МАОУ МО г Саратов СОШ с. Сосновка имени героя Советского Союза В.Ф. Хохлачева
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
открытого урока по экологии
«Воздух в жизни растений и животных»
7 класс
Автор: Панкина Т. М.
2026 г.
1. Пояснительная записка
Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования и посвящён одной из ключевых экологических проблем современности — состоянию атмосферного воздуха и его значению для живых организмов. Содержание урока опирается на межпредметные связи с биологией, географией и химией.
Форма урока — урок открытия нового знания с элементами проблемного обучения и групповой работы. Использование цифровой лаборатории «РЕЛЕОН» позволяет перенести акцент с репродуктивного усвоения материала на исследовательскую деятельность обучающихся.
2. Паспорт урока
| Параметр | Содержание |
|---|---|
| Предмет | Экология |
| Класс | 7 |
| Тип урока | Урок открытия новых знаний |
| Форма организации | Фронтальная, групповая, парная |
| Методы | Проблемная ситуация, работа в группах «экспертов», исследовательская работа с цифровой лабораторией Релеон , приём «Верно — неверно» |
| Технологии | Технология проблемного обучения, технология сотрудничества, ИКТ, здоровье сберегающая технология (физминутка) |
Цель урока:
сформировать представление о составе воздуха и его роли в жизни растений и животных через проблемную ситуацию и самостоятельное исследование.
Задачи урока:
- Образовательные: изучить состав атмосферного воздуха; раскрыть роль кислорода, углекислого газа и азота в жизнедеятельности растений и животных; рассмотреть особенности газообмена у разных групп организмов.
- Развивающие: развивать умение работать с источниками информации, выявлять причинно-следственные связи, анализировать и сравнивать, проводить измерения с помощью цифрового оборудования.
- Воспитательные: формировать экологическое сознание и чувство ответственности за сохранение чистоты воздуха.
3. Планируемые результаты
Личностные:
- формирование экологического сознания, понимание ценности чистого воздуха для всего живого;
- развитие чувства ответственности за сохранение окружающей среды;
- мотивация к познавательной и исследовательской деятельности.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
- умение работать с различными источниками информации (текст, видео, схемы, данные приборов);
- умение выявлять причинно-следственные связи (как состав воздуха влияет на организм);
- развитие навыков анализа, сравнения и обобщения.
Регулятивные УУД:
- умение ставить учебную задачу и планировать свою деятельность;
- осуществление самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные УУД:
- умение работать в группе, слушать собеседника, вести диалог;
- грамотно формулировать и аргументировать свои мысли.
Предметные:
- знать: состав атмосферного воздуха; роль кислорода, углекислого газа и азота в жизнедеятельности растений и животных; особенности газообмена у разных групп организмов;
- понимать: взаимосвязь процессов фотосинтеза и дыхания в природе;
- уметь: объяснять значение воздуха для живых организмов, сравнивать процессы дыхания и фотосинтеза, приводить примеры приспособлений организмов к газообмену.
4. Основное содержание урока
Ключевые понятия:
атмосфера, газообмен, дыхание, фотосинтез, устьица, жабры, трахеи, лёгкие, кислород, углекислый газ, азот.
Межпредметные связи:
- биология (строение и функции органов дыхания);
- география (атмосфера, экологические проблемы);
- химия (состав воздуха, химические реакции фотосинтеза и дыхания).
5. Образовательные ресурсы и оборудование
Для учителя:
проектор, презентация, видеофрагменты о фотосинтезе и дыхании, раздаточный материал (карточки с заданиями), ватман, маркеры.
Для обучающихся:
рабочая тетрадь, ручки, карандаши, ноутбук, цифровая лаборатория «РЕЛЕОН» (датчики температуры, влажности и состава воздуха).
6. Структура урока
| № | Этап урока | Время |
|---|---|---|
| 1 | Организационный момент | 1 мин |
| 2 | Проверка домашнего задания. Актуализация и пробное учебное действие | 4 мин |
| 3 | Мотивация и целеполагание | 3 мин |
| 4 | Актуализация знаний. Приём «Ассоциативный ряд» | 4 мин |
| 5 | Открытие нового знания. Работа в группах «экспертов» | 15 мин |
| 6 | Физминутка. Приём «Верно — неверно» | 5 мин |
| 7 | Применение знаний в новой ситуации. Исследование с цифровой лабораторией «РЕЛЕОН» | 5–7 мин |
| 8 | Итоги урока. Домашнее задание | 3 мин |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности. «Лестница успеха» | 2 мин |
Итого: 45 минут.
7. Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты (УУД) | Время |
|---|---|---|---|---|
| 1. Организационный момент | Приветствует учащихся, создаёт положительный эмоциональный настрой, проверяет готовность к уроку. | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. | Познавательные: осознают учебную задачу. Коммуникативные: учатся понимать позицию партнёра. | 1 мин |
| 2. Проверка домашнего задания. Актуализация и пробное учебное действие | Проверяет домашнее задание. Задаёт вопрос: «Приведите примеры…» | Анализируют выполненное домашнее задание, отвечают на вопрос учителя, приводят примеры. | Личностные: мотивация к познавательной деятельности. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей. Регулятивные: понимают учебную задачу. Коммуникативные: формулируют и обосновывают свою точку зрения. | 4 мин |
| 3. Мотивация и целеполагание | Приём «Проблемная ситуация»: демонстрирует на слайде погибшее от засухи растение и рыбу, задыхающуюся в загрязнённой воде. Вопросы: Что общего в этих ситуациях? Без чего не могут жить эти организмы? О чём пойдёт речь на уроке? Подводит к формулировке темы и целей, фиксирует тему на доске. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения. Формулируют тему урока «Воздух в жизни растений и животных», совместно с учителем определяют цели: узнать, какую роль играет воздух, из чего он состоит, как организмы его поглощают. | Осознание значения воздуха. Умение формулировать тему и задачи урока. Регулятивные: целеполагание. | 3 мин |
| 4. Актуализация знаний | Приём «Ассоциативный ряд»: пишет на доске слово «ВОЗДУХ». Вопросы: Какие ассоциации возникают? Из каких газов состоит воздух? Чем дышит человек? Коротко обобщает ответы: воздух — смесь газов, каждый из которых важен. | Называют ассоциации (свежесть, ветер, кислород, жизнь, дыхание). Вспоминают состав воздуха (азот, кислород, углекислый газ и др.). | Познавательные: актуализация опорных знаний, исправление ошибок. Коммуникативные: совместная деятельность с учётом учебно-познавательных задач. | 4 мин |
| 5. Открытие нового знания | Организует работу в группах «экспертов» (3 группы). Этап 1: каждая группа получает карточку с заданием и текст-источник: 1) «Роль кислорода в жизни животных»; 2) «Роль углекислого газа в жизни растений (фотосинтез)»; 3) «Как дышат растения? Сравнение с дыханием животных». Этап 2: организует обмен знаниями между новыми группами. | Работают в группах: читают текст, обсуждают, выделяют главное, готовят мини-презентацию на ватмане. В новых группах обмениваются полученными знаниями, слушают друг друга, задают вопросы. | Познавательные: анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, обобщения и выводы. Коммуникативные: сотрудничество в группе, представление результата. | 15 мин |
| 6. Физминутка | Приём «Верно — неверно»: зачитывает утверждения, учащиеся поднимают карточку «+» (верно) или «–» (неверно). Утверждения и ответы — в Приложении 2. | Анализируют утверждения, применяя новые знания; реагируют карточками; обсуждают спорные моменты. | Регулятивные: самоконтроль. Снятие статического напряжения. | 5 мин |
| 7. Применение знаний в новой ситуации | Организует проведение исследований с цифровой лабораторией «РЕЛЕОН»: 1-я группа — измерение температуры воздуха; 2-я группа — измерение влажности воздуха; 3-я группа — анализ состава воздуха. Организует совместный анализ показателей. | Работают в парах с датчиками, фиксируют результаты измерений, проводят совместный анализ результатов. | Умение проводить измерения самостоятельно и в группе, выстраивать анализ проведённой работы. | 5–7 мин |
| 8. Итоги урока. Домашнее задание | Организует подведение итогов: Вернёмся к целям урока. Достигли ли мы их? Что нового узнали? Где пригодятся эти знания? Объявляет и комментирует дифференцированное домашнее задание (Приложение 3). | Участвуют в рефлексии, отвечают на вопросы, делятся впечатлениями, записывают домашнее задание. | Регулятивные: соотнесение результата с целью. | 3 мин |
| 9. Рефлексия учебной деятельности | Организует приём «Лестница успеха»: на доске лестница из трёх ступеней — «Я не совсем понял материал, мне нужна помощь» / «Я понял материал, но есть вопросы» / «Я всё понял, могу объяснить другому». Предлагает разместить фамилию или стикер на нужной ступеньке. Комментирует полученные оценки. | Размещают стикеры на «Лестнице успеха», выполняют самоанализ своих достижений. | Регулятивные: самооценка учебной деятельности. | 2 мин |
Приложение 1. Карточки для групп «экспертов»
Группа 1. «Роль кислорода в жизни животных»
Кислород — необходимое условие жизни всех животных. Попадая в организм через органы дыхания (лёгкие у наземных позвоночных, жабры у рыб, трахеи у насекомых), кислород доставляется кровью к клеткам, где участвует в окислении органических веществ и высвобождении энергии. Без кислорода животные погибают в считаные минуты. А как вы думаете: почему в воде кислорода меньше, чем в воздухе, и как это влияет на жизнь рыб?
Задание: изучите текст, выпишите органы дыхания разных групп животных, подготовьте рассказ по плану: 1) зачем животным кислород; 2) как разные животные его добывают; 3) примеры приспособлений к газообмену.
Группа 2. «Роль углекислого газа в жизни растений (фотосинтез)»
Углекислый газ для животных — «отход», а для растений — строительный материал. В хлоропластах на свету растение соединяет углекислый газ и воду, образуя глюкозу и кислород. Так создаётся органическое вещество, которым питаются все живые организмы планеты. Устьица на листьях регулируют поступление газа. Интересный факт: без углекислого газа фотосинтез невозможен, а значит, не будет ни кислорода, ни пищи для животных.
Задание: изучите текст, составьте схему «Сырьё → условия → продукты фотосинтеза», подготовьте рассказ о роли устьиц.
Группа 3. «Как дышат растения? Сравнение с дыханием животных»
Многие уверены: растения «выделяют кислород», поэтому дышать им не нужно. Это заблуждение! Растения, как и животные, дышат круглосуточно, поглощая кислород и выделяя углекислый газ. Но на свету интенсивность фотосинтеза превышает дыхание, поэтому избыток кислорода выделяется наружу. Газообмен у растений идёт через устьица листьев, чечевички коры и поверхность корней.
Задание: изучите текст, составьте сравнительную таблицу «Дыхание растений и животных» (органы газообмена, когда происходит, что поглощается и выделяется), подготовьте рассказ с выводом.
Приложение 2. Карточки «Верно — неверно» (с ответами для учителя)
- Растения дышат углекислым газом, а животные — кислородом. — неверно (дышат и те и другие кислородом).
- Без углекислого газа растения не смогут создавать себе пищу. — верно.
- Азот не используется живыми организмами. — неверно (некоторые бактерии усваивают его).
- Рыбы дышат кислородом, растворённым в воде, с помощью жабр. — верно.
- Процесс фотосинтеза протекает только на свету. — верно.
Приложение 3. Дифференцированное домашнее задание
- Базовый уровень: прочитать параграф учебника, ответить на вопросы после параграфа.
- Повышенный уровень (по выбору): написать короткое эссе «Что произойдёт на Земле, если исчезнет углекислый газ?» или подготовить сообщение о растении-хищнике, объяснив, как у него происходит газообмен.
Приложение 4. Лист рефлексии «Лестница успеха»
- Нижняя ступень — «Я не совсем понял материал, мне нужна помощь».
- Средняя ступень — «Я понял материал, но есть вопросы».
- Верхняя ступень — «Я всё понял, могу объяснить другому».
