 2025): «ДАВАЙ ДРУЖИТЬ С КРАСКАМИ И ФОРМАМИ» (Адаптационно-ознакомительный блок)

Общая цель: Преодоление тактильной и эмоциональной защитной реакции, установление позитивных правил работы в творческой мастерской, знакомство с базовыми материалами.

Ключевые техники: Пальчиковая живопись, рисование ладошками, оттиски (штампы) готовыми формами, лепка «отрыванием» и разминанием (пластилин, солёное тесто), обрывная аппликация из мягкой бумаги.

Коррекционные задачи:

1. Снижение тревожности через неструктурированную игру с материалом.

1. Развитие тактильной чувствительности и принятие «грязных» материалов.

1. Формирование простейших алгоритмов действий («взял — положил», «работай на листе»).

1. Обучение совместному использованию материалов (передача баночки, общая палитра).

Темы занятий (1 раз в неделю, всего ~8 занятий):

1. «Волшебные пальчики»: Знакомство с гуашью. Оставление следов на большом общем листе.

1. «Разноцветный дождик»: Рисование пальчиками точек и коротких линий.

1. «Листопад»: Обрывная аппликация из цветной бумаги на шаблоне дерева.

1. «Мой весёлый пластилиновый мячик»: Лепка шариков разного размера, вдавливание их в основу.

1. «Здравствуй, ёжик!»: Создание образа с помощью оттисков вилки или губки.

1. «Тучка и дождь»: Совместное панно: тучка (ладошковая печать), капли (пальчики).

1. «Гусеница»: Лепка и соединение нескольких шариков в линию.

1. «Что бывает круглое?»: Свободное творчество с штампами-кругами.

II Четверть (декабрь – февраль 2026): «ЧУДЕСА НА ЛАДОШКЕ» (Сенсорно-исследовательский блок)

Общая цель: Обогащение сенсорного опыта, развитие зрительно-моторной координации и концентрации внимания, подготовка к праздникам.

Ключевые техники: Работа с сыпучими материалами (крупы, песок), аппликация из ваты, ватных дисков, ниток, лепка из солёного теста с последующей сушкой и росписью, элементы рисования на манной крупе, создание тактильных панно.

Коррекционные задачи:

1. Стимуляция сенсорной интеграции (зрение, осязание, проприоцепция).

1. Развитие точности движений (насыпать, наклеивать мелкие детали).

1. Тренировка последовательности действий (2-3 шага).

1. Развитие предпосылок сюжетно-ролевой игры через создание образов.

Темы занятий (всего ~10 занятий):

1. «Снег идёт»: Аппликация из ватных шариков на клей ПВА.

1. «Пряничный домик»: Украшение готового шаблона домика крупами и макаронами.

1. «Новогодний шар»: Декорирование пластилинового шара бусинами, пайетками.

1. «Снеговик из теста»: Лепка из солёного теста, соединение деталей.

1. «Следы на снегу»: Рисование пальцем по манной крупе, насыпанной на поднос.

1. «Тёплая варежка»: Создание тактильной аппликации на шаблоне варежки (кусочки ткани, мех, пряжа).

1. «Кормушка для птиц»: Аппликация из зерен.

1. «Портрет папы»: Юмористическая аппликация из разных фактур (шерсть для бороды, пуговицы).

1. «Кораблики для дедушек»: Складывание бумажных корабликов и их декор.

1. «Мозаика из геометрических фигур»: Составление узора из готовых фигур.

III Четверть (март – апрель 2026): «МЫ ВМЕСТЕ МОЖЕМ БОЛЬШЕ» (Блок коммуникации и совместной деятельности)

Общая цель: Формирование навыков работы в паре/микрогруппе, развитие пространственного и образного мышления, выражение эмоций через творчество.

Ключевые техники: Коллаж, коллективные панно большого формата, техника «мятая бумага», простейшее конструирование из бумаги (веер, гармошка), рисование по мокрому листу, монотипия (простой отпечаток).

Коррекционные задачи:

1. Развитие навыков невербальной и вербальной коммуникации в процессе творчества (просить, помогать, делиться).

1. Обучение работе над общим продуктом, принятию вклада другого.

1. Развитие воображения и умения видеть образ в абстрактном пятне.

1. Коррекция эмоциональных состояний через цвет и форму.

Темы занятий (всего ~9 занятий):

1. «Весенняя капель»: Коллективное панно в технике «пальчиковый дождь» и обрывные проталинки.

1. «Первые цветы»: Рисование по мокрому фону для создания размытых контуров.

1. «Открытка для мамы»: Коллаж из готовых сердечек, цветов, лент.

1. «Волшебные кляксы»: Техника монотипии — складывание листа пополам с краской.

1. «Космические дали»: Рисование губкой по тёмному фону, наклеивание готовых звезд.

1. «Дружное дерево»: Каждый ребенок делает свою ладошку-листик для общего дерева.

1. «Подводный мир»: Коллективное панно: фон — краска, водоросли — обрывная бумага, рыбы — готовые шаблоны с декором.

1. «Силуэтное солнышко»: Обводка своей ладошки (лучик) и соединение в круг.

1. «Пасхальное яйцо»: Украшение шаблона в технике декупаж салфетками или цветными пятнами.

IV Четверть (апрель – 15 мая 2026): «Я – ВОЛШЕБНИК» (Блок самостоятельности и творческого выбора)

Общая цель: Закрепление освоенных навыков, поддержка инициативы и самостоятельного выбора, подготовка к итоговой презентации.

Ключевые техники: Свободный выбор техник и материалов для реализации замысла, работа над индивидуальным или групповым мини-проектом, элементы скрапбукинга (создание странички портфолио), роспись объемных фигур (гипсовые заготовки, камни).

Коррекционные задачи:

1. Формирование умения делать простой выбор и отстаивать его.

1. Развитие планирования действий (сначала думаем, потом делаем).

1. Закрепление положительной самоидентификации «Я — творческий, я — могу».

1. Подготовка к публичной (внутригрупповой) презентации своего труда.

Темы занятий (всего ~6-7 занятий):

1. «Моя любимая техника»: Ребенку предлагается на выбор 2-3 освоенных материала для создания свободной работы.

1. «Раскрась камушек»: Создание образа на природном материале.

1. Начало мини-проекта «Моя история»: Каждый ребенок (с помощью взрослого) выбирает тему (например, «Моя семья», «Любимый герой», «Цветок») и технику для ее воплощения.

1. Продолжение работы над мини-проектом.

1. Завершение мини-проекта. Оформление работы для выставки.

1. «Пригласительный билет на выставку»: Создание открытки-приглашения для родителей в смешанной технике.

1. Генеральная репетиция выставки: Дети учатся рассказывать о своей работе (1-2 слова, жест, показ).

Сквозные виды деятельности в течение всего основного этапа:

1. Ведение «Творческого портфолио»: В отдельную папку для каждого ребенка помещаются:

Фотографии процесса работы.

Самая успешная (по мнению ребенка) работа за месяц.

Лист наблюдений дефектолога (краткие заметки об изменениях).

1. Взаимодействие с родителями:

Индивидуальные рекомендации: После цикла занятий — краткие устные или письменные советы, как повторить успешную технику дома.

Мастер-класс (февраль/март): Проведение одного совместного занятия для детей и родителей («Творим вместе»).

1. Взаимодействие с педагогами: Предоставление учителям информации об успехах детей для переноса положительного опыта в другие виды деятельности.

Подэтап: Аналитическое завершение подготовительно-диагностического этапа (29-30 сентября 2025 г.)

Цель подэтапа: Систематизировать всю полученную диагностическую информацию, сформулировать конкретные индивидуальные и групповые задачи для основного этапа проекта, окончательно подготовить рабочее пространство.

Детальный план работы на 29-30 сентября

День 1 (29.09.2025): Анализ и синтез данных

Утренний блок (3 часа): Работа с индивидуальными данными

1. Сводка информации по каждому ребёнку (11 портретов):

На основании протоколов наблюдений, творческих проб и анкет родителей заполняется «Индивидуальная диагностическая карта участника проекта» (Приложение 3).

По каждому ребенку четко формулируются:

Потенциал / Сильная сторона / Интерес: Что получилось лучше всего? К чему проявил живой интерес? Что его успокаивает/радует? (Напр.: «С интересом экспериментирует с цветом, смешивая краски на палитре», «Хорошо чувствует форму в лепке, старается делать аккуратные шарики», «Любит работать с крупными кистями на большом формате»).

Выявленная трудность / Зона развития: Что вызывает наибольшие затруднения? Что требует коррекции? (Напр.: «Резко негативная тактильная реакция на клейкие материалы (пластилин)», «Не удерживает последовательность действий из 2-х шагов без физического сопровождения», «Быстрая потеря интереса, отвлекаемость через 5-7 минут», «Сложности в распределении элементов на листе, работа «в углу»).

Индивидуальная цель на I четверть: Одна конкретная, достижимая цель, на которую будет направлена работа в ближайший период. Цель формулируется от противного, от трудности. (Напр.: «Снижение тактильной защиты через игры с сыпучими материалами (крупы)», «Формирование алгоритма «взял-работал-положи» с помощью визуального расписания», «Увеличение времени сосредоточенной деятельности до 10 минут с помощью смены техник внутри занятия»).

Рекомендуемые техники и формы поддержки: Какие именно методы будут использованы для достижения цели? («Начинать лепку не с пластилина, а с соленого теста другой консистенции. Использовать инструменты (стеки) как посредник», «Применять пооперационные карты с 2-3 яркими шагами-картинками»).

Дневной блок (2 часа): Формирование группового профиля

1. Создание сводной таблицы «Групповой профиль и стратегии»:

На основе 11 индивидуальных карт создается обобщенная таблица, выявляющая общие тенденции и основные подгруппы для дифференцированной работы.

Пример таблицы (Приложение 3).

День 2 (30.09.2025): Планирование и материальная подготовка

Утренний блок (3 часа): Завершение планирования и документации

Финальная корректировка Календарно-тематического плана на I четверть:

На основе группового и индивидуального профиля вносятся последние правки в общий план занятий на октябрь-ноябрь. В процессе этой работы происходит конкретизация: для каждой запланированной темы теперь подробно прописывается, какие именно индивидуальные приспособления и дифференцированные задания будут предложены детям из подгрупп.

Например, для темы «Листопад», которая предполагает обрывную аппликацию, задания распределяются следующим образом: для подгруппы 1 подготовят крупные готовые листы из мягкой бумаги, удобные для отрывания, а для более продвинутой подгруппы 4 задание усложнится — детям нужно будет не просто наклеить листья, а составить из них узор или фигуру животного.

Параллельно начинается подготовка раздаточных материалов для первых занятий. Это включает в себя создание визуальных опор в виде карточек, подготовку специальных шаблонов и заготовок для детей с моторными нарушениями, а также распечатку названия и сути темы занятия.

Дневной блок (2 часа): Организация творческой зоны «Мастерская чудес»

1. Оформление рабочего пространства в кабинете дефектолога:

Принципы: Открытый доступ, понятная систематизация, безопасность.

Зоны:

Зона хранения материалов: Прозрачные контейнеры с яркими этикетками-пиктограммами (краски, кисти, бумага, природные материалы, пластилин и т.д.).

Зона работы: Столы, защищенные клеенкой (большой лист ватмана).

1. Комплектация «Творческого чемоданчика» на каждого ребенка:

Подписанная папка-портфолио.

Индивидуальный набор базовых принадлежностей (с учетом особенностей): кисть с утолщенной ручкой, треугольные мелки, влажные салфетки.

Итоговый результат двух дней (30.09.2025 к концу дня):

1. Полный комплект документации:

11 заполненных «Индивидуальных диагностических карт».

Сводная таблица «Групповой профиль».

Утвержденный и детализированный Календарно-тематический план на I четверть с учетом дифференциации.

1. Полностью подготовленное материально-пространственное обеспечение:

Организованная, безопасная и стимулирующая творческая зона.

Систематизированные материалы для первых 2-3 занятий.

Индивидуальные папки-портфолио и инструменты для фиксации процесса.

1. Сформулированный четкий вектор работы: От общих диагностических проб произошел переход к конкретным, измеримым, адаптированным задачам для каждого из 11 обучающихся. Проект готов к переходу в практическую фазу.

Вывод о перспективах проекта

Данный проект «Уроки творчества как способ раскрытия потенциала ребёнка с ОВЗ» — это не просто цикл занятий, а целостная и системная модель работы. Она построена на сильных сторонах ребенка и принципах арт-педагогики. Её ценность и перспективы многогранны.

Проект обладает устойчивой и воспроизводимой структурой, включающей этапы от диагностики до анализа, что позволяет успешно применять его из года в год. Созданный банк методических материалов станет надежной основой для долгосрочной работы. Важно, что проект меняет роль учителя-дефектолога, помогая ему стать скорее наставником и фасилитатором, который создает ситуации успеха и видит личность за нарушением, общаясь на языке эмоций и творчества.

Реализация проекта формирует новое качество образовательной среды, создавая в школе инклюзивное творческое пространство. Дети с ОВЗ вносят через выставки свой вклад в культурную жизнь школы, что меняет отношение к ним сверстников и педагогов — они начинают видеть в ребятах не «отстающих», а юных художников. Проект также способствует росту родительской компетентности, давая семьям позитивные инструменты для взаимодействия с ребенком дома и смещая акцент с трудностей на сильные стороны, что улучшает семейную атмосферу.

Накопленные в ходе проекта материалы — творческие портфолио, фотофиксация динамики — обладают значительным научно-методическим потенциалом. Они могут стать основой для обобщения опыта, публикаций статей и даже разработки авторской программы. В будущем проект может развиваться: расширять целевую группу, выходить через социальное партнерство на выставки в библиотеки, приобретать профориентационный вектор для старших школьников и развивать сетевое взаимодействие с другими школами.

В целом, проект закладывает фундамент для новой парадигмы в обучении детей с ОВЗ, где акцент смещается с коррекции недостатков на раскрытие уникального потенциала через творчество. Он показывает, что искусство — это не развлечение, а мощный педагогический инструмент для формирования уверенности, развития коммуникации и подготовки к жизни в обществе. Эффект от этой работы имеет долгосрочный характер, затрагивая личностный рост каждого участника — и ребенка, и взрослого — далеко за пределами учебного года.

Приложение 1

Календарно-тематический план учебного проекта
«Уроки творчества как способ раскрытия потенциала ребёнка с ОВЗ»
на 2025-2026 учебный год

Возрастная группа: Обучающиеся 1-4 классов с ОВЗ (11 человек).
Периодичность: 1 занятие в неделю (продолжительность 25-35 минут, в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
Форма работы: Мини-группы (2-4 человека), сформированные по сходным задачам и возможностям, с элементами индивидуальной работы и фронтальных общих заданий.
Ведущий: Учитель-дефектолог.

I четверть (октябрь-ноябрь 2025): Блок «Давай дружить с красками и формами»

Цель блока: Преодоление сенсорных барьеров, создание безопасной творческой среды, формирование позитивного эмоционального отношения к занятиям и базовых алгоритмов работы.

№ нед.	Дата (ориент.)	Тема занятия	Коррекционно-развивающие задачи	Основные техники и материалы	Интеграция, формы работы
1	06.10-10.10	«Здравствуй, краска!» Знакомство с материалом.	Снижение тактильной защиты. Формирование простейшего правила: «Работаем на листе». Эмоциональное вовлечение.	Пальчиковое рисование. Гуашь основных цветов, бумага А3, влажные салфетки.	Индивидуальная работа рядом. Создание общего коллективного «ковра» из отпечатков.
2	13.10-17.10	«Разноцветный дождик»	Развитие зрительного прослеживания, регуляции усилия (точка-линия). Развитие подражания действиям взрослого.	Рисование пальчиками или ватными палочками. Синяя, серая гуашь, листы с нарисованными тучками.	Работа в мини-группах по 2-3 человека. Показ и совместное действие.
3	20.10-24.10	«Листопад»	Развитие щепотного захвата, двуручной координации (держать-отрывать). Стимуляция зрительно-моторной координации (приклеить в нужное место).	Обрывная аппликация из мягкой цветной бумаги. Клей-карандаш, шаблон дерева на А4.	Индивидуальная работа по шаблону. Объединение работ в общую «аллею».
4	27.10-31.10	«Колобок катится по дорожке»	Развитие мышечного тонуса ладоней, навыков раскатывания. Формирование последовательности действий (отрываем-катаем).	Лепка из пластилина или солёного теста. Дощечки, тесто желтого/оранжевого цвета.	Работа в паре: один делает «колобка», другой – «дорожку».
5	03.11-07.11	«Ёжик без головы и ножек»	Развитие умения работать с инструментом-посредником (штамп). Формирование целостного образа.	Печать вилкой или поролоновым штампом. Коричневая гуашь, листы с контуром ёжика.	Индивидуальная работа с физической помощью по необходимости.
6	10.11-14.11	«Тучка плачет» (коллективная работа)	Развитие навыков совместной деятельности (работа на одном листе). Закрепление техники пальчиковой живописи.	Ладошковая печать (тучка), пальчиковый дождь. Большой ватман, синяя, белая гуашь.	Фронтальная работа. Распределение ролей: кто делает тучку, кто – капли.
7	17.11-21.11	«Гусеница из шариков»	Развитие навыка скатывания шариков разного размера. Формирование понятия «ряд», «последовательность».	Лепка из пластилина. Зеленый пластилин, картонные основы.	Индивидуальная работа. Использование пооперационной карты из 2-3 шагов.
8	24.11-28.11	«Моя любимая краска» Итоговое.	Закрепление положительного опыта. Поощрение самостоятельного выбора. Первичная рефлексия («Что понравилось?»).	Свободная работа с выбором материала: краски, штампы, пластилин.	Создание свободной композиции. Подготовка мини-выставки в классе.

II четверть (декабрь 2025 – феврарь 2026): Блок «Чудеса на ладошке»

Цель блока: Обогащение сенсорного опыта, развитие точности движений и координации, формирование предпосылок сюжетного творчества.

№ нед.	Дата (ориент.)	Тема занятия	Коррекционно-развивающие задачи	Основные техники и материалы	Интеграция, формы работы
9	01.12-05.12	«Первый снег»	Стимуляция тактильных ощущений, развитие умения наносить клей точечно.	Аппликация из ватных шариков/дисков. Клей ПВА, синий картон.	Индивидуальная работа. Акцентирование на тактильном ощущении материала.
10	08.12-12.12	«Украсим варежку»	Развитие сенсорной интеграции (разные фактуры). Тренировка точности наклеивания.	Тактильная аппликация (кусочки ткани, мех, фетр, бусины). Шаблон варежки, клей-карандаш.	Индивидуальная работа по выбору элементов. Создание «пары» варежек в мини-группе.
11	15.12-19.12	«Новогодний шар»	Развитие мелкой моторики (декорирование), закрепление цветов. Формирование праздничного настроения.	Декорирование пластилиновой основы бусинами, пайетками, блестками. Шары из соленого теста, декор.	Совместный мастер-класс с родителями.
12	22.12-26.12	«Следы невиданных зверей»	Развитие воображения, крупной моторики (работа на вертикальной поверхности).	Рисование на манной крупе, насыпанной на подносе. Подносы, манка.	Игровая ситуация: «Угадай, чей след?».
13	12.01-16.01	«Снеговик из теста»	Закрепление навыков лепки (шар, соединение деталей). Развитие планирования (3 детали разного размера).	Лепка из солёного теста с сушкой. Тесто, стеки, бусины для глаз.	Работа в мини-группах с взаимопомощью.
14	19.01-23.01	«Кормушка для синички»	Развитие пинцетного захвата, зрительного внимания (сортировка). Воспитание заботливого отношения.	Аппликация из настоящих семян (подсолнечник, пшено). Шаблон кормушки, клей ПВА, пинцеты.	Индивидуальная работа с дозированной помощью.
15	26.01-30.01	«Цветные льдинки» (эксперимент)	Развитие познавательного интереса, понимания cause-effect. Стимуляция зрительного восприятия.	Создание ледяных фигур с краской. Формочки для льда, гуашь, вода.	Групповое наблюдение за процессом, индивидуальное наполнение форм.
16	02.02-06.02	«Узоры на окне»	Развитие умения создавать симметричный рисунок, следовать линии.	Рисование белой гуашью по темно-синему фону, отпечатки целлофана.	Индивидуальная работа. Демонстрация эффекта морозных узоров.
17	09.02-13.02	«Подарок для папы» (открытка)	Развитие навыков работы с шаблоном, аппликации. Воспитание социальных эмоций.	Объемная аппликация (рубашка с галстуком). Цветной картон, бумага, клей.	Индивидуальная работа. Акцент на аккуратность и завершенность.
18	16.02-20.02	«Мозаика из фигур»	Закрепление знания геометрических форм, развитие пространственного мышления.	Аппликация из готовых геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники).	Работа по образцу и по замыслу. Мини-группы: собрать общую картину из фрагментов.

III четверть (март – апрель 2026): Блок «Мы вместе можем больше»

Цель блока: Развитие навыков коммуникации и совместной деятельности, стимуляция воображения и эмоциональной выразительности.

№ нед.	Дата (ориент.)	Тема занятия	Коррекционно-развивающие задачи	Основные техники и материалы	Интеграция, формы работы
19	02.03-06.03	«Весеннее солнышко» (коллективное панно)	Развитие навыков кооперации (работа на общем поле). Формирование целостного образа из частей.	Рисование ладошками (лучи), отпечаток круглой губки (солнце). Большой ватман, желтая, оранжевая гуашь.	Фронтальная работа. Каждый ребенок добавляет свой «лучик».
20	09.03-13.03	«Первые цветы для мамы»	Развитие эмоциональной сферы, эстетического вкуса. Совершенствование техники обрывной аппликации.	Обрывная аппликация «Подснежники». Синий картон, белая/зеленая бумага, клей.	Индивидуальная работа. Объединение работ в общую «полянку».
21	16.03-20.03	«Волшебные кляксы»	Стимуляция воображения, ассоциативного мышления. Снятие страха ошибки.	Монотипия (отпечаток сложенного листа). Жидкая гуашь, трубочки для коктейля (раздувание).	Индивидуальная работа с элементами игры: «На что это похоже?».
22	23.03-27.03	«Космические фантазии»	Развитие умения работать с темным фоном, создавать контраст. Закрепление техники печати.	Рисование губкой, набрызг зубной щеткой, наклейки звезд. Черный картон, гуашь, блестки.	Свободное творчество под тематическую музыку. Мини-группы.
23	30.03-03.04	«Дружное дерево»	Закрепление навыков совместной работы, развитие тактильности.	Тактильное дерево: ствол (объем из бумаги), листья – отпечатки детских пальчиков.	Каждый ребенок оставляет свой уникальный отпечаток-листик.
24	06.04-10.04	«Подводный мир» (коллаж)	Развитие умения комбинировать различные техники в одной работе.	Коллаж: фон – акварель по-мокрому, водоросли – обрывная бумага, рыбы – готовые шаблоны с декором.	Работа в парах: один делает фон, другой – рыбок.
25	13.04-17.04	«Пасхальное яйцо»	Развитие чувства ритма и симметрии в узоре. Тренировка аккуратности.	Декор шаблона яйца в технике «точка» (ватные палочки) или полосками цветной бумаги.	Индивидуальная работа. Создание узора по образцу и самостоятельно.

IV четверть (апрель – май 2026): Блок «Я – волшебник!»

Цель блока: Закрепление навыков, поддержка самостоятельности и творческого выбора, презентация результатов.

№ нед.	Дата (ориент.)	Тема занятия	Коррекционно-развивающие задачи	Основные техники и материалы	Интеграция, формы работы
26	20.04-24.04	«Моя любимая техника» (свободный выбор)	Развитие саморефлексии и умения делать осознанный выбор. Поддержка инициативы.	Предлагается 3-4 освоенные станции: краски, лепка, аппликация, штампы.	Индивидуальная самостоятельная работа. Педагог в роли помощника.
27	27.04-01.05	«Раскрась камушек»	Развитие умения работать с объемной, нестандартной основой. Стимуляция образного мышления.	Роспись акриловыми красками или гуашью по гладким камням.	Индивидуальная работа. Создание «сада камней» в кабинете.
28	04.05-08.05	«Наша победа» (символическая работа)	Воспитание патриотических чувств в доступной форме. Развитие умения работать по символу.	Коллективное панно «Салют»: отпечатки крышек, брызги, наклейки.	Фронтальная работа. Обсуждение символов (георгиевская лента, звезда).
29	11.05-15.05	Мини-проект «Мое сокровище» (1 часть)	Развитие проектного мышления (замысел – реализация). Интеграция навыков.	Создание шкатулки/сундучка из готовой коробки и ее декор (краски, бумага, стразы).	Индивидуальный проект с поддержкой. Работа в несколько этапов.
30	18.05-22.05	Мини-проект «Мое сокровище» (2 часть)	Развитие планирования и доведения дела до конца.	Завершение декора, наполнение сундучка своей лучшей маленькой работой или «самоцветом» (камешек).	Завершение проекта. Подготовка к выставке.
31	25.05	Итоговое занятие. Открытие выставки «Вот что мы можем!»	Формирование положительной самооценки, навыков презентации себя. Подведение итогов года.	Оформление выставки, награждение, чаепитие.	Открытое мероприятие для родителей, педагогов. Рефлексия, вручение портфолио.

Методическое обеспечение и дифференциация:

Каждое занятие сопровождается  карточками (наглядные схемы из 2-4 шагов).

Для детей с выраженными моторными трудностями предусмотрены адаптированные инструменты (утолщенные кисти, штампы с ручкой, пластилин-мякиш).

Для детей с низкой мотивацией используется принцип «начала за взрослым» (педагог делает первый штрих) и быстрый успех (штампы, печать).

Обязательный элемент каждого занятия – вербализация действий и эмоций педагогом, создание словаря творческих действий («мажем», «прилепляем», «раскатываем»).

Приложение 2

Образец карты:
Индивидуальная диагностическая карта №1

ФИО ребенка: 

Класс: 

Ключевое заключение ПМПК: 

Потенциал: Яркая положительная реакция на цвет. С удовольствием работает с жидкими красками (гуашь), делает смелые цветовые пятна. В общении доброжелателен, откликается на похвалу.

Трудность: Грубая моторика. Сильный нажим, ломает кисточки и карандаши. Не принимает задания на мелкую моторику (нанизывание, мозаика) – отталкивает, отворачивается. Сложности с имитацией действий по образцу.

Цель на I четверть: Развитие регуляции мышечного усилия в руке через работу с крупными, «прощающими» материалами (губки, большие штампы, рисование всей ладонью).

Рекомендации: Акцент на свободном малярстве. Использовать крупные листы (А3), ватман. Давать материалы, которые невозможно сломать (поролоновые валики). Избегать карандашей и мелких деталей. Соединять движение с звуком («ш-ш-ш» как кисть, «топ-топ» как штамп).

Приложение 3

№ п/п	Групповая характеристика (по ведущей трудности/потенциалу)	Количество детей (из 11)	Общая коррекционная задача на этап	Примерные формы группировки на занятиях
1.	Выраженные трудности мелкой моторики, гипер-/гипотонус	4	Развитие моторного планирования, регуляции усилия, зрительно-моторной координации.	Мини-группа «Сильные ладошки»: работа с крупными форматами, губками, тестом, песком.
2.	Трудности концентрации внимания, импульсивность	5	Формирование алгоритма деятельности, увеличение времени устойчивого внимания, развитие контроля.	Чередование техник внутри занятия (3-4 смены деятельности). Четкие границы начала/окончания через ритуалы.
3.	Тревожность, тактильная защита, низкая инициатива	3	Создание ситуации безопасности, снижение тревоги, поощрение самостоятельного выбора.	Индивидуальная работа в начале этапа с постепенным включением в пару. Предоставление выбора из 2-х материалов.
4.	Относительно сохранная моторика, но слабое образное мышление	2	Стимуляция воображения, развитие способности к преобразованию формы, созданию образа.	Работа в технике «кляксография», «превращение пятна», создание коллажей из готовых форм.

Список литературы

I. Нормативно-правовые и методологические основы

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об утверждении федерального государственного… Редакция с изменениями N 467 от 18.06.2025 04.08.2025 Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями) Редакция с изменениями N 467 от 18.06.2025 С изменениями и дополнениями от: 18 июля, 8 ноября 2022 г., 22 января 2024 г., 18 июня 2025 г.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599).

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 №1026 (ред. от 17.07.2024)).

1. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР): методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Кутеповой. – М.: Просвещение, 2020.

1. «Организация образования обучающихся по специальным индивидуальным программам развития (СИПР)»: методическое пособие [электронный ресурс] / О. Г. Болдинова, Л. А. Головчиц, И. Ю. Левченко, М. В. Переверзева, Е. В. Семёнова, А. М. Царев, О. В. Шохова. — М.: ИКП, 2023.

1. «Методические рекомендации для педагогов по организации образования обучающихся по специальным индивидуальным программам развития (СИПР) в 2024–2025 учебном году» / сост.: Леонова Е. В., Евдокимова Л. А. — Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2024.

II. Общая и специальная психология, дефектология

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. – (Ключевые работы по психологии аномального развития).

1. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Аркти, 2005.

1. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005.

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1987.

1. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли вы нас? Методические рекомендации по изучению детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – М.: Теревинф, 2010.

1. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2010.

III. Арт-терапия, арт-педагогика, творческое развитие

1. Копытин А.И. Системная арт-терапия. – СПб.: Питер, 2021. – (Серия «Мастера психологии»).

1. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003.

1. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.: Академия, 2001. – (Фундаментальный учебник по теме).

1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 1991.

1. Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2007.

1. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006.

IV. Практические пособия по техникам и методикам творческой работы

1. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – (Адаптировано для работы со старшими детьми с ОВЗ).

1. Рыжова Н.В. Необычное в обычном: 100 идей для работы с природным материалом. – М.: Линка-Пресс, 2012.

1. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2004.

1. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (для разных возрастных групп). – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. – (Можно адаптировать конспекты).

1. Колль М.-Э. Рисование красками: Пер. с нем. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. – (Серия «Маленький художник». Книги с пошаговыми инструкциями, пригодные для визуализации задач).

V. Сенсорное развитие и игротерапия

1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008. – (Для внедрения сенсорно-двигательных пауз).

1. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – (Идеи применимы для детей с ОВЗ младшего школьного возраста).

1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Союз, 2003. – (Блок «Изобразительная деятельность» и «Сенсорное воспитание»).

VI. Электронные ресурсы и периодические издания

1. Электронный журнал «Особое детство»: https://www.osoboepravo.ru/

1. Сайт «Мерсибо» (развивающие игры): https://mersibo.ru/– как источник идей для подготовительных упражнений.

1. Педагогическая периодика: Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Дефектология», «Коррекционная педагогика: вопросы и ответы».

1. Сообщество педагогов-дефектологов https://vk.com/defektolog_mannanova_ev ; https://vk.com/defectolog_by и арт-терапевтов https://vk.com/clubartsvet ; https://vk.com/elena_burevaya в социальных сетях (VK) – для обмена практическим опытом и находками.