Конспект методического совета в дошкольном отделении МБОУ «Голубинская СОШ им. Бессонова И.Г.»
Тема: «Совершенствование связной речи и коммуникативных навыков детей методами театрализованной деятельности и словесного творчества в условиях реализации ФОП ДО»
Форма проведения: деловая игра с элементами практикума.
Участники: педагоги ДОУ, старший воспитатель, заведующий (при необходимости).
Подготовительный этап
Вопросы для подготовки:
- Повторить содержание разделов ФОП ДО, касающихся речевого развития и социально-коммуникативного развития (ФГОС ДО, п. 2.6; образовательная область «Речевое развитие»).
- Изучить методическую литературу: Е. Мигунова «Театральная педагогика в детском саду», А. М. Бородич «Методика развития речи детей», Т. И. Петрова, Е. С. Сергеева «Театрализованные игры в детском саду», О. И. Лазаренко «Диагностика и коррекция выразительности речи детей».
- Педагогам подготовить инсценировку фрагмента сказки (по возрастным группам) и подобрать 1–2 игровых приёма для словесного творчества.
- Провести предварительный анализ диагностики речевого развития детей по группам (данные мониторинга).
- Организовать выставку методической литературы, ширму с атрибутами и видами театров.
Повестка:
- Вступительное слово старшего воспитателя. Актуальность темы.
- Теоретический блок: «Театрализованная деятельность как средство развития связной речи и коммуникативных навыков дошкольников».
- Анализ мониторинга речевого развития воспитанников.
- Практикум: «От игры-драматизации — к словесному творчеству».
- Деловая игра «Театральная педагогика в режиме дня».
- Обзор предметно-развивающей среды по театрализованной деятельности.
- Формы работы с родителями.
- Рефлексия. Принятие решения педсовета.
Ход методсовета
1. Вступительное слово
Старший воспитатель раскрывает тему и цитирует нормативную основу: ФГОС ДО определяет как приоритетную задачу «приобщение детей к ценностям культуры, развитие речи» наравне с формированием предпосылок учебной деятельности. Обозначается проблема: связная речь у значительной части дошкольников развита недостаточно — дети испытывают трудности в построении развернутого высказывания, диалога, пересказа.
Актуальность усиливается введением ФОП ДО: театрализованная игра прямо названа в ней средством формирования представлений об окружающем мире, развития воображения, эстетических чувств, ориентации на этические эталоны и терпимости к окружающим.
«Играя роль, ребёнок принимает на себя функцию взрослого и развивается в контексте этого принятого образа» — ключевой тезис, с которого стоит начать.
2. Теоретический блок
Выступление старшего воспитателя (или опытного воспитателя) по плану:
- Театрализованная деятельность как средство речевого развития. Классификация: игры-драматизации, настольный театр, пальчиковый театр, куклы бибабо, театр на фланелеграфе, ТРИЗ-элементы в сочинении сказок.
- Связь с задачами ФГОС ДО и ФОП ДО: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, освоение норм литературного языка, развитие речевого творчества, звуковая культура речи.
- Компоненты связной речи, развиваемые в театрализации:
- диалогическая речь (вживание в роль, общение по сюжету);
- монологическая речь (описание персонажа, пересказ, пояснение замысла);
- выразительность (интонация, темп, тембр, мимика, жесты);
- лексическая сторона (обогащение и активизация словаря в контексте);
- грамматический строй (согласование, управление, связность фраз).
- Этапы работы: знакомство со сказкой → анализ сюжета и героев → работа над выразительностью (интонационные этюды) → совместная и самостоятельная драматизация → творческое продолжение (сочинение новой сказки, замена героев, иной финал).
- Возрастные особенности: от игр с пением в 2–3 года и фольклорных инсценировок в средней группе к ролевой драматизации по литературным сюжетам и режиссёрским играм в старшем дошкольном возрасте.
3. Анализ мониторинга
Ответственный педагог (или старший воспитатель) представляет результаты диагностики речевого развития по группам:
- количество детей с высоким, средним и низким уровнем освоения раздела «Речевое развитие»;
- наиболее проблемные показатели (обычно: грамматически правильная связная речь, пересказ, звуковое оформление высказывания);
- вывод: доля детей со средним и низким уровнем связной речи — основание включить театрализованные технологии в систематическую работу.
4. Практикум «От игры-драматизации — к словесному творчеству»
Педагоги делятся на группы по возрастам и выполняют задания:
- Задание 1. Разыграть фрагмент сказки с использованием выбранного вида театра, продемонстрировать приёмы развития интонационной выразительности.
- Задание 2. Предложить приёмы словесного творчества: сочинение продолжения сказки, «салат из сказок» (смешение сюжетов), «перевёртыши» (знакомый сюжет на новый лад), речевые ситуации «Телефон героя», «Интервью с персонажем», фантазийные вопросы («Что бы случилось, если бы Колобок был из железа?»).
- Задание 3. Составить картотеку игр и упражнений для активизации словаря в театрализованной деятельности (для своей возрастной группы).
Каждая группа защищает результат, старший воспитатель обобщает.
5. Деловая игра «Театральная педагогика в режиме дня»
Группы получают карточки с частями режима дня (утренний приём, прогулка, вторая половина дня, самостоятельная деятельность) и вопросом: «Какие театрализованные формы можно использовать в этот отрезок времени?» Результат обсуждается: пальчиковые игры и логоритмика на утреннем круге, диалоги-импровизации на прогулке, показ настольного театра во второй половине дня и т. д.
6. Предметно-развивающая среда
Обзор уголков театрализованной деятельности: наличие и разнообразие видов театра по возрастам, ширмы, декорации, «мини-сцена», карнавальные костюмы, атрибуты. Педагоги отмечают дефициты среды и предложения по их восполнению (в том числе изготовление атрибутов совместно с родителями).
7. Работа с родителями
Предлагаемые формы:
- совместные постановки с участием детей и взрослых;
- мастер-классы по изготовлению театральных игрушек и атрибутов;
- семейный проект «Кукольный театр своими руками»;
- домашнее чтение с обсуждением и последующей инсценировкой;
- дни открытых дверей с показом драматизаций;
- пополнение библиотечки сказок в группе.
8. Рефлексия
Каждый педагог завершает фразу: «Сегодня я поняла, что…», «Я буду использовать в своей работе…», «Мне нужно больше узнать о…».
Решение педсовета (проект)
- Систематически включать театрализованные игры в образовательную деятельность и режим дня во всех возрастных группах. Срок: постоянно. Ответственные: воспитатели групп.
- Обогатить предметно-развивающую среду по театрализованной деятельности в соответствии с возрастными группами. Срок: в течение месяца. Ответственные: воспитатели, методист — контроль.
- Разработать и реализовать перспективные планы работы по использованию театрализованной деятельности для развития связной речи (с учётом результатов мониторинга). Срок: до конца учебного года. Ответственные: воспитатели групп.
- Провести мастер-класс для родителей «Театр — вместе с детьми», пополнить картотеку игр и упражнений по словесному творчеству. Срок: в течение квартала. Ответственные: воспитатели.
- Обобщить опыт по теме и представить его на итоговом педсовете / методическом объединении. Срок: конец учебного года. Ответственная: методист
