Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств» муниципального образования
«Барышский район» Ульяновской области»
Открытый урок
«Развитие творческого мышления — одно из главных условий в работе с начинающими пианистами»
Преподаватель фортепиано
I квалификационной категории
Белотелова Т.Г.
г. Барыш
2023г.
Цель урока:
Формирование основных компетенций: пианистических приемов, необходимых для художественного исполнения музыкального произведения.
Задачи урока:
развивающие:
— развитие музыкального мышления, внимания, памяти,
— формирование общего кругозора, .
— обучение основным приемам музыкальной выразительности, необходимые для воплощения художественного образа музыкальных произведений
воспитательные:
— развитие эстетического вкуса,
— развитие воли и управления своим поведением,
— воспитание интереса к музыке в целом, не только к изучаемым музыкальным произведениям.
здоровьесберегающие:
— снятие мышечных зажимов,
— правильная организация пианистического аппарата.
Методы и приемы:
— наблюдение,
— прослушивание музыкального произведения,
— нескучные способы разучивания,
— практический,
— наглядный.
Реализуемые педагогические технологии:
— развивающего обучения,
— художественные,
— информационно-компьютерные.
Оборудование:
— фортепиано,
— ноты,
— дидактический материал: (портреты композиторов, карточки с инструментами симфонического оркестра, эскиз для рисунка, солнышки)
— аудио материал
Тип урока:
Комбинированный урок
Тема урока:
Используемое оборудование:
Фортепиано
Ноты
Аудиоматериал
План урока:
1. И.С. Бах Менуэт Соль мажор
- Творческие задания
- Д.Шостакович « Шарманка»
Урок проводится с ученицей 3 класса фортепиано 8 лет. ДООП «Фортепиано», Учебный предмет « Основы игры на музыкальном инструменте фортепиано»
Работа над основными приемами музыкальной выразительности, необходимыми для воплощения художественного образа музыкального произведения. Во время урока ученик будет не только исполнителем, пианистом, который должен точно выполнить все задумки композитора, но и попробует свои силы в сочинении мелодии, небольшой песенки. Попытка раскрыть понятие «художественный образ». Проведение небольшого тестирования.
У художественного образа есть свои скрытые тайны, которые исполнитель — пианист должен прочитать в нотном тексте. Работа над музыкальными произведениями.
Ход урока:
Давай поговорим о таком понятии как «художественный образ». Художественный образ — это образ от искусства, который создается автором художественного произведения с целью наиболее полно раскрыть описываемое явление действительности.
Чтобы раскрыть это понятие, проведем небольшое тестирование. Для каждого из нас приготовлены листочки, посмотрим внимательно, что на них изображено (листок с элементом эскиза). Я попрошу дорисовать этот незаконченный элемент.
— Что получилось? Из маленького зерна – элемента эскиза каждый из нас создал свой образ. У каждого рисунок получился свой: цветок, флажок, колокольчик, яблоко, каждый постарался внести в него свое творчество, воображение.
— Почему у нас получились разные рисунки?
— Верно, представление, видение у каждого было своим, каждый из нас создал свой образ. А каждый ли образ может быть художественным?
— Конечно, нет. Оказывается, мало просто что-то свое изобразить, надо это сделать так, чтобы в этом изображении люди увидели что-то новое, необычное для них (показ картины «Московский дворик» В.Поленова, описание). Таким образом, в раскрытии художественного образа художнику, композитору помогает фантазия. У художественного образа есть свои скрытые тайны, которые исполнитель — пианист должен прочитать в нотном тексте.
Я привела пример художественного образа в изобразительном искусстве.
А мы постараемся раскрыть художественный образ в музыке
II И.С .Бах Менуэт
Сегодня мы поработаем над произведением И.Баха «Менуэт G dur».
Иоганн Себастьян Бах — великий немецкий композитор, органист. Детские годы провел в Эйзенахе. Учился в Ордруфе и Люнебурге. В семнадцатилетнем возрасте играл на органе, клавире, скрипке, альте, пел в хоре, был помощником кантора. Работал органистом придворным музыкантом. Был городским музыкальным директором в Лейпциге.
Менуэт — старинный французский народный танец. При Людовике XIV стал придворным танцем. В России появился в начале XVIII века.
Предлагаю сыграть начало пьесы. Ученица играет. I часть менуэта двумя руками (домашнее задание нарисовать рисунок к танцу Менуэт), обсуждаем, что проведение партии в правой руке соответствует образу « барышни» . Уделяем внимание исполнению мелизмов (мордент), нижний голос соответствует образу «кавалера», т.к. движение мелодии строится на выдержанных звуках и аккордах. Проигрывание по голосам, обратить внимание ученицы на аппликатуру, фразы. Игра в ансамбле с преподавателем, поочередно верхний голос, затем нижний, Ученица проигрывает ещё раз I часть двумя руками. Обсуждаем ошибки при исполнении. Вопрос: « Какой характер у Менуэта (обсуждение характера – минор или мажор, весело или грустно, с помощью каких штрихов композитор передал танцевальный характер пьесы).
Задание на дом: Разобрать II часть отдельно правой и левой руками.
- 2. Я задам тебе музыкальный вопрос, а ты мне должна ответить. Сочинять будем в тональности до мажор. Помни главное правило композитора – любая песня, мелодия должна закончиться Тоникой.
Вопрос: «Кто поет – чирик-чирик?».
Ответ: «Воробейка — озорник. Чирик!!!»
Перед тем, как приступить к сочинительству, подумай, какой характер будет у твоего ответа?
— Ответ ученика (задорный, веселый, легкий). С помощью чего ты сможешь передать задуманный характер (стаккато, темп, легкость).
Я играю вопрос. Ученица отвечает (обсуждаем, что получилось, а что – не получилось). Предлагаю Алисе к мелодии придумать сопровождение. Алиса справляется с заданием.
Домашнее задание (запись ответа нотами).
А теперь я предлагаю принять участие в музыкальной игре «Дождик».
Я играю гармоническую последовательность в миноре (t5/3 — S6/4 – D5/3 – D 6/5 – t5/3), а ты на ноте «соль» будешь играть капельки нашего дождя. Подумай, каким будет твой дождь – веселым, грустным, медленным или же быстрым? К музыкальной игре Алиса придумала небольшое стихотворение:
Дождь идёт, дождь идёт на прогулку не зовёт.
Солнышко я подожду и опять гулять пойду.
Игра «Дождик» проводится с учеником, затем с гостями урока.
В конце дождика должно выглянуть солнышко (закончить мажором).
Ну вот, в конце нашего дождика выглянуло солнышко, и я предлагаю каждому из вас запечатлеть свое настроение на бумажных «солнышках».
- А мы постараемся раскрыть художественный образ в музыке, поработав над «Шарманкой» композитора Дмитрия Шостаковича. (портрет)
Родился Дмитрий Дмитриевич Шостакович 25 сентября 1906 года. Отец его, Дмитрий Болеславович, — инженер-химик, но был большим любителем музыки. Обладатель мягкого, приятного баритона, он с тонким вкусом исполнял романсы и народные песни, выступая на домашних вечерах. Когда Мите исполнилось одиннадцать лет, мама решила определить его в частную музыкальную школу. Рассказывали, что Глазунов назвал его новым Моцартом — так поразил он всех своей необыкновенной музыкальностью, прекрасной памятью, тонким слухом и композиторским даром, который проявился в небольших прелюдиях для фортепиано, сочиненных им незадолго до поступления в Петроградскую консерваторию и исполненных перед экзаменационной комиссией.
— Почему пьесу назвали «Шарманка»? (ответ ученика)
— Какие ты знаешь пьесы, написанные композитором для детей?
— как называется сборник пьес?
— С помощью чего композитору удалось передать игру шарманки?
Работа над техникой исполнения в левой руке, обсуждаем, как должна звучать левая рука. Затем прорабатываем фрагменты мелодии в правой руке, обращая внимание на штрихи, беседуем о роли штрихов в исполнении мелодии. Исполнение пьесы в медленном темпе двумя руками. слушаем пьесу в аудио записи. Сравниваем , ставим задачи на следующий урок
Домашнее задание: закрепить знания, полученные на уроке путем игры на фортепиано, живо представляя себя нужный и правильный художественный образ.
Самоанализ урока
Урок проводился с ученицей 3 класса фортепиано
Тип урока комбинированный:
а) по составу: традиционный урок
б) повторение пройденного материала сочетается с введением нового.
Форма проведения урока –индивидуальное занятие.
Выбор данной темы считаю актуальной т.к. для того, чтобы учащийся умел самостоятельно работать над основными приёмами музыкальной выразительности, нотным материалом и делал это грамотно, необходимо на начальном этапе обучения
Научить ученика понимать , что такое художественный образ На уроке проводилась работа над основными приемами музыкальной выразительности, необходимыми для воплощения художественного образа музыкального произведения. Во время урока ученица была не только исполнителем, пианистом, который должен точно выполнить все задумки композитора, но и попробовала свои силы в сочинении мелодии, небольшой песенки. Попыталась раскрыть понятие «художественный образ». Проводилось небольшое тестирование.
Соответственно заявленной теме была поставлена цель:
Формирование основных компетенций: пианистических приемов, необходимых для художественного исполнения музыкального произведения.
Развитие самостоятельности, творческого мышления, внутреннего слуха учащегося, свободы пианистического аппарата.
Воспитание интереса к музыке, умения сосредоточенно, осмысленно работать над музыкальным произведением.
Решалась данная проблема через следующие задачи:
Образовательные —развивающие:
— развитие музыкального мышления, внимания, памяти,
— формирование общего кругозора, .
-Обучение основным приемам музыкальной выразительности, необходимые для воплощения художественного образа музыкальных произведений
воспитательные:
— развитие эстетического вкуса,
— развитие воли и управления своим поведением,
— воспитание интереса к музыке в целом, не только к изучаемым музыкальным произведениям.
здоровьесберегающие:
— снятие мышечных зажимов,
— правильная организация пианистического аппарата:.
Занятие проводилось с ученицей младшего школьного возраста- , поэтому были учтены психологические и физиологические особенности данного возраста, а именно , на уроке использовались игровые моменты музыкально- иллюстрированный материал, физкульт — минутка, создана атмосфера доброжелательности между учащимся и преподавателем.
Использовались следующие методы обучения:
- музыкально-иллюстративный;
- метод актуализации прежних знаний (прежние знания сделать актуальными в данный момент) через прием – создание проблемной ситуации (к открытому уроку учащемуся было задано проблемное задание);
- исследовательский метод, в результате которого учащийся устанавливал истину, новую только для него. Исследование происходило через экспериментально поисковый прием (пробовал – обобщал).
Осуществлялся метод беседы через диалоговое общение. Преобладал авторитетно-демократический стиль общения. Наблюдалась постоянная смена видов деятельности, что позволило сделать урок более объемным, продуктивным и постоянно удерживать внимание учащегося.
Цели и задачи урока достигнуты.
Имея большой опыт педагогической работы с детьми, я пришла к выводу, что нельзя делать акцент лишь на развитие техники у ученика. Развитие навыков координации, слухового мышления, точность и быстрота разучивания, художественная отделка произведений — решение этих и других задач в комплексе приводят к успеху. Научить ребёнка, от упорного труда получать удовлетворение – одна из важнейших задач педагога.
«Я вообще не верю в одну спасительную силу таланта без упорной работы. Выдохнется без неё самый большой талант, как заглохнет в пустыне родник, не пробивая себе дороги через пески», — говорил Фёдор Иванович Шаляпин.
Вслушаемся в музыку — сколько в ней разных звучаний: воинственных, хрустально — прозрачных, бархатистых и нежных. Одни звуки сверкают как молнии, другие трогательные и нежные, как подснежники весной. Счастье педагога, что он живет в таком загадочном мире со своими учениками.
