ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа № 1512 имени Героя Советского Союза Алии Молдагуловой»
(ГБОУ Школа № 1512 им. Алии Молдагуловой)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО — РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
«Логопедические занятия»
(вариант 6.1)
Уровень образования: начальное общее
Срок реализации рабочей программы 5 лет
Составила: учитель-логопед Спиркина М.Г.
Москва, 2023г.
Содержание
1.Целевой раздел
- Пояснительная записка
- Целевые ориентиры
- Планируемые результаты
- Cодержательный раздел
- Календарно-тематическое планирование
- План взаимодействия с семьями в течение учебного года
- Организационный раздел
- Организация режима пребывания обучающихся в образовательном учреждении
- Условия реализации программы
- Методическое обеспечение образовательного процесса
- Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете специалиста
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 20 апреля 2021 г.).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1198 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта 2016 ВК-42/07 «О введении ФГОС ОВЗ».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные правила…»)» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 21 марта 2022 г. № 9 «О внесении изменения в постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»».
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации работы».
Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75).
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей от 24.11.2020 ДГ-2210/07.
Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Документ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 марта 2020.
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1) ГБОУ Школа №1512 им. Алии Молдагуловой.
При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения:
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты логопедических занятий: Программно-методические материалы – Ч. 1. – М.: Редкая птица, 2017.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002.
Программа направлена на обеспечение коррекции речевых недостатков младших школьников с ОВЗ (НОДА) и оказание помощи детям с различными нарушениями устной и письменной речи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, а также адаптированной основной общеобразовательной программы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными отклонениями в состоянии психофизического здоровья, которые нуждаются в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речевой деятельности у детей
в настоящее время является одной из самых актуальных проблем логопедии.
Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из задач всего процесса обучения в школе, а также очень важно для процесса коммуникации и социализации детей с ОВЗ.
Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с речевыми нарушениями, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.
Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка. Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико- фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с ОВЗ с нарушениями устной и письменной речи.
У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия); они обуславливают недостаточную разборчивость речи, что может приводить к коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место недостатки связной речи. Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в овладении навыками чтения и письма. У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью двигательных, психических и речевых нарушений.
В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения устной и письменной речи, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение. А также, в связи с тем, что в нынешнее время практически 100% обучающихся, зачисленных на занятия на школьный логопункт имеют статус ребёнка с ОВЗ, развивать высшие психические функции как внимание, мышление, все виды памяти, воображение и другие.
1.2. Целевые ориентиры
Цель: коррекционного курса «Логопедические занятия» с обучающимися с НОДА – выявление и преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного усвоения академического компонента образовательной программы.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1. (основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
- Развитие коммуникативных навыков.
- Формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений.
- Формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи, используя различные виды коммуникации как средства достижения цели.
- Развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным потребностям обучающихся.
- В каждом классе предусмотрены часы для закрепления и повторения пройденного.
- 2. Коррекция нарушений речи.
- Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее нарушений. Развитие связной речи.
- Улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
- формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях –уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата –спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
- развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
- Коррекция нарушений чтения и письма.
- Совершенствование навыков осмысленного чтения и письма.
- Развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и синтаксическом уровне.
- Развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений. Совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических моторных функций.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются на основании данных логопедического обследования;
- принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
- принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике развития обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций;
- принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического воздействия с опорой на сохранные функции;
- принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в комплексе с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей обучающихся с НОДА и социальных факторов. Данный принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся с НОДА;
- принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на развитие двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий
В процессе проведения курса «Логопедические занятия» осуществляются формирование языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в процессе общения и в учебной деятельности. Происходят обогащение лексического строя речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции речевого высказывания, выполняющей коммуникативную функцию.
Целевая аудитория:
обучающиеся начальных классов с ОВЗ, имеющие особенности развития, в том числе нарушения речи, препятствующие овладению навыками чтения и письма при освоении АООП ООО, вследствие недостаточно сформированной речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей.
Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках коррекционной деятельности в ОУ:
- практические (игры, упражнения);
- наглядные (демонстрация, иллюстрации);
- словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).
Формы работы учителя – логопеда в рамках коррекционной работы в ОУ:
- логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
- консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа) для педагогов или родителей;
- совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.
1.3. Планируемые результаты
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС, которые дополняются группой специальных требований:
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение владения родным (русским) языком;
Личностные УУД
- Адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации.
- Овладеть навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
- Овладеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- Развитие этических чувств, проявление доброжелательности.
- Формирование установки к работе на результат.
Регулятивные УУД
- Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Учиться высказывать свое предположение (версию). Учиться работать по предложенному плану, использовать необходимые средства.
- Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
- Учиться отличать правильно выполненное задание от неверного.
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД
- Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи.
- Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем материалах. Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Сравнивать и группировать предметы.
- Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
- Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности.
- Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
- Составлять простой план небольшого текста-повествования.
Коммуникативные УУД
- Уменьшение степени выраженности речевых нарушений.
- Улучшение владения родным (русским) языком.
- Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Вступать в беседу на уроке и в жизни. Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе.
Предметные УУД
- Усвоить основные понятия курса русского языка (фонетические, лексические, грамматические), представляющие основные единицы языка и отражающие существенные связи, отношения и функции.
- Овладеть основными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- Уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
- Позитивно относиться к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и уметь использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, имеющих нарушения зрения, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.
- Содержательный раздел
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные
трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.
Место логопедических занятий в структуре основной общеобразовательной программы начального общего образования: образовательная область «Русский язык», «Чтение».
Вся логокоррекционная работа в общеобразовательном учреждении осуществляется по следующим направлениям:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- преемственно-перспективная работа.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи;
- раннюю диагностику речевых отклонений в развитии и анализ причин трудностей;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;
- изучение анамнеза общего и речевого развития обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей (логопедической) работы.
Вводная диагностика направлена на сбор информации о показателях
развития школьно-значимых психофизиологических функциях с применением метода направленного наблюдения за учебной деятельностью ребенка во время уроков и выполнения им тестовых заданий. Результаты фиксируются в индивидуальных речевых
картах. По результатам проведенной диагностики педагог проектирует индивидуальный маршрут коррекции устной и письменной речи.
Итоговая мониторинговая диагностика проводится по специально разработанному контрольно-оценочному материалу.
Фонетика. Графика.
Развитие фонематических представлений (дифференциация гласных и согласных, согласных по различным основаниям; обозначение мягкости согласных буквами Ь, Ю, Я, И, Е, Ё; транскрипция). Упражнения для совершенствования графо-моторной координации.
Орфография.
Развитие орфографической зоркости, отработка алгоритмов решения орфографических задач (повторение изученных орфограмм).
Морфемика и морфология. Развитие морфологических морфемных и лексико-грамматических представлений (состав слова, части речи, орфограммы в различных частях слова, дифференциация корней «-лаг-»-«-лож-», «-раст-/-ращ-»-«-рос-»; чередование гласных в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-. дифференциация приставок на з-с; суффиксальные орфограммы; суффиксы наречий (правило окна) и глаголов.
Синтаксис.
Развитие анализа структуры предложения. Грамматическая основа. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Обращение. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания.
Связная речь.
Чтение. В средних и старших классах всё более остро встаёт задача обучения монологической, контекстной речи: формированию умения лексически правильно рассказать о себе и о каких-либо событиях, передать содержание прочитанного. Решение этих задач тесно связано с умением работать над связным текстом. Упражнения в составлении предложений (с заданными словами, на различные темы). Устный рассказ, пересказ. Упражнения для развития навыка чтения.
- Календарно-тематическое планирование
5 класс
| Тема | Часы | |
|
|
Диагностика | 4 |
|
|
Звуки и буквы | 2 |
|
|
Дифференциация гласных букв и звуков | 2 |
|
|
Дифференциация согласных по твердости-мягкости | 2 |
|
|
Дифференциация согласных по глухости-звонкости | 2 |
|
|
Слоговой анализ и синтез слов. Правила переноса слов | 2 |
|
|
Ударение | 2 |
|
|
Безударные гласные (способ «смотри в корень») | 2 |
|
|
Безударные гласные (способ «объясни значение слова») | 2 |
|
|
Безударные гласные (способ «измени форму слова») | 2 |
|
|
Безударные гласные (способ «ищи родственников») | 2 |
|
|
Непроизносимые согласные | 2 |
|
|
Разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости согласных | 2 |
|
|
Разделительный твердый знак | 2 |
|
|
Образование видовых пар глаголов. Суффиксы -ва- и -ну- | 2 |
|
|
Правописание -тся и -ться в глаголах | 2 |
|
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов | 2 |
|
|
Правописание безударных падежных окончаний существительных | 2 |
|
|
Анализ и синтез существительных с суффиксами -от-, -ость, -ств-, -изм, -изн. | 2 |
|
|
Анализ и синтез существительных со значением профессии, места жительства, предназначения | 2 |
|
|
Образование прилагательных с суффиксами -оват-, -еват- | 2 |
|
|
Анализ и синтез прилагательных с суффиксами -лив-, -чив-, -ев-, -ив-, -ов- | 2 |
|
|
Анализ и синтез слов с суффиксами -ин-, -инк- | 2 |
|
|
Согласование прилагательных и существительных. Правописание прилагательных с безударными окончаниями | 2 |
|
|
Дифференциация предлога и приставки | 2 |
|
|
Анализ и синтез простого предложения | 2 |
|
|
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | 2 |
|
|
Анализ и синтез предложений с обращением | 2 |
|
|
Анализ и синтез предложений с тире между подлежащим и сказуемым | 3 |
|
|
Предложения с прямой речью; диалог | 3 |
|
|
Диагностика | 4 |
| Всего: | 68 |
6 класс
| Тема | Часы | |
|
|
Диагностика. | 4 |
|
|
Проверь себя! | 3 |
|
|
Дифференциация гласных | 2 |
|
|
Правописание гласных в приставках | 2 |
|
|
Чередование гласных о и а в корнях –лаг, -лож, -раст, -рос | 2 |
|
|
Чередование гласных о и а в корнях –кос, -кас, -гор, -гар | 2 |
|
|
Анализ и синтез слов с приставками пре-и при- | 2 |
|
|
Дифференциация согласных | 2 |
|
|
Правописание согласных в приставках | 2 |
|
|
Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм | 2 |
|
|
Многозначность слов | 2 |
|
|
Правописание сложных слов | 2 |
|
|
Диалектные и просторечные слова | 2 |
|
|
Анализ простого предложения | 2 |
|
|
Анализ сложного предложения | 2 |
|
|
Сокращение предложений | 2 |
|
|
Составление предложений | 2 |
|
|
Изменение по падежам существительных на –мя | 2 |
|
|
Несклоняемые существительные | 2 |
|
|
Сравнения прилагательных | 2 |
|
|
Падежные окончания числительных | 2 |
|
|
Согласование числительных с существительными | 2 |
|
|
Мягкий знак на конце и в середине числительных | 2 |
|
|
Склонение порядковых числительных | 2 |
|
|
Изменение местоимений по падежам | 2 |
|
|
Согласование местоимений с существительными | 2 |
|
|
Текст-повествование | 2 |
|
|
Текст-описание | 2 |
|
|
Текст-рассуждение | 2 |
|
|
Повторение | 3 |
|
|
Диагностика | 4 |
| Всего: | 68 |
7 класс
| Тема | Часы | |
|
|
Диагностика. | 4 |
|
|
Повторим! | 4 |
|
|
Словообразование | 2 |
|
|
Имя существительное | 2 |
|
|
Имя прилагательное | 2 |
|
|
Местоимение | 2 |
|
|
Глагол | 2 |
|
|
Наречие | 2 |
|
|
Предлоги | 2 |
|
|
Союзы | 2 |
|
|
Причастие как особая форма глагола | 2 |
|
|
Причастный оборот | 2 |
|
|
Анализ предложений с причастным оборотом | 2 |
|
|
Деепричастие как особая форма глагола | 2 |
|
|
Деепричастный оборот | 2 |
|
|
Анализ предложений с деепричастным оборотом | 2 |
|
|
Синонимы, антонимы | 2 |
|
|
Омонимы, паронимы | 2 |
|
|
Заимствованные слова | 2 |
|
|
Специальная лексика | 2 |
|
|
Фразеологизмы | 2 |
|
|
Работа над словосочетанием | 2 |
|
|
Работа над предложением | 2 |
|
|
Работа над текстом | 2 |
|
|
Подробное изложение повествовательных текстов | 2 |
|
|
Повторение | 4 |
|
|
Диагностика | 4 |
| Всего: | 68 |
8 класс
| Тема | Часы | |
|
|
Диагностика. | 4 |
|
|
Повторим! | 4 |
|
|
Фонетический анализ слов | 2 |
|
|
Имя существительное | 2 |
|
|
Имя прилагательное | 2 |
|
|
Глагол | 2 |
|
|
Местоимение | 2 |
|
|
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- | 2 |
|
|
Образование наречий от числительных | 2 |
|
|
Образование наречий от существительных | 2 |
|
|
Образование сложных наречий и использование их в речи | 2 |
|
|
Составление словосочетаний по типу согласования | 2 |
|
|
Составление словосочетаний по типу управление | 2 |
|
|
Составление словосочетаний по типу примыкание | 2 |
|
|
Составление предложений со словами с переносным значением | 2 |
|
|
Составление предложений со словами паронимами | 2 |
|
|
Предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми | 2 |
|
|
Составление предложений с однородными членами с союзами не только – но и , как-так. | 2 |
|
|
Составление предложений с обобщающим словом при однородных членах | 2 |
|
|
Составление предложений с обращением, вводными словами. | 2 |
|
|
Предложения с предлогами (согласно, вопреки, ввиду, в течение и др) | 2 |
|
|
Текст. Выделение микротем в письменном тексте | 2 |
|
|
Пересказ прочитанных текстов с опорой на самостоятельно составленный план | 2 |
|
|
Пересказ прослушанных текстов с опорой на самостоятельно составленный план | 2 |
|
|
Краткое изложение прослушанного текста | 2 |
|
|
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста | 2 |
|
|
Редактирование текстов | 2 |
|
|
Деловое письмо | 2 |
|
|
Повторение | 4 |
|
|
Диагностика | 4 |
| Всего: | 68 |
9 класс
| Тема | Часы | |
|
|
Диагностика. | 4 |
|
|
Повторим! | 2 |
|
|
Фонетический анализ слов | 2 |
|
|
Имя существительное | 2 |
|
|
Образование существительных с отвлеченным значением при помощи суффиксов –изм-, -изн-, -ость-, -есть-, -еств-, -инств- | 2 |
|
|
Имя прилагательное | 2 |
|
|
Глагол | 2 |
|
|
Причастие. Анализ предложений с причастным оборотом | 2 |
|
|
Деепричастие. Анализ предложений с деепричастным оборотом. | 2 |
|
|
Местоимение | 2 |
|
|
Предлоги | 2 |
|
|
Наречие | 2 |
|
|
Числительные | 2 |
|
|
Составление словосочетаний по типу согласования | 2 |
|
|
Составление словосочетаний по типу управление | 2 |
|
|
Составление словосочетаний по типу примыкание | 2 |
|
|
Составление сложносочиненных предложений | 2 |
|
|
Составление сложноподчиненных предложений | 2 |
|
|
Различение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений | 2 |
|
|
Составление фраз с союзами и союзными словами | 2 |
|
|
Составление предложений с прямой речью | 2 |
|
|
Составление предложений с косвенной речью | 2 |
|
|
Составление предложений с использованием цитирования | 2 |
|
|
Текст. Выделение микротем в прослушанном тексте | 2 |
|
|
Пересказ текстов с опорой на самостоятельно составленный план | 2 |
|
|
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста | 2 |
|
|
Редактирование текстов | 2 |
|
|
Диалог | 2 |
|
|
Деловое письмо | 2 |
|
|
Повторение | 4 |
|
|
Диагностика | 4 |
| Всего: | 68 |
Обязательность и необязательность прохождения тем определяется характером проявления, частотностью и стойкостью дисграфических и орфографических ошибок в письменных работах детей. Количество занятий на конкретную тему определяется специалистом самостоятельно с учетом образовательных потребностей и возможностей детей.
2.2. План взаимодействия с семьями
Содержание сотрудничества учителя-логопеда с родителями включает два основных направления:
- Просвещение родителей по вопросам коррекционной работы (индивидуальные консультации).
- Вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс (знакомство с результатами диагностики устной и письменной речи обучающихся, рекомендации по закреплению материала, ознакомление с популярной педагогической литературой, рассказать о значении правильного подбора литературы).
- Помощь родителям в интересующих вопросах.
- Организационный раздел
- 1. Организация режима пребывания
Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной школы требует организации специальной логопедической работы. Время для логопедических занятий определено во второй половине дня. Продолжительность подгрупповых занятий составляет 25-30 минут для обучающихся 5-9 классов. Продолжительность одного индивидуального занятия – 25-30 минут. Количество занятий в неделю на одного ребенка –1 занятие. Количество учебных недель: 5-9 класс – 34 недели. Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. В тематическом планировании представлено примерное распределение часов по темам, но оно может быть изменено в связи с тем, что дети-логопаты, в том числе дети с ОВЗ (ЗПР) должны проходить любую тему до полного усвоения.
3.2. Условия реализации программы
Этапы реализации программы
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с речевой патологией.
Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление программ по коррекции речевых нарушений обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми
нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и психолого- логопедическое сопровождение ребенка в процессе обучения.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с особыми образовательными потребностями;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (учёт структуры и уровня речевого дефекта и индивидуальных особенностей ребёнка; коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий (в том числе информационных, компьютерных) для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; учёт специфики речевого нарушения ребёнка; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздорови тельный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных, спортивно оздоровительных и иных мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития. При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди обучающихся выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим недоразвитием речи (ФНР), фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) и общим недоразвитием речи (ОНР).
Обследование обучающихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится по методикам Т.А. Фотековой, нейропсихологическим диагностикам письма и чтения младших школьников Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. По результатам диагностики составляется аналитическая справка и индивидуальная речевая карта на каждого ребёнка нуждающегося в логопедической помощи. Результаты логопедического обследования обсуждаются с педагогом – психологом, классным руководителем. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы обучающихся.
3.3. Методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной учителя-логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование индивидуальных адаптированных специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Материально-техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
3.4. Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете специалиста
Методическая литература
- Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: Организация и содержание
работы. — М.: ТЦ Сфера, 2009г.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. — Москва, Просвещение, 2006г.
- Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – Москва, Просвещение, 2012.
- Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка в 4 частях, Москва, Владос, 2003г.
- Козырева Л.М. Как образуются слова. – Ярославль, Академия развития, 2001г.
- Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. – Ярославль, Академия
развития, 2014г.
- Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – Ярославль, Академия
развития, 2015г.
- Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. – Ярославль, Академия развития,2015г.
- Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль, Академия
- развития, 2015г.
- Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – Ярославль, Академия развития, 2015г.
- Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. – Ярославль, Академия развития,
2014г.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015г.
- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013г.
- Чернышова Е.А. Тетрадь для практических занятий, учащихся 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы. Москва, Владос, 2015г.
Материально-техническое обеспечение
Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем. Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин. Логопедическое зеркало.
Доска с набором магнитов.
Магнитофон и набор аудиозаписей.
