Реализация принципа наглядности обучения в работе с младшими школьниками на уроках физической культуры

 Исследовательская работа на тему: Реализация принципа наглядности обучения в работе с младшими школьниками на уроках физической культуры

Выполнила: 

Шишина Анастасия Васильевна

 

Содержание

 

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа наглядности обучения в работе с младшими школьниками	5
1.1. Сущность принципа наглядности в обучении	5
1.2. Реализация принципа наглядности обучения в работе с младшими школьниками на уроках физической культуры	11
Глава 2. Разработка урока физической культуры в 4-м классе с применением принципа наглядности обучения	20
Заключение	28
Литература	30

 

Введение

Актуальность. В современном мире наиболее актуальной проблемой является повышение качества усвоения знаний, а также уровня сформированности умений и навыков. Для достижения этих целей педагоги применяют разнообразные приемы, методы и средства работы с учащимися. В современной науке принципы – это главные, исходные положения определенной теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действий.

Принципы обучения действуют как единое целое и формируют специфическую концепцию дидактического процесса, который можно представить как систему, частью которой они являются. Использование принципа наглядности является одним из важных средств работы с младшими школьниками. Эту тему изучали такие педагоги, как Жан-Жак Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и Л.Н. Методическая литература также уделяет большое внимание вопросам использования наглядных средств при обучении младших школьников. Необходимость самостоятельного использования наглядности учащимися начальной школы указывают Н.Л. Менчинская и М.И. Моро.

Принцип наглядности в обучении имеет значение, поскольку он помогает визуально и структурно воспроизвести форму и сущность явления, а также развивает визуальную и слуховую культуру у учащихся. Он также предоставляет учителю обратную связь относительно усвоения учебного материала и понимания его учеником. Важно отметить, что принцип наглядности не подразумевает мгновенного и непроизвольного создания образа в процессе обучения. Он требует активной умственной работы со стороны ученика для его формирования. Все это подчеркивает актуальность данной темы исследования.

Проблема реализации принципа наглядности в традиционном обучении во многом зависит от наличия и качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кино- и видеофильмов, использования телевидения и других средств наглядности.

Объект исследования — процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования — принцип наглядности обучения и его реализация в работе с младшими школьниками на уроках физической культуры. 

Цель исследования – разработка урока физической культуры для обучающихся 4-го класса с применением принципа наглядности. 

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую литературу по теме исследования, раскрыть сущность понятий: «обучение», «принцип», «принцип обучения», «принцип наглядности обучения». 
2. Изучить способы применения принципа обучения в начальных классах.
3. Обосновать выбор практического материала для реализации принципа наглядности обучения на уроке физической культуры в 4-м классе.

Глава 1.Теоретические основы реализации принципа наглядности обучения в работе с младшими школьниками

1.1. Сущность принципа наглядности в обучении

Процесс обучения всегда строится на дидактических принципах. На начальном этапе обучения большое внимание отводится использованию принципа наглядности средствами наглядных пособий. Это связано с тем, что у младших школьников особенно превалирует образное мышление. Поэтому наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательный интерес младших школьников, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научной информации с жизнью.

Термин «принцип» (от лат. principium – начало, основа) означает в педагогике правило, требование, положение, которым необходимо руководствоваться в различных отраслях педагогической деятельности. «Дидактическими принципами называются основные исходные положения, на которые опираются теория и практика учебного процесса. Эти исходные положения обусловлены целями и задачами, стоящими перед школой, а также объективными закономерностями, установленными философией и науками, изучающими процесс воспитания человека: социологией, психологией, биологией, физиологией» [9, с.55].

Принципы обучения, согласно Словарю педагогического обихода, — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы приводятся в систему положений, на основе которых осуществляется обучение. Система принципов строится на определенной методологической или мировоззренческой основе, исключающей противоречия. [18]

Дидактические принципы, по Полонскому В.М., — система норм, на основании которых строится процесс обучения, в соответствии с его целями и закономерностями. [3]

М. В. Прохорова считает, что опора на систему принципов дидактики обеспечивает успех в обучении. Принципы конкретизируются правилами обучения, указывают на условия и отражают особенности протекания образовательного процесса. [17] 

Руководствуясь материалами своих предшественников и собственными методическими разработками, Ян Амос Коменский разработал первые принципы обучения или же принципы дидактики, об этом написано в учебно-методическом пособии истории педагогики. [8]

Принципы обучения Коменского представляют собой идеи и положения для организации и руководства над учебным процессом. Принципы обучения общеметодические рекомендации, которые должны были помочь учителю в процессе образования и воспитания учащихся [8, с. 21].

Коменский видел важность, и необходимость во введении определенных правил в обучение. В истории дидактике он первый выдвинул ряд принципов и подробно их охарактеризовал.

Принципы Яна Амоса Коменского: наглядность; последовательность и постепенность; подражание; упражнение и прочное усвоение знаний [8, с. 22].

Эти принципы являются дидактическими или же общими. Их можно применить к любой учебной дисциплине. Актуальны они и сейчас, и именно на их основе разрабатываются современные принципы обучения и воспитания.

Центральным дидактическим принципом остается принцип наглядности, названный еще Я.А. Коменским «золотым правилом дидактики». Говоря сегодня о важности и необходимости его использования в обучении, К. Д. Чермит предлагает следующее обоснование: «Дальнейшее развитие педагогической науки подтвердило, что наглядность является необходимым и закономерным средством организации и проведения образовательного процесса любого уровня сложности. При этом выявлена неоднозначность её отнесения конкретно к такой педагогической категории, как принцип. Её стали использовать и в качестве обозначения средств обучения. Однако чаще термином «наглядность» обозначают принцип, которым руководствуется педагог в процессе обучения предмету. При этом в подавляющем количестве работ при общей характеристике принципа выделяется не только деятельность педагога, но и деятельность ученика». [21]

 Принцип наглядности — дидактический принцип, относящийся к числу ведущих принципов. Его необходимость обосновывается диалектикой перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. На это указывает Азимов Э.Г. в новом словаре методических терминов и понятий. В соответствии с принципом наглядности обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися. Трактовка принципа наглядности восходит к «золотому правилу» Я. А. Коменского («…все, что только можно, представлять для восприятия чувствами»), идеям и взглядам Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского. [1]

Принцип наглядности в обучении считается производным от принципа доступности: чем насыщеннее наглядности занятия, тем доступнее будет объяснение новой темы. Сущность этого принципа можно передать выражением: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Он опирается на ведущую роль зрительных анализаторов в восприятии внешнего мира (ведь с их помощью человек получает от 80 до 90 процентов информации). Поэтому учебный материал нужно подавать в наиболее наглядной форме.

Принцип наглядности в образовании способствует формированию у школьников правильных представлений о реальности через восприятие объектов и процессов окружающего мира. Он также помогает анализировать и обобщать явления, связанные с учебными задачами. Использование наглядных средств играет важную роль в дидактике, не только создавая у школьников образные представления, но и помогая им формировать понятия и понимать абстрактные связи и зависимости.

Давыдов В.В. в своей работе писал про известного педагога К.Д. Ушинского, который развил принцип наглядности и охарактеризовал его значение в процессе приобретения обучающимися знаний. Польза наглядности в учебном процессе, как утверждал К.Д. Ушинский, заключается в том, что обучающийся приучается находить связей между словами и предметами. В своих классических работах о значении наглядности в обучении он утверждал, что использование наглядных материалов приучает детей связывать слово с восприятием опыта, при этом формируются представления о форме, окраске, размерах, звуках и т.д. Очень важно, чтобы предмет непосредственно воспринимался учащимися и чтобы под руководством педагога «…ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий возникла мысль, и мысль облекалась в слово» [5, с. 137].

Закономерное обоснование принципа наглядности получено сравнительно недавно и описано в работе Левитаса Г.Г. Его основу составляют следующие конкретно обоснованные научные закономерности: человеческие органы чувств обладают различной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наиболее чувствительны – органы зрения. Исследования показали, что органы зрения «дают» пять раз больше информаций, чем слуховые органы, и в 13 раз больше чем тактильные органы; информации, поступающие в мозг из органов зрения, не требует значительных перекодировании, они запечатлеваются в человеческой памяти легко, быстро и основательно [12, с. 198].

Сущность принципа наглядности, описан в терминологическом словаре, — наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа. Зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности, желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий и понятный образ. [19]

Согласно Шахбековой А.В. предопределяют следующие виды наглядности. [22] 

• Естественная наглядность (полезные ископаемые, растения, животные) — знакомит обучающихся с существующими в природе объектами. 
• Экспериментальная наглядность (природные явления: испарения, таяние льда) — знакомит обучающихся с явлениями и процессами, происходящими в ходе выполнения опытов, наблюдений. 
• Иллюстративная наглядность (фотографии, картины, рисунки) — знакомит обучающихся с определенными событиями, фактами, предметами, явлениями через их отображение.
• Объемная наглядность (муляжи, макеты) — знакомит обучающихся с теми предметами, где объемное изображение играет роль в объективности их восприятия. 
• Символическая и графическая наглядность (чертежи, таблицы, схемы, карты) — ее функция состоит в развитии абстрактного мышления, знакомстве с условно — обобщенным, символическим отображением реального мира. 
• Смешанная наглядность (обучающий звуковой кинофильм) — ее функция заключается в воссоздании наиболее полного, объективного, максимально приближенного к действительности отображения действительности.

Все эти основные виды наглядности, как пишет Оконь В., часто дополняются внутренней наглядностью, когда обучающимся предлагается представить определенную ситуацию или явление, опираясь на их предыдущий опыт. Например, при выводе формулы расчета сопротивления проводника на уроках физики, не требуется физическое демонстрирование проводников разного сечения и материала. Вместо этого учащимся предлагается абстрактный проводник, и они логически рассуждают о том, от чего может зависеть его сопротивление [16, с.200].

Основные правила принципа наглядности:

• четко определить цель использования средств наглядности;
• комплексно использовать следующие виды наглядности, которые давали бы наибольший эффект, но ни в коем случае не злоупотреблять ими;
• активно привлекать субъектов обучения к работе со средствами наглядности;
• руководить наблюдениями субъектов учения;
• отбрасывать все лишнее, чтобы не вызывать дополнительных ассоциаций;
• применять наглядность на всех этапах учебного процесса;
• демонстрировать средства наглядности последовательно по мере представления учебного материала;
• обеспечивать содержательность и эстетичность их оформления;
• наглядность должна соответствовать психологическим закономерностям восприятия;
• не использовать средства наглядности как самоцель, а удачно дополнять материал, который изучается;
• не переоценивать и не недооценивать роль наглядности в обучении и тому подобное.

Во время обучения необходимо применять различные виды наглядности – натуральной, образную, словесно-образную наглядность (динамическую и статическую, плоскую и объемную).

Наглядность выполняет следующие функции: 

– способствует умственному развитию субъектов обучения; 

– помогает выявить связи между научными знаниями и жизнедеятельностью, теорией и практикой; 

– облегчает учебно-познавательную деятельность учащихся и способствует формированию у них интереса к профессиональных знаний; 

– помогает воспринимать предмет, который изучается, в его многообразии; 

– способствует формированию мотивации познания окружающей действительности и тому подобное.

Итак, принцип наглядности можно определить как «совокупность норм, которые вытекают из закономерностей процесса обучения и касаются познания действительности на основе наблюдения, мышления и практики на пути от конкретного к абстрактному, и наоборот».

 

1.2. Реализация принципа наглядности обучения в работе с младшими школьниками на уроках физической культуры

На уроках физической культуры применяются все основные принципы обучения, включая осознанность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных особенностей и индивидуально принцип наглядности. Наглядность играет особую роль при обучении физическим упражнениям.

В начальном обучении физической культуре применяются различные виды наглядных пособий, такие как предметы окружающей среды, демонстрационные изобразительные пособия, таблицы, иллюстрации и видеоматериалы. В моем случае, для демонстрации техники ведения мяча на месте и в движении на уроке физической культуры для 4 класса, я разработала конспект урока и использовала презентацию.

Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на работу других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью. Вообще приемы наглядного восприятия, основанные на использовании регуляторов направления и ограничителей движений, имеют особенно важное значение на первых этапах освоения нового двигательного действия. Но дальнейшая целесообразность их применения обусловливается тем, что они вызывают у детей интерес, повышенную активность и дают радостные эмоции, так как напоминают им игры. 

Нестерова И.Н. пишет, что рассматриваемый принцип наглядности на уроках ФК очень важен. Начиная с младших классов, при доступном понимании у детей должен быть сформирован образ. Принцип наглядности обеспечивает наиболее полное представление об изучаемом упражнении. Целостное и правильное представление у учащихся о разучиваемых приемах и действиях при их образцовом показе позволяет быстро освоить технику и выполнение упражнений. И именно поэтому на любом этапе обучения обязательным остаётся правило: комплексно использовать многообразные пути наглядной информации и совершенствование органов чувств. При этом не стоит ограничиваться какой-либо одной формой наглядности. [15]

А. И. Кравчук акцентирует внимание на правилах реализации принципов обучения физическим упражнениям. Особое внимание в исследовании автор уделяет применению принципа сознательности и активности, наглядности, а также доступности и индивидуализации. В отношении принципа сознательности и активности акцент ставится на обучении занимающихся преодолевать трудности. При реализации принципа наглядности автор отмечает важность имитационных упражнений, а также сравнительного и образного описания деталей техники двигательных действий. Применяя принцип доступности и индивидуализации необходимо учитывать уровень интеллектуального развития обучающихся, а также межличностные отношения детей. [11, 26—28 с.]

Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:

Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися. Такие старые пособия порой не дают должного эффекта не потому, что они плохи сами по себе, а потому что неправильно используются.

Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения.

Согласно Бабанскому Ю.К., при использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры. Если учитель даже располагает большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке. Это ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено [2, с.64].

Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. До определенного момента желательно, чтобы все приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким-то образом закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать в определенной последовательности и в необходимый момент. Исключение составляют наглядные пособия типа табличек с правильным написанием трудных слов, плакатов каких-либо сложных физико-математически формул, таблиц умножения, математических постоянных величин, которые необходимо запомнить. Такие наглядные пособия должны постоянно находиться перед глазами учащихся.

Коменский, Я. А. считает, что с целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях [10, с.88].

Применение наглядных и технических средств обучения способствует, по мнению Бондаря А.А., не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и:

• активизирует познавательную деятельность обучающихся; 
• развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; 
• формирует навыки технической культуры; 
• воспитывает внимание и аккуратность; 
• повышает интерес к учению и делает его более доступным.[4]

Замогильнов А.И. считает, что основными формами чувственного познания в реализации принципа наглядности являются ощущения, восприятия и представления. Ощущения отражают отдельные свойства физических упражнений (например: быстро, сильно, медленно, слабо и т.д.). В результате многолетних тренировок квалифицированные спортсмены приобретают способность к тонко дифференцированным ощущениям при выполнении специализированных двигательных действий. Под восприятием принято понимать процесс целостного отражения изучаемого двигательного действия (например: бег, прыжки, плавание). И, наконец, представление характеризуется мысленным воспроизведением двигательной деятельности. В практике спорта представление физических упражнений, их многократное мысленное повторение используют как методический прием идеомоторной тренировки.[7]

В процессе построения концептуального образа разучиваемого действия важную роль играет объем сенсомоторной информации, хранящейся в памяти индивида. Он является предпосылкой к формированию таких сложно дифференцированных тактильных восприятии, как «чувство воды», «чувство весла», «чувство мяча» и т.д. Чем богаче чувственный образ, тем выше интерес занимающихся к изучаемому действию, тем быстрее формируются на его основе двигательные умения и навыки. [7]

В физическом воспитании практическая наглядность реализуется через зрительные, звуковые и двигательные формы. Зрительная наглядность, такая как демонстрация движений с использованием ориентиров, наглядных пособий и видео, помогает уточнить пространственные и временные характеристики движений. Зрительная наглядность особенно важна на начальных этапах освоения новых двигательных навыков и при совершенствовании спортивного мастерства для тонкой дифференциации движений.

Звуковая наглядность, представленная различными звуковыми сигналами, имеет особое значение для уточнения временных и ритмических характеристик движений. Она дополняет зрительную наглядность и играет важную роль на заключительных этапах обучения движениям.

Следует отметить, что зрительное восприятие осуществляется на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление, в то время как слуховое восприятие происходит только на уровне представления. Человек запоминает около 15% информации, полученной в устной форме, и около 25% — визуальной. Однако, если оба эти способа передачи информации используются одновременно, он способен воспринять до 65% содержания информации.

Двигательная наглядность является наиболее специфической для физического воспитания. Она имеет огромное значение, особенно при освоении сложных движений, где главным методом является направляющая помощь и «проведение по движению».

Особенность двигательной наглядности заключается в том, что она помогает уточнить движения в пространстве и времени, а также позволяет ориентироваться в динамике внутренних и внешних сил.

Матвеев Л.П. считает, что обеспечение наглядности в физическом воспитании предусматривает не только широкое использование визуальной информации, но и активное привлечение всех органов чувств, чтобы получить полную и богатую сенсорную информацию о реальных условиях и параметрах двигательной активности. Адекватное использование средств и методов наглядного воздействия, соответствующих закономерностям начального и более глубокого освоения двигательных действий, играет особую роль в реализации принципа наглядности. Это включает оптимальное сочетание комплексного и избирательного воздействия на функции анализаторов движения [14, с.438].

Согласно Дзержинскому Г.А. принцип наглядности необходим для создания чувственного образа техники, тактического варианта, для восприятия условий выполнения двигательных действий и результатов деятельности. Поставленные задачи можно решить, только воздействуя на большее количество анализаторов. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью. [6]

Для реализации этого принципа на практике применяются: 

• показ двигательного действия преподавателем; 
• демонстрация наглядных пособий; 
• кинофильмы; 
• видеофильмы; 
• звуковая и световая сигнализация [6]

Наряду с традиционными общепедагогическими средствами и методами обеспечения наглядности в процессе разучивания и последующего совершенствования двигательных действий используют специализированные средства и способы направленного воздействия на функции сенсорных систем, информирующих выполняющего действие об условиях, параметрах, динамике и результатах его выполнения.

Важную роль в оптимизации процесса становления и отлаживания действий, по мнению Максименко А.М., играют как взаимосвязанные, так и дифференцированные воздействия на функции различных сенсорных систем, причем не только внешних (зрительной, слуховой, тактильной), но и внутренних, без которых невозможна само регуляция движений (проприорецепторов мышц, связок, суставов, рецепторов вестибулярного аппарата). Возможность эффективно осуществлять такие воздействия, достаточно велика. [13, с.369].

В современной методике физического воспитания они довольно полно реализуются, в частности, благодаря применению технических средств сенсорного лидирования и срочной коррекции движений по ходу их выполнения (света — и звуколидеров, помогающих соблюдать пространственные, временные, ритмические параметры движений; приборов, экстренно информирующих о соблюдении заданных параметров движений или отклонениях от них), а также различного рода тренажерных устройств, позволяющих «прочувствовать» движения в заданной форме на основе направленного формирования кинестетических ощущений.

Постановка и уяснение двигательных задач, решаемых в ходе физического воспитания, предполагают сочетанное использование факторов непосредственной и опосредствованной наглядности. Факторами непосредственной наглядности здесь являются прямое восприятие натурального показа того, как выполняется разучиваемое двигательное действие, и чувственные образы — отображения действия.

Возникающие в процессе и в результате его выполнения; факторами же опосредствованной наглядности служат восприятия и представления, создаваемые демонстрацией наглядных пособий, кино- и видеомагнитофонной демонстрацией и тому подобными средствами формирования образа действия, а также образное слово. Понятно, что воздействия этих факторов наглядности не равнозначны и в то же время взаимосвязаны. И хотя первостепенную роль в формировании живого образа движений играет непосредственная наглядность, во многих ситуациях не менее существенное значение имеет опосредствованная наглядность, особенно при объяснении механизмов и деталей техники движений, с трудом поддающихся восприятию, смысловой основы и психомоторных установок к действию, вообще не наблюдаемых непосредственно. Ведущую роль в создании конкретных представлений об этом должно играть образное слово.

Комплексное использование многообразных форм наглядности, как утверждает Харламов И.В. , вызывает, поддерживает и развивает интерес к занятиям, облегчает понимание и выполнение заданий, ускоряет формирование двигательных умений и навыков, способствует эффективному проявлению двигательных способностей [20, с.15]. 

Таким образом, принципы наглядности наиболее важны в процессе обучения начальной школы. Они являются неотъемлемой частью образовательного процесса, формируя зрительный образ изучаемого материала.

 

Выводы по первой главе

Принцип наглядности в обучении считается производным от принципа доступности: чем насыщеннее наглядности занятия, тем доступнее будет объяснение новой темы. Сущность этого принципа можно передать выражением: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Он опирается на ведущую роль зрительных анализаторов в восприятии внешнего мира.

Начиная с младших классов, при доступном понимании у детей должен быть сформирован образ. Принцип наглядности обеспечивает наиболее полное представление об изучаемом упражнении. Целостное и правильное представление у учащихся о разучиваемых приемах и действиях при их образцовом показе позволяет быстро освоить технику и выполнение упражнений. И именно поэтому на любом этапе обучения обязательным остаётся правило: комплексно использовать многообразные пути наглядной информации и совершенствование органов чувств. При этом не стоит ограничиваться какой-либо одной формой наглядности. 

При реализации принципа наглядности отмечается важность имитационных упражнений, а также сравнительного и образного описания деталей техники двигательных действий. Применяя принцип доступности и индивидуализации необходимо учитывать уровень интеллектуального развития обучающихся, а также межличностные отношения детей.

В физическом воспитании практическая наглядность реализуется через зрительные, звуковые и двигательные формы. Зрительная наглядность, такая как демонстрация движений с использованием ориентиров, наглядных пособий и видео, помогает уточнить пространственные и временные характеристики движений. Зрительная наглядность особенно важна на начальных этапах освоения новых двигательных навыков и при совершенствовании спортивного мастерства для тонкой дифференциации движений.

Звуковая наглядность, представленная различными звуковыми сигналами, имеет особое значение для уточнения временных и ритмических характеристик движений. Она дополняет зрительную наглядность и играет важную роль на заключительных этапах обучения движениям.

Для реализации этого принципа на практике применяются: 

• показ двигательного действия преподавателем; 
• демонстрация наглядных пособий; 
• кинофильмы; 
• видеофильмы; 
• звуковая и световая сигнализация

Глава 2. Разработка урока физической культуры в 4-м классе с применением принципа наглядности обучения

Проведение урока по физической культуре для обучающихся 4 класса. 

Тема урока: «Баскетбол. Ведение мяча на месте и в движении» 

Дата и время проведения: 

Цель урока: систематизация и обобщение знаний, умений, навыков  ведения мяча на месте и в движении.

Задачи:

1. Образовательная: способствовать формированию двигательного стереотипа ведения мяча на месте и в движении
2. Развивающая: развивать психомоторные качества (чувство мяча) и координационные способности.

3.Воспитательная: формировать умение вести диалог, воспитывать дисциплинированность, ответственность за принятие решения, чувство коллективизма.

4. Оздоровительная: научить выполнять ОРУ способствующие  формированию  правильной осанки.

Планируемые результаты:

предметные:

• Совершенствовать технику ведения мяча на месте, сформировать навыки ведения мяча в движении.
• Совершенствовать умения выполнения упражнений на формирование правильной осанки;
• Способствовать развитию физических качеств: ориентационной и реагирующей способностей.

метапредметные:

• Анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения.
• Умения активно включаться в коллективную деятельность.
• Выполнять строевые команды, перестроения различными способами, контролировать свои действия согласно инструкции.

личностные:

• Формировать самооценку и личностное самоопределение к видам деятельности.
• Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели.
• Развивать умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям.

Оборудование: компьютер, музыкальное сопровождение, видеопроектор, презентация и видеоролик.

Инвентарь: мячи баскетбольные, фишки.

Конспект урока по физической культуре 

Таблица 1 — Конспект урока. Баскетбол. Ведение мяча на месте и в движении. (Разработана А.В. Шишиной)

Содержание урока	Дозировка	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные учебные действия
Подготовительная часть 15 мин.
1. Построение, приветствие. 2. Замер пульса	2 мин. 2 мин.	Организует построение, проверяет готовность учащихся к уроку.  Решение оздоровительной задачи.	Выполняют построение, соблюдая строевую стойку: пятки вместе, носки врозь, видеть грудь 4 человека. Активно включаются в деятельность.	Активно включаются в диалог. Умение слушать, координировать действия.
2. Строевые элементы на месте.	1 мин	Корректирует выполнение строевых команд.	Выполняют команды поворотов на месте.	Умение слушать, координировать действия. Воспитывать дисциплинированность, трудолюбие.

 

Продолжение таблицы 1

3. Беговая разминка	3 мин.	Обеспечивает выполнение команд; проводит коррекцию двигательных навыков; создает ситуацию успеха.	Выполняют упражнения, следят за правильной осанкой и положением рук. Соблюдают дистанцию. Следят за правильным положением корпуса, одновременной перестановкой одноименной руки и ноги.	Осуществляют контроль своих действий, ориентируясь на показ упражнений по эталону. Воспитывать дисциплинированность, трудолюбие.
4. ОРУ	10 мин	Вызывает ученика, который проведет ОРУ. Задает дистанцию, контролирует выполнение.	Выполняют перестроение, повторяют ОРУ за одноклассником. Соблюдают заданную дистанцию.	Взаимодействуют во время перестроения. Умение слушать и координировать действия. Проявляют дисциплинированность, трудолюбие.
Основная часть 25 мин.
Просмотр видеоролика — фрагмент ведение мяча на месте. Проговариваю еще раз технику. Выполнение двигательных действий из положения стойка баскетболиста Эстафеты.	5 мин. 15 мин 5 мин	Показывает технику выполнения упражнений на месте с мячом и в движении. Обеспечивает выполнение команд.  Проводит коррекцию двигательных навыков.	Выполняют задание, соблюдая технику выполнения упражнения. Самостоятельно оценивают двигательные навыки ведения мяча.		Владение навыками выполнения технического элемента «Ведение мяча на месте и в движении». Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Взаимодействуют во время передач мяча. Умение слушать и координировать действия.

Продолжение таблицы 1

Заключительная часть 5 мин.
1.Игра «Море волнуется». 2. Построение	5 мин	Объясняет условия игры. Вносит коррективы.		(Р) Владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решение.
3.Замер пульса	1 мин.	Решение оздоровительной задачи
4.Рефлексия.	2 мин	Подводит итоги занятия. Активизирует учащихся, задает вопросы.	Рефлексируют свою деятельность. Отвечают на вопросы.	Подведение итогов занятия (П) Осуществляют анализ выполненных действий.  (К) Логично и точно излагать свою точку зрения.

Содержание урока

Построение, приветствие.

• • Здравствуйте ребята, сегодня урок буду проводить у вас я, зовут меня Анастасия Васильевна. И прежде чем начать урок, мы с вами измерим пульс или как правильно называть ЧСС (частоту сердечных сокращений).
  • Кто знает, что такое пульс?
  • Пульс — толчкообразные колебания стенок артерий, связанные с сердечными циклами.

• Для чего надо уметь измерять пульс? (чтобы следить за своим самочувствием) 

Строевые элементы на месте.

«Налево!», «Направо!», «Кругом!» (через левое плечо), «В обход по залу шагом – Марш!»

Беговая разминка

• Равняйсь, смирно, направо в обход по залу шагом марш.
• Легко бегом, марш. Слушаем внимательно задание. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Шведская стенка, линия, круг». 

По команде учащиеся должны занять то место, которое назвал учитель. Тот, кто проиграл, выполняет 5 приседаний. После этого сразу друг за другом продолжаем бег. 

• Игра закончилась. Бег с изменением направления. 
• Переходим на ходьбу. 
• Стой раз, два. На вытянутые руки друг от друга, разомкнись. Упражнения на восстановление дыхания. 

Преподаватель вызывает одного ученика в круг, для демонстрации обще развивающих упражнений. Задача ученика четко под собственный счет провести ОРУ. Учитель следит за демонстрацией, как нужно выполнять упражнение, если необходимо делает поправки и корректирует выполнение.

• Ребята, расскажите, чем вы занимаетесь на уроках физкультуры в спортивном зале? 

Нужно добиться правильного ответа: «Играем в подвижные и спортивные игры»

• Сейчас мы посмотрим слайды и постараемся узнать спортивные игры, которые на них представлены

— футбол (Слайд 1)

— волейбол (Слайд 2)

— гандбол (Слайд 3)

— баскетбол (Слайд 4)

• А какие элементы баскетбола вы знаете? 

Нужно добиться ответа: «Ведение мяча, бросок мяча, передача мяча»

• Тема нашего урока «Ведение мяча на месте и в движении». 

Но для того, чтобы приступить к изучению ведения мяча, давайте вспомним стойку баскетболиста и проведем упражнение.

Фишки стоят по периметру зала с одной стороны и с другой стороны. Ученики добегают до фишки, принимают защитную стойку, выполняют степ (3-5 раз) в защитной стойке и так продолжают работать по всему залу, где стоят фишки.

По окончанию упражнения преподаватель свистит и дает следующее задание.

• В обход по залу шагом марш. Берем баскетбольные мячи и строимся в шеренгу.
• Ребята, как вы думаете из каких источников можно узнать про баскетбол и элементы этой игры? 
• Нужно добиться ответа: «Из учебников, от учителя, от тренера, из интернета» 
• Молодцы. Сегодня нашим помощником будет интернет. Смотрим видеоролик фрагмент ведение мяча на месте и в движении. 

После просмотра видеоролика преподаватель проговаривает технику и если необходимо показывает ее еще раз сам. Техника ведения мяча на месте и в движении представлены на рисунках 1-2.

Рисунок 1. Ведение мяча на месте

 

Рисунок 2. Последовательность ведения игроком баскетбольного мяча шагом, по прямой линии 

• Делимся на 4 колонны и встаем около фишек. Шагом марш. Теперь приступим к выполнению упражнений: проходим с ведением мяча, как только все прошли, выполняем смену руки и идем обратно. 
• Проходим на полусогнутых ногах. Обратно ведение другой рукой.
• Теперь по залу разойдись. Стой. Повернулись ко мне лицом. Встать на колено, 1 рука перед собой, выполняем ведение мяча на месте.

Ученики должны встать на колено, выполнить ведение мяча попеременно правой и левой рукой по 5 раз и положить мяч на колено.

• В одну шеренгу становись. Ведение мяча на месте, по сигналу в движении. Выполняем поворот на опорной ноге. Повторить 2 раза.
• В одну шеренгу становись. За направляющим шагом марш, убираем мячи. Стой, раз, два. На 1-2 расчитайсь.

Эстафеты.

• А теперь давайте проведем эстафеты. Постройтесь и рассчитайтесь на первый второй.
• В две колонны друг за другом за направляющими становись. Первая эстафета — ведение мяча правой рукой, бегом, обратно возвращаемся бегом, мяч в руках. Передаем эстафету мячом из рук в руки.

Преподаватель ставит на другой стороне фишки, вокруг которых обегают учащиеся и эстафета начинается. Нужно следить за дисциплиной и честной игрой.

• Теперь ведение мяча левой рукой, обратно бегом мяч в руках. Но эстафету передаем ударом мяча в пол.

По свистку первые участники начинают ведение мяча, преподаватель следит за честной игрой и правильной передачей эстафеты.

• Ведение мяча правой и левой рукой туда и обратно. 

По свистку эстафета начинается. После проведения этой эстафеты преподаватель ставит дополнительные фишки по пути.

• Ведение мяча с изменением направления, обводя фишки.

По свистку первые начинают движение. Если мяч вылетел, ученик должен вернуться на то место, где вылетел мяч.

Игра «Море волнуется».

Разойтись по всему залу. Все вместе проговариваем слова. 

«Море волнуется раз, море волнуется 2, море волнуется 3 на месте ….» (основная стойка замри,  стойка баскетболиста замри,  движение передача мяча замри).

Построение.

Рефлексия.

• «Какие задания вам понравились?»
• «С какими трудностями сталкивались?» 
• Давайте похлопаем дружно в ладоши, если вам понравилось.
• В последнее время все спрашивают врачей, психологов, как выжить в наше время и быть здоровым. И они говорят «Чтобы быть здоровым надо уметь радоваться», и мне очень хочется, чтобы сегодняшний урок принес вам только радость. Спасибо вам большое за проделанную работу.

 

Заключение

В современном мире наиболее актуальной проблемой является повышение качества усвоения знаний, а также уровня сформированности умений и навыков. Для достижения этих целей педагоги применяют разнообразные приемы, методы и средства работы с учащимися. В современной науке принципы – это главные, исходные положения определенной теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действий.

Принцип наглядности в обучении имеет значение, поскольку он помогает визуально и структурно воспроизвести форму и сущность явления, а также развивает визуальную и слуховую культуру у учащихся. Он также предоставляет учителю обратную связь относительно усвоения учебного материала и понимания его учеником. Важно отметить, что принцип наглядности не подразумевает мгновенного и непроизвольного создания образа в процессе обучения. Он требует активной умственной работы со стороны ученика для его формирования. Все это подчеркивает актуальность данной темы исследования.

Наглядные методы включают в себя разговоры, описания, рассказы, объяснения и самостоятельное исследование, но с использованием наглядных средств. Ориентация на чувственные образы, ощущения и восприятие ребенка при работе с наглядными пособиями создает особую структуру познавательной деятельности ученика. Поскольку ребенок мыслит образно и конкретно, это обеспечивает хорошую основу для формирования абстрактного мышления и понимания изучаемых теоретических концепций с помощью наглядных пособий.

При реализации принципа наглядности отмечается важность имитационных упражнений, а также сравнительного и образного описания деталей техники двигательных действий. Применяя принцип доступности и индивидуализации необходимо учитывать уровень интеллектуального развития обучающихся, а также межличностные отношения детей.

В физическом воспитании практическая наглядность реализуется через зрительные, звуковые и двигательные формы. Зрительная наглядность, такая как демонстрация движений с использованием ориентиров, наглядных пособий и видео, помогает уточнить пространственные и временные характеристики движений. Зрительная наглядность особенно важна на начальных этапах освоения новых двигательных навыков и при совершенствовании спортивного мастерства для тонкой дифференциации движений.

В ходе исследования был разработан конспект урока физической культуры для обучающихся 4 класса на тему «Баскетбол. Ведение мяча на месте и в движении». На данном уроке был реализован принцип наглядности через такие виды, как: показ презентации,  звуковая сигнализация, видеоролик, показ двигательного действия преподавателем. 

После проведения урока по разработанному конспекту, можно сделать вывод, что характер наглядных пособий существенно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание и структуру урока. Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной или основной информации по изучаемому вопросу.  Педагогу необходимо акцентировать внимание детей на формирование двухкомпонентных взаимосвязей между теоретической и практической частью занятия, где принцип наглядности будет играть важную роль в обеих частях занятия.

Литература

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Бабанский, Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса, 2002. — 298 с.
3. Большой тематический словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. — Москва : Народное образование, 2017. — 838 с 
4. Бондарь, А. А. Принцип наглядности на занятиях физической культурой / А. А. Бондарь // Интеграционные процессы в науке, образовании и аграрном производстве -залог успешного развития АПК : материалы Международной научно-практической конференции: в 4-х томах. – Волгоград 2011. – 236-238 с.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2003. – 425с.
6. Дзержинский, Г. А. Физическая культура: курс лекций : Учебное пособие / Г. А. Дзержинский, И. В. Прохорова. – Волгоград : Московский гуманитарно-экономический университет, 2012. – 144 с.
7. Замогильнов, А. И. Теория и методика физической культуры : Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 49.03.01 Физическая культура и 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Физическая культура», а также для слушателей курсов повышения квалификации по направлению  «Физическая культура» / А. И. Замогильнов ; Рецензенты: А.С. Махов, О.В. Кулигин. – Шуя : Ивановский государственный университет, 2017. – 283 с.
8. Иохвидов В.В., Веселова В.Г. История педагогики учебно-методическое пособие. — Новосибирск, 2015.
9. Казанский Н.Г. Дидактика (начальные классы). Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение. 1978.
10. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский; под ред. с биогр. очерком и прим. А. А. Красновского; пер. с лат. Д. Н. Королькова. – Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939. – Том 1. Великая Дидактика. – 322 с.
11. Кравчук, А. И. Правила реализации принципов обучения физическим упражнениям / А. И. Кравчук // Физкультурное образование Сибири. 2016. — Т. 35. — № 1. — С. 26—28.
12. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов, или Как улучшить классно-урочную систему обучения: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2006. – 72 с.
13. Максименко, А.М. Теория и методика физической культуры.- М.: Физическая культура, 2005.-536 с.
14. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ИФК.– М.: ФиС, 1991.–545 с.
15. Нестерова, И. Н. К вопросу о роли принципа наглядности на уроках физической культуры в школе / И. Н. Нестерова, Е. Г. Самаргина // Медико-биологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни: Сборник научных статей VI Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2017. – 234-238 с.
16. Оконь, В. «Введение в общую дидактику». М. Высшая школа, 2001. — 268 с.
17. Прохорова, М. В. Педагогика физической культуры: учебник / М. В. Прохорова, А. А. Сидоров, Б. Д. Синюхин, А. Г. Семенов. — М., 2006. — 288 с.
18. Словарь педагогического обихода. Псков ПГПИ 2003. Лузина Л.М
19. Терминологический словарь студента. Красноярск. 2016. Ситничук С.С.
20. Харламов, И.В. Педагогика. — М.: «Высшая школа», 1990, — 193 с.
21. Чермит К. Д. Предикаты принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике / К. Д. Чермит // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2014. — №4. – С. 91 -96.
22. Шахбекова, А. В. Дидактические условия осуществления принципа наглядности в процессе обучения в начальной школе / А. В. Шахбекова, В. В. Маркина // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее: сборник статей XXXII Международной научно-практической конференции – Пенза: «Наука и Просвещение», 2021. – С. 154-156.