Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение № 6
г.Оленегорск
Конспект образовательной ситуации
«Россия — наш общий дом»
Гончар Екатерина Вячеславовна,
учитель-логопед,
1 квалификационная категория
2026 год.
«Россия — наш общий дом».
Цель: Развитие речевых навыков дошкольников посредством тематического познавательного материала по теме «Россия — наш общий дом»».
Задачи:Образовательные:
— активизировать словарный запас по теме «Единство народов России»;
— упражнять в образовании относительных прилагательных, употреблении предлогов посредством графических карт;
— закреплять навыки слогового анализа слов.
·Коррекционно-развивающие:
— упражнять в координации движений артикуляционного аппарата и рук через упражнения биоэнергопластики;
— отрабатывать правильное произношение поставленных звуков в речи;
— совершенствовать мелкую моторику рук, графомоторные навыки;
— развивать внимание и связную речь.
·Воспитательные:
— воспитывать патриотические чувства: любовь к малой родине, уважение к стране;
-воспитывать желание помочь товарищам;
-формировать интерес к культуре народов России и представления о многонациональности России, о единстве и дружбе между народами через игровую и речевую деятельность.
Ссылка на просмотр занятия: https://cloud.mail.ru/public/GTVQ/84vp5G1wW
Ход занятия
1. Вступительное слово + биоэнергопластика (2 минуты)
Педагог: Я в русском народном костюме. Здравствуйте ребята, давайте
дружно встанем в хоровод,
Будет танцевать народ:
Наш веселый язычок
Руки, ноги, кулачок.
Встанем в круг, выпрямим спины и повторяйте за мной.
Биоэнергопластика под музыку «Потолок ледяной».
(часики, лошадка, улыбка, слоник, рыбка)
«Молодцы! Чувствуете тепло? Это наша дружба начинает искриться»
2. Север и «льдинки» (2 минуты)
Педагог: Скажите, где мы с вами живём?
Дети: В Оленегорске, на севере.
Педагог: А какой он, наш северный край? За каждое красивое слово я буду давать вам волшебные льдинки.
Дети подбирают прилагательные: холодный, снежный, морозный, суровый, красивый, волшебный.
Педагог: Посмотрите, наши льдинки не тают, потому что мы говорим добрые слова о нашем родном крае.
Раздаю белые пластиковые «льдинки».
3. Карта страны (3 минуты)
Педагог: а как называется страна, в которой мы живём?
Дети: Мы живем в России.
Педагог: Подходите к столу. Вот карта нашей страны на ней обозначены географические места. Положите свои льдинки, на места, которые указаны на ваших карточках и проговорите, куда вы положили свою льдинку (раздаю карточки: льдинка под горой, льдинка в море, льдинка около леса, льдинка в реке, льдинка над водопадом, льдинка на озере)
Дети проговаривают предлоги, кладут льдинки на влажную поверхность карты и льдинки начинают светиться.
Педагог: Смотрите, они засветились! Видите, сколько огоньков? Это потому, что в России живут люди разных народов. У нас много наций. Значит, наша страна какая?
Дети: Наша страна многонациональная.
Педагог: Вы правы. Многонациональная и дружная. Давайте вспомним, какие народы проживают на территории России.
На экране — карта России, поочереди появляются народность и символ народа (традиция, книга сказок, татарский костюм, дагестанский танец, игра саамов, башкирский праздник, якутские узоры)- видеозаставки. Далее — серия «вопрос — ответ — смайлик» (каждый правильный ответ — маленький смайлик). В завершении кладем смайлики в банку «Дружбы»:
Педагог: Сейчас я буду говорить предложение, а вы скажите его по- другому. Например, Традиции народа Бурятии? Бурятские традиции.
Педагог: Сказка русского народа? Какая?
Дети: Русская народная сказка. (Смайлик)
Педагог: Костюм татарского народа? Какой?
Дети: Татарский костюм. (Смайлик)
Педагог: Танец дагестанского народа? Какой?
Дети: Дагестанский танец. (Смайлик)
Педагог: Игры народа Саами? Какие?
Дети: Саамские игры. (Смайлик)
Педагог: Праздник народа Башкиров? Какой?
Дети: Башкирский праздник. (Смайлик)
Педагог: Молодцы. Отлично справились. Соберём все смайлики в баночку Дружбы. (дети складывают). Смотрите, как оживилась наша баночка от ваших улыбок.
На экране появляется заставка (на фоне карты России дети разных национальностей держаться за руки)
4. Самое короткое слово — игра (5 минут)
Педагог: Все народы такие разные: язык, одежда, обычаи, внешность, язык. Но я загадала одно слово, которое объединяет детей всех народов. А чтобы его узнать, нужно выполнить задание, проходите на коврики. Это слово будет самым коротким из всех, что я сейчас назову. Садитесь в кружок на ковёр. А как узнать короткое слово или длинное?
Дети: Прохлопать, поделить на слоги.
Педагог: Вы правы. Перед каждым из вас лежит поднос с песком, на песке вы будете рисовать цифру, обозначающую количество слогов в вашем слове.
Игра со слогами:
Педагог называет слова, дети хлопками делят на слоги и пишут цифры на песке.
Тра-ди-ци-я (4) → цифра 4
Ро-ди-на (3) → цифра 3
Е-дин-ство (3) → цифра 3
Друж-ба (2) → цифра 2
Куль-ту-ра (3) → цифра 3
Рос-си-я (3) → цифра 3
Педагог: У кого оказалось самое короткое слово? Назовите его.
Дети: Дружба.
Педагог. Верно. Теперь возьмите коробочку с вашей цифрой (1,2,3,4).
Перед детьми лежат разноцветные коробочки с цифрами, внутри спрятаны игрушки.
Педагог: Откройте коробочки и посмотрите что в ней лежит.
Дети открывают — там мяч, скакалка, матрёшка, кубики, домино, конструктор, канат.
В моей коробке – Матрешка.
Педагог: Как можно объединить эти предметы одним словом?
Дети: Игрушки.
Педагог: Правильно. Давайте посмотрим, как дети разных народов играют с этими игрушками.
5. Ожившие картинки и финал (3 минуты)
На экране поочереди появляются дети разной национальности, которые играют в разные игры (Русский мальчик собирает матрешку, два башкирских мальчика строят крепость из кубиков, три саамских девочки перекидывают мяч друг другу, два татарских мальчика играют в домино, два дагестанских мальчика перетягивают канат, три бурятских девочки строят замок из конструктора, якутский мальчик прыгает через скакалку).
Педагог: Ребята, я подготовила для вас картинки, на которых изображено как дети разных национальностей играют с этими игрушками.
Педагог: Давайте посмотрим, кто появился на экране?
Дети: Это мальчик.
Педагог: а кто может сказать какой он национальности?
Дети: он русский.
Педагог: Как вы догадались?
Дети: На нем русский костюм
Педагог: Правильно. У каждого народа есть свой национальный костюм, и по нему мы можем узнать, какой национальности человек. А что делает этот мальчик? Давайте вместе красиво составим предложение.
Дети: Русский мальчик собирает матрешку.
После каждого предложения детей, картинки на экране оживают, и дети на них начинают играть.
Педагог: Появляется изображение следующих детей. У кого из вас такая же игрушка, как у ребят на экране?
Дети: у меня.
Педагог: (Имя ребёнка), а к какому народу относятся эти дети?
Дети: Они башкиры.
Педагог: а что делают башкирские дети? Обратите внимание, сколько ребят играют.
Дети: Два башкирских мальчика строят крепость из кубиков.
Педагог: Молодец. Появляется изображение следующих детей. У кого из вас такая же игрушка, как у ребят на экране?
Дети: у меня.
Педагог: (Имя ребенка), а к какому народу относятся эти дети?
Дети: Они саамы.
Педагог: Молодец. (Имя ребенка), составь красивое предложение, про этих детей.
Дети: Три саамских девочки бросают друг другу мяч.
Педагог: Умница. Появляется изображение следующих детей. У кого из вас такая же игрушка, как у ребят на экране?
Дети: у меня.
Педагог: (Имя ребенка), а к какому народу относятся эти дети?
Дети: Они татары.
Педагог: Отлично. (Имя ребенка), составь красивое предложение, про этих детей.
Дети: Три татарских мальчика играют в домино.
Далее по аналогии:
«(Имя ребенка), что делают дагестанские дети?» (Два дагестанских мальчика перетягивают канат).
«(Имя ребенка), что делают бурятские дети?» (Три бурятских девочки строят замок из конструктора).
На экране появляется заставка (на фоне карты России руки детей направлены к центру в единое целое)
Педагог: Ребята, вы только посмотрите! Ваши красивые предложения, теплые слова, улыбки не просто засветилась огоньками, оживили баночку дружбы и картинки — они расправили крылья, и превратились в бабочек! Вот она, какая, настоящая дружба народов — лёгкая, красивая и свободная, как эти бабочки.
Ловят бабочек.
Педагог: Ребята потопайте ногами те, кому было на занятии было трудно, похлопайте те, кому было легко и весело.
Давайте похлопаем друг другу. Наше занятие закончено, а дружба продолжается.
Самоанализ занятия по теме «Россия — наш общий дом»
Добрый день, сегодня я представила вашему вниманию часть работы учителя-логопеда для детей подготовительной группы, посещающих логопедический пункт в виде фрагмента организованной образовательной деятельности по теме «Россия — наш общий дом»
Форма организации детей — подгрупповая, 5 человек.
Цель: Развитие речевых навыков дошкольников посредством тематического познавательного материала по теме «Россия — наш общий дом»
Задачи:Образовательные:
— активизировать словарный запас по теме «Единство народов России»;
— упражнять в образовании относительных прилагательных, употреблении предлогов посредством графических карт;
— закреплять навыки слогового анализа слов.
·Коррекционно-развивающие:
— упражнять в координации движений артикуляционного аппарата и рук через упражнения биоэнергопластики;
— отрабатывать правильное произношение поставленных звуков в речи;
— совершенствовать мелкую моторику рук, графомоторные навыки;
— развивать внимание и связную речь.
·Воспитательные:
— воспитывать патриотические чувства: любовь к малой родине, уважение к стране;
-воспитывать желание помочь товарищам;
-формировать интерес к культуре народов России и представления о многонациональности России, о единстве и дружбе между народами через игровую и речевую деятельность.
Тема занятия актуальна на сегодняшний день, так как формирует у детей чувство патриотизма, любви и гордости к большой и малой Родине.
Занятие является заключительным этапом познавательно — исследовательского проекта «В единстве наша сила». Предварительная работа к занятию проходила в виде рассматривание иллюстраций и дидактических игр по теме «Народы России».
Замысел занятия заключался в совмещении познавательной области с коррекционной работой учителя – логопеда по развитию лексико – грамматического строя речи дошкольников с ОНР 3 ур.р.р., ФФНР и ФНР.
В занятии прослеживается интегрирация образовательных областей: познавательного, речевого, социально-коммуникативного и физического развития.
Занятие построено с опорой на ведущий вид деятельности дошкольников. Структура фрагмента занятия построена из трех частей. Границы этапов чёткие, переходы плавные.
*Вводная часть включала приветствие, художественное слово, подготовку аркикуляционного аппарата посредством упражнений биоэнергоплатики. Использование биоэнергопластики (сочетание движений языка и рук) способствовало активизации речевого центра и межполушарного взаимодействия. Фраза «наша дружба начинает искриться» задала смысловой вектор всему занятию.
* Основная часть построена в виде заданий, направленных на совершенствование лексико-грамматического строя речи детей. Задания были доступны возрастным и индивидуальным особенностям детей и ориентированы на лексическую тему.
*В заключительной части был использован сюрпризный момент. Эффективность использования сюрпризного момента- полёт бабочек в финале, стало логичной точкой: дети «оживляли» картинки словами, педагог «оживил» дружбу бабочками.
Смена видов деятельности (стоя в кругу, сидя на ковре), динамическая пауза (хоровод), биоэнергопластика задавали утренний темп образовательной деятельности.
На мой взгляд, такая форма организации помогает избежать перегрузки центральной нервной системы у детей, что позволяет сохранить устойчивое внимание и интерес к совместной деятельности со взрослым и способствует наиболее продуктивному проведению индивидуальной коррекционной работы с детьми, а детям дает возможность исправить допущенные лексичекие ошибки.
Для включения детей в игровую ситуацию я обеспечила условия, соответствующие теме занятия. Демонстрационные презентации вызывали эмоциональный отклик и поддерживали интерес у детей, раздаточный материал подобран в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
В ходе занятия я использовала:
Наглядные методы, приемы и средства: мультимедийные презентации с искусственным интеллектом, карта, графические схемы, миниатюры игрушек. Наиболее удачными на мой взгляд стали задания «оживанием» мультимедийных сюжетных картин. В этот момент у детей был повышенный эмоциональный отклик.
Игровые методы использованлись на всём протяжении. Приём с волшебными льдинками (поощрение за красивое слово) повысил речевую активность. Введение пластиковых «льдинок» как тактильного стимула поддержало интерес.
Практические: выполнение упражнений биоэнергопластики.
Здесь я считаю наиболее действенный был прием фиксации результатов слогового анализа на тарелочке с крупой. Прием распределения участия в составлении распространенных предложение с помощью миниатюр игрушек позволил избежать споров и ссор в коллективе детей.
Словесные: беседа, речевые образцы, вопросы уточняющего характера.
Речевая активность детей во время образовательной деятельности позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели.
В ходе занятия дети продемонстрировали умение:
· подбирать прилагательные (холодный, суровый, волшебный);
· образовывать относительные прилагательные (русский, татарский, якутские);
· употреблять предлоги (на, над, около, рядом);
· выполнять слоговой анализ длинных слов;
· составлять развёрнутые предложения с числительными (два башкирских мальчика).
Затруднений с грамматическим оформлением речи не наблюдалось. Ошибки в произношении притяжательных прилагательных была тактично скорректирована педагогом.
Так же для себя я отметила и недостатки в занятии, которые учту в дальнейшей работе:
* в заключительной части дать возможность высказать мнение о занятии каждому ребенку;
* включить в подобные занятия больше подвижных игр народов России;
*предложить детям самим принести игрушку, связанную с их национальной традицией;
Таким образом, занятие достигло поставленных цели и задач. Дети усвоили, что Россия – многонациональная страна, и все народы объединяет игра и дружба. Наиболее удачными стали: приём с песочными подносами для слогового анализа, «оживание» картинок и финальный сюрприз.
