Творческая работа
на тему:
«Использование ИКТ на уроках литературы с целью повышения читательской культуры студентов 1 курса ССУЗа»
Выполнила:
Котова Елена Валериевна,
преподаватель русского языка и литературы
ГБПОУ «СПК»
Сызрань, 2026
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Речевая компетенция и ИКТ в образовательном процессе…………7
Глава II.Методы и приемы развития речевой культуры студента СПО посредством ИКТ………………………………………………………………………13
Заключение………………………………………………………………………20
Список литературы………………………………………………………………22
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время на рынке труда требуется «новый человек», который является не только хорошим специалистом, но и обладает ключевыми компетенциями. Такой человек способен добиться успеха в жизни, то есть реализовать свои способности и возможности; должен уметь находить решение в нестандартных ситуациях, самостоятельно выбирать и принимать решения, отвечать за них; должен нести ответственность за себя и своих близких; овладеть приёмами самообразования; обладать сформированной целостной картиной мира; владеть современными информационными технологиями; уметь адаптироваться в любом социуме и влиять на него иметь способность к толерантности; владеть речью как средством общения; уметь соотносить и координировать свои действия с действиями других людей; уметь сознательно действовать в границах нормы, выбирая оптимальные условия.
Для того чтобы человек обладал всеми этими умениями необходимо сформировать в процессе обучения ряд компетенций, в том числе — читательскую. Нет необходимости доказывать, что созданная человечеством книжная культура и феномен чтения относятся к фундаментальным достижениям человеческого разума. Особая роль книжной культуры и ее носителя – «Человека читающего» в развитии цивилизации неоспорима. Чтение и «читательская» грамотность (или читательская культура личности), сегодня высоко ценятся и осознаются мировым сообществом.
Согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180) литература в учреждениях среднего профессионального образования (далее – СПО) изучается с учетом профиля получаемого профессионального образования.
При получении специальностей СПО технического, социально-экономического профилей обучающиеся изучают литературу как базовый учебный предмет: в учреждениях СПО – в объеме 117 часов.
Безусловно, в настоящее время формирование читательской компетенции в СПО становится проблемой, особенно у студентов технических специальностей. Поэтому преподавателю литературы приходится проводить огромную работу по привлечению студентов к чтению, необходимо искать формы и методы формирования читательской культуры, которые в первую очередь заинтересовали бы студенческую аудиторию. В 2010году «Сызранский политехнический колледж» перешел на модульное обучение, безусловно, изменилась и деятельность преподавателя литературы: необходимо было пересмотреть свою деятельность, изменить сам процесс изложения и материала. Во многом мне помогла информационно-коммуникативная технология, позволяющая экономить время и внести разнообразие в учебное занятие. В итоге, темой квалификационной работы выбрана следующая: «Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках литературы с целью повышения читательской культуры студентов технических специальностей 1 курса
Цель данной работы- обмен опытом с педагогами по использованию ИКТ на занятиях с целью повышения читательской культуры обучающихся.
Задачи данного исследования заключаются в следующем:
изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
анализ приемов и методов использования ИКТ с целью повышения читательской культуры студентов.
Реализация поставленных в исследовании задач предполагает использование следующих методов исследования:
— теоретических (теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ действующих нормативных документов по теме);
— эмпирических (изучение и обобщение педагогического опыта; работа по формированию читательской компетенции студентов)
Актуальность исследования заключается в обобщение опыта формирования читательских компетенций студентов первого курса в рамках модульного обучения с использованием ИКТ.
Практическое значение данной работы заключается в обобщение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме, в возможности применения имеющегося опыта преподавания литературы в колледже.
Возможно, результаты исследования, систематизирующие педагогический опыт, будут интересны коллегам, преподающим литературу в системе СПО. Методологической основой данного исследования являются компетентностный подход в образовании (В. А. Болотов, Е. Я. Коган, В. В. Лаптев, Е. А. Ленская, В. В. Сериков, О. Б. Томилин, И. Д. Фрумин и др.), антропологический подход (Б. М. Бим-Бад, К. Д. Ушинский, М. Lidtke, W. Loch и др.); теория профессиональной направленности процесса обучения (А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, А. А. Орлов, В. Г. Подзолков, В. А. Сластенин.); психолингвистическая теория речевой деятельности (А. А. Брудный, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев).
Проблема формирования читательской компетенции с помощью ИКТ чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой неразвитости читательской культуры. Часто возникают проблемы, связанные с отсутствием читательского интереса, особенно у студентов технических специальностей. Поэтому волей-неволей приходится обращаться к проблемам формирования читательских компетенций, изучать опыт методистов и анализировать формы и методы, технологии используемые для развития читательской культуры.
I . РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ.
В России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. Как результат глобальных перемен в жизни общества за последние десятилетия статус чтения, его роль, отношение к нему изменились. Исследования социологов свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризиса чтения». Цифровые технологии, Интернет, TV постепенно вытесняют книгу из ценностных приоритетов детей и подростков. А можно ли все достижения техники заставить работать не только в отрицательном направлении, как это сделать? Это одна из проблем, стоящих перед педагогом, наряду с воспитание позитивного отношения к чтению, библиографической грамотности, формирование умений и навыков, позволяющих свободно ориентироваться в разнообразии книг, уважительного отношения к уникальному литературному наследию нашего народа – важная задача, стоящая перед обществом и образовательным учреждение
Значительную роль в развитии читательской культуры подрастающего поколения занимает литературное образование в учебном учреждении. Оно формирует нравственные, интеллектуальные, творческие качества личности, создает условия для развития читательской компетенции.
Обратимся к термину «читательская компетенция».
В отечественной педагогической литературе термин «читательская компетенция» содержательно точно пока не определен [ Ложкина Н.М. ]
Сначала сущность читательской компетенции определялась в рамках психолингвистической концепции Н. Хомского: как полное знание о родном языке, которое позволяет судить о правильности и осмысленности высказываний, содержащихся в тексте. Однако такая трактовка термина была подвергнута критике, так как лежащая в ее основе психолингвистика ограничивается проблемами восприятия и порождения предложения – лингвистической единицы, принципиально изолируемой от целостного осмысленного текста; игнорирует индивидуальные, в частности, личностно обусловленные особенности восприятия и производства речи: отвергается сама идея индивидуальных стратегий оперирования языком.
«В конце 80-х, в 90-е годы при рассмотрении понятия «читательская компетенция» приоритетным стал выступать деятельностный аспект. Термин определяется как способность человека к осмыслению текстов разных типов и назначения и разных формальных структур, к связыванию их с более широким контекстом и к использованию их для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества». [ Ложкина Н.М. ]
Коммуникативная компетенция, одной из составляющих которой является читательская компетенция, в современных исследованиях определяется, как потенциальная способность личности осуществлять речевую деятельность [Е.Д. Божович; А.В. Гвоздева; Г.В. Сороковых, А.Е. Иванова].
И. А. Зимняя подчеркивает, что речевая деятельность, под которой следует понимать «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения, то есть процесс рецепции и продукции» [И.А. Зимняя], определяется трехфазностью своей структуры. При этом исследователь опирается на позицию Л. А. Леонтьева: «каждый единичный акт деятельности … начинается мотивом и планом и завершаемая результатом, достижением намеченной вначале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операции, направленных на это достижение» [А.А. Леонтьев].
Читательская деятельность, выступая видом речевой деятельности, также характеризуется трехфазностью своего строения. Первая фаза представлена сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели чтения. По содержанию эта фаза читательской деятельности – потребностно-мотивационно-целевая.
Вторая фаза читательской деятельности — ориентировочно-исследовательская, на которой реализуется отбор средств и способов для воссоздания чужой мысли, сформированной и сформулированной кем-то и организованной в письменной форме языковыми средствами [И.А. Зимняя], т.е. для осуществления собственно чтения и понимания текста. На этой фазе студент на основе имеющихся знаний выстраивает программу действий работы с текстом, определяет необходимые стратегии чтения.
Третья фаза читательской деятельности — исполнительно-контрольная. На этой фазе осуществляется собственно процесс чтения и работа с текстовой информацией.
Т.А. Разуваева определяет читательскую деятельность как активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловливаемый поставленными учебными задачами процесс восприятия, осмысления, интерпретации и оценки прочитанной текстовой информации. При этом если особенности и характер речевой деятельности зависит от языковых способностей человека [А.Н. Леонтьев], то и выполняемая читательская деятельность (как вид речевой деятельности) зависит от его читательских способностей [Т.А. Разуваева].
Под читательскими способностями (опираясь на положения Б. М. Теплова, С. Д. Смирнова) Т.А. Разуваева понимает индивидуально-психологические особенности личности, которые проявляются в динамике приобретения знаний и умений, необходимых для осуществления читательской деятельности, и предопределяют характер и успешность выполнения данной деятельности [Т.А. Разуваева].
Таким образом, Т.А. Разуваева определяет термин как потенциальную способность личности к осуществлению читательской деятельности, то есть к восприятию, осмыслению, интерпретаций и оценке прочитанной текстовой информации.
Опираясь на проведенный анализ читательской деятельности, читательских способностей, читательской компетенции в психологическом аспекте, рассмотрим читательскую компетенцию в педагогическом аспекте.
Широкое употребление понятия «компетенция» в литературе последних лет обусловлено введением компетентностного подхода в образование многих стран, ключевыми терминами которого являются «компетентность» и «компетенция». Компетентностный подход рассматривается как альтернатива знаниевой парадигмы, как попытка расширить содержание образования не в количественном, а в качественном отношении. В компетентностном подходе отражен такой вид содержания образовании, который предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. Разумеется, предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентировочную роль.
Опираясь на основные положения компетентностного подхода, читательская компетенция (в педагогическом понимании) Т.А. Разуваева определяет как интегративную характеристику личности, обеспечивающую деятельностное проявление способности к чтению и применение на практике извлеченной из текста информации.
Механизм формирования компетенции существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Обусловлено это, прежде всего, тем, что обычное учебное знание предназначено для запоминания или воспроизведения или в лучшем случае для получения другого опыта логическим или эмпирическим путем. Ясно, что из простой суммы знаний и умений «сложить» компетентного человека не удастся. Стать компетентным он может лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наилучшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям. Компетенция, таким образом, предстает как «сложный синтез когнитивной, предметно-практической и личностной составляющих» [В.А. Болотов, В.В. Сериков].
На основе проведенного анализа научной литературы, направленного на структурно-содержательное соотношение терминов «читательская деятельность», «читательская способность» и «компетенция», было сформулировано следующее определение понятия «читательская компетенция» ( которого следует придерживаться в данной работе): это определенная мера включения обучающегося в читательскую деятельность на основе его лингвистической, речевой и профессиональной готовности и способности к осуществлению этой деятельности, а также принципов субъектности, самостоятельности, интегративности, когнитивного и деятельностного подходов.
Далее следует обратиться к термину «информационные технологии».
Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, ИТ — это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы». [Материал из Википедии — свободной энциклопедии. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org , свободный]
В информационном обществе важное значение приобретает формирование информационного мировоззрения, т.е. знания законов функционирования информации в обществе, понимания сущности происходящих информационных преобразований и осознания своего места и своих задач, в формирующемся информационном обществе.
В условиях меняющегося информационного пространства учитель решает задачи, которые ставит перед ним общество. В сфере практической деятельности личности предъявляются требования: творчески подходить к решению любой проблемы; способность сравнивать, анализировать, исследовать; уметь находить выход из нестандартных ситуаций.
Формируя читательскую компетенцию на уроках литературы , современный учитель часто обращается к ИКТ, поскольку данные технологии позволяют реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть литературные процессы другими глазами, стать их участниками.
II . МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА ПОСРЕДСТВОМ ИКТ.
Задачей современной системы образования в условиях внедрения и реализации ФГОС становится не только освоение конкретных предметных знаний и умений в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий. В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условия усвоения знаний, умений и компетентностей. Одним из таких универсальных учебных действий является чтение. Овладение чтением на разных этапах обучения способствует развитию как интеллектуальной, так и эмоционально-нравственной сферы личности.
Изменить ситуацию, способствовать формированию «коммуникативно-компетентностной личности», адекватно взаимодействующей с другими людьми призвана художественная литература а применительно к образовательной практике – её изучение в рамках урока литературы.
Безусловно существуют методы и приемы , служащие повышению литературного образования. Большинство из них традиционны, но существенным отличием современного урока стало то, что используются они в сочетании, содружестве с информационно-коммуникативными технологиями.
Обобщая свой педагогический опыт, следует отметить, что интерес к чтению у студентов технических специальностей зачастую отсутствует, пришлось испробовать немало методов и приемов по привлечению аудитории 1 курса к чтению художественной литературы. Во многом помогло использование ИКТ, ставшее важным подспорьем, осуществляющим различные подходы к изучению текста. Обогащение восприятия текста происходит и путём привлечения других видов искусств: живопись и музыка, просмотр экранизаций и драматических постановок различных художественных текстов стали обычным явлением на уроке. И современные технические новинки, как то электронные книги, всевозможные, так почитаемые современными студентами гаджеты могут оказали неоценимую услугу учителю. Отсутствие наличия текста на уроке уже невозможно объяснить тем, что книги в библиотеке нет. Книгу, если хочешь прочитать, можно найти в любом формате.
В данной части работы представлены методы и приемы, используемые мной в педагогической практике. Следует отметить, что появление презентаций на занятии важно и нужно. Презентации создаются мной практически к каждому уроку литературы, часто при объяснении нового материала слайды дают возможность студентам вспомнить внешний облик писателя, познакомиться с его фотографиями, обложками его книг. Многие произведения, не изучаемые в колледже, в связи небольшим объемом часов, но важные для формирования читательской культуры, представлены в презентации, как своеобразная реклама, сопровождающаяся интересными заметками, проблемными вопросами.
Следующим приемом, использования ИКТ становятся виртуальные экскурсии, например, при изучении творчества И. С. Тургенева имеет смысл отправиться в его родовое именье, рассмотреть план усадьбы, обширные леса, окружающие ее, студентам становится понятным особое мировоззрение автора, связанное с любовью к родной природе и т.д.
Студенты сами активно привлекают ИКТ, создают презентации, отбирают текстовый материал. Виртуальное посещение усадьбы Онегина и Лариных, прогулки по Петербургу Ф. М. Достоевского вместе с Р. Раскольниковым или путешествие по Москве Булгакова стали уже привычными.
Интересной формой становится ведение электронного дневника, студенты, читая произведения, составляют своеобразные презентации по текстам. Часто используют различные виды творчества, в прошлом году студенты 1 курса специальности «Компьютерные системы и комплексы» настолько прониклись данной работой, что создали уникальные по своей структуре дневники, например в одном из дневников в разделе «Творчество А. И. Куприна» была уникальная презентация, обращенная к современной женщине и мужчине, под названием «А существует ли настоящая любовь».
Уникальна строится работа с интерактивной доской Google, позволяющей студентам обмениваться информацией «по горячим» следам»:после прочтения того или иного произведения, изучения его на занятии обучающиеся делятся впечатлениями на странице интерактивной доски. Оставляя комментарии, пожелания. Меня привлекает данный вид работы тем, что возможно увидеть положительные и отрицательные стороны занятия, так как комментарии анонимны.
Интерактивная доска в интернете позволяет студентам выкладывать свои творческие работы и получать оценки своими сокурсниками и не только. Преподаватель также может проверять домашние задания, созданные с использованием ИКТ, не обращаясь к usb-носителям.
С введением модульного образования в СПО студенты познакомились с новым видом работы: созданием электронного портфолио, работа очень увлекательна и познавательна: во время обучения той или иной теме обучающиеся собирают материал, оформляют его, формируя отчетность. Данный вид работы организует и позволяет обратиться к новым произведениям, поделиться своими мыслями, оформленными в ту или иную оболочку.
Важным элементом урока литературы являются ролевые игры: « я — читатель, критик, исследователь, писатель, экскурсовод»…
Ролевая игра «я — критик» направлена на анализ произведения, и здесь можно взять интервью у писателя или литературного героя, создать алгоритм анализа текста, организовать дискуссию критиков по одному и тому же произведению (например, Д. И. Писарева и Н. А. Добролюбова о пьесе «Гроза» А. Н. Островского или В. Б. Барановского и М. А. Горького о Пете Трофимове, герое пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад»). ИКТ позволяет в домашних условиях обратиться к эпохе жизни критиков и писателей.
Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников, а ещё заинтересовать им ребят, предложив фильм для домашнего просмотра. Так, мои ученики в полном объеме просмотрели дома фильм «Розыгрыш» и новую версию этого фильма. Позже на уроке их обсуждение вылилось в бурную дискуссию об их достоинствах и недостатках.
В течение нескольких лет я создаю домашнюю видеотеку, её материалы часто используя на уроках литературы. Показав один из эпизодов фильма по одноимённому произведению А.В. Вампилова «Старший сын», я сумела заинтересовать детей творчеством уникального писателя так, что в течение нескольких дней из библиотеки колледжа исчезли произведения данного писателя, ребята написали несколько проектов по творчеству уникального драматурга.
У моих студентов нет возможности посещать многие театральные постановки. ИКТ и здесь приходят на помощь. Прочитать драматическое произведение это одно, а увидеть его на сцене – совсем другое. Теперь на уроке литературы есть возможность познакомится с театральными постановками великих драматургов. Например, «Гроза» Н.А.Осторвского, «Вишневый сад» А.П.Чехова.
Предлагаю несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств сети Интернет:
1 Поиск рецензии на какое-либо литературное произведение, творчество поэта или писателя определённого литературного направления.
2. Создание мультимедийной презентации по теме. Эта работа наиболее сложная и трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не всем группам студентов. Данный вид работы всегда представлен в группах, изучающих вычислительную технику и компьютерные системы. .
3. Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.
4. Подбор тематических или наиболее понравившихся стихотворений поэтов, творчество которых будет рассматриваться на предстоящем уроке.
5. Подготовка словарной работы. В Интернете сейчас есть разнообразные словари, справочники, энциклопедии. Можно, предложить сделать подборку терминов или определений по данной теме. Условие – они должны быть понятны им самим, чтобы при необходимости они могли объяснить их присутствующим на уроке студентом. .
6. Создание докладов и рефератов по теме. Это далеко не самый лёгкий вид работы. Хорошо продуманный и обсуждённый с преподавателем материал доклада, сопровождаемый иллюстрациями, таблицами на слайдах вполне может заменить лекцию. Использую в своей работе такие сайты: www.rusedu.ru, www.openklass.ru, www.edu.doal.ru…
Ещё я использую Интернет для подбора музыкального сопровождения к урокам литературы. Не очень часто, но всё же необходимый материал я могу найти. Романсы на стихи Сергея Есенина, Н.Гумилева, А.Ахматовой,Ф. Тютчева, А.Фета, В.Маяковского, М.Цветаевой И.Тургенева…,которые редко можно найти на CD дисках, неоднократно в этом учебном году звучали на наших уроках..
Выручает нас и электронная библиотека Либрусек
Ещё один из приёмов применяя ИКТ на уроках русского языка и литературы – это использование электронных учебников. В практике своей работы я использую «Энциклопедию русской литературы», диски MP3 c записью текстов литературных произведений (И.С.Тургенев, А.П.Чехов, М.Ю.Лермонтов и др..), «Русская литература XVIII-XXU век» и многие другие.
В учебнике «Энциклопедия русской литературы» часто использую страничку «Литературное кафе», в котором можно прослушать или просмотреть фрагмент литературного произведения. Этот метод подачи учебного материала помогает в самом начале изучения произведения заинтересовать детей, побудить их к его прочтению. Так начинались уроки в по изучению романа И.С.Тургенева «Отцы и дети». В разделе « Учебник» можно найти и биографические данные писателя, и теоретические сведения, и довольно разнообразный иллюстрационный материал. .
Необходимо, чтобы этот электронный учебник был установлен на домашнем компьютере учителя, чтобы при подготовке к уроку он мог предусмотреть, на каких этапах занятия он будет использоваться, чтобы не терять время, быстро научиться работать с его разделами, при необходимости распечатать фрагменты текста. .
Диски с записями произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень часто не только для того, чтобы познакомить студентов с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов , например, интересна серия чтения лирики «Мелодия стиха»,особенно неподражаемо прочтение стихотворения Н.Гумилева «Заблудившийся трамвай» Кириллом Пироговым, студенты настолько бывают потрясены, что к обсуждению приходиться обращаться через несколько минут .
Все эти методы и формы направлены на активное сотворчество, а также на осознание литературного произведения как единой художественной системы. Важно помнить, что в центре любого урока – текст, а все действия, которые разворачиваются вокруг него, направлены на его понимание.
Обобщая сказанное, отметим, что формирование читательской культуры – процесс длительный, но увлекательный, и цель достигнута тогда, когда чтение становится процессом сотворчества.
И в заключение хотелось бы отметить, что литература должна быть в центре общественной жизни, и тогда у студента появится потребность читать. Современное культурное сообщество делает определённые шаги в этом направлении. В последние годы появились новые телепостановки классики, в большом количестве выходят аудиокниги, теле- и радиопрограммы предлагают различные передачи, посвященные художественной книге, в эфире обсуждаются литературные новинки, авторитетное мнение высказывают критики и писатели.
При планировании и подготовке уроков моя позиция, как позиция учителя, исходит из интересов детей, их психофизиологических особенностей. В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение учащегося к чтению, выступают ИКТ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроке литературы позволяет показать ученикам, что книга занимает особенное место в современном компьютеризированном обществе и является уникальным «средством познания мира и самого себя», тем самым, способствует развитию читательской культуры детей и подростков. ИКТ – это личностно-ориентированные технологии, реализующие принципы дифференцированного и индивидуального подходов к обучению. Их применение возможно на всех этапах урока литературы и предполагает решение следующих задач:
— развитие потребности в самостоятельном инициативном чтении посредством использования разнообразных форм организации урока с применением ИКТ: организация мультимедийных презентаций, конкурсов мультимедийных творческих проектов, занятий с элементами театрализации, интерактивных игр, работу с электронными Интернет-библиотеками, цифровыми образовательными ресурсами, библиотечными, школьными сайтами;
— стимулирование творчества студентов: создание электронной литературной страницы, публикация сочинений, рефератов, авторских произведений, обмен мнениями и обсуждение в школьном чате, создание электронного портфолио;
— размещение аннотаций литературных новинок и произведений для летнего чтения: визитная карточка книги, рекламный проспект, каталог, отзыв, лучшие читательские дневники школьников.
Несомненное преимущество ИКТ заключается в качественном воспроизведении звука, картинки, доступной для детального рассмотрения всем присутствующим в аудитории. Возможность наиболее полно, динамично представить дополнительный материал: редкие фотографии, автографы писателей, первые издания книг, иллюстрации и т.д. Создание виртуальных литературных маршрутов, экскурсий по ведущим музеям страны и мира, виртуальное коллекционирование – все это предполагает возможность коллективного творчества, объединяющего обучающихся разного уровня подготовки и профиля (экономического, технического, информационного), в результате которого происходит взаимообучение и обмен мнениями, информацией и т.д.
Но не следует забывать , что использование современной техники на каждом уроке нереально , да это и не нужно. Но умелое использование ИКТ на уроках не только повышает их эффективность , в первую очередь ,способствует повышению познавательных потребностей студентов. Каждый преподаватель в состоянии распланировать свои уроки таким образом , чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным , уместным и интересным для учащихся.
Эффективность любого урока определяется не тем, что даёт обучающимся преподаватель, а тем, что они взяли в процессе обучения. В заключении хочется отметить, что необходимо исходить из утверждения о том, что компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами. Уроки литературы – это уроки творчества, вдохновения, погружения в мир автора, это праздник души. Потому использование ИКТ не должно стать самоцелью. ИКТ должны стать, прежде всего, помощниками, и использование их на уроках должно быть целесообразным, правильным и, может быть, даже, осторожным.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Айзерман Л. С. Литература в старших классах: Уроки и проблемы: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2002.- 239с.
- Аркин И. И. Литературу ли мы преподаём?/ Литература в школе №2.- 1991.-с.71-83
- Балакина Л. А. Развитие читательской культуры учащихся. http://www.bigpi.biysk.ru/ff/readarticle.php?article_id=46
- Болотов В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10. — с. 8-14.
- Бушмин А. С. — Наука о литературе. -М.: Современник,1976.- с.115
- Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концева Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: НПО «Образование», 1995.
- Дубинина В.В. Уроки развития. Информатика и образование.- 1995.- N3.- С.25-27.
- Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учебное пособие- М.: Флинта, Наука, 2000 -248с.
- Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения.// Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М. 1976. — 250 с.
- Иванова А. Е. Языковая компетенция испытуемых в психолингвистическом эксперименте. М., 1989. -186 с.
- Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы.// Пособие для учителя.
- Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приёмы творческого изучения литературы.- М.: Флинта: Наука, 1999.- 224с.
- Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.-285 с.
- Ложкина Н.М.Понятие «читательская компетенция» в зарубежной и отечественной педагогической и методической литературе. г. Воткинск
- Разуваева Т.А. Формирование читательской компетенции студентов факультета иностранных языков: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тула, 2006.-23 с.
- Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. Теория формирования типа правильной читательской деятельности. – М.: Магистр, 1993.
- Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения// Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002.- с.76-78.
