Технологическая карта логопедического занятия: «Пересказ сказки В. Бианки «Дружба»» (старшая группа)
| Ф.И.О. учителя-логопеда, место работы |
Горенская Алина Геннадьевна, МКОУ Квитокская СОШ № 1 (детский сад «Чебурашка») |
| Возрастная группа | Старшая группа |
| Логопедическое заключение | ОНР II, III уровня |
| Образовательная область | Речевое развитие |
| Тип занятия | Формирование связной речи / Занятие «открытия» нового знания |
| Тема занятия | Пересказ сказки В. Бианки «Дружба» |
| Цель | Учить детей связному последовательному пересказу текста с использованием мнемотаблиц |
| Задачи |
— Коррекционно-образовательные:
1. Совершенствование словарного запаса: закрепить знания детей о диких животных, активизировать в речи использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по сюжету сказки, активизировать в речи прилагательные к слову «снег», учить подбирать слова – синонимы к слову «густая», закрепить употребление творительного падежа существительных. Совершенствование связной речи в ситуации игры: развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно. Развитие словесно-логического мышления: уметь соотносить голосовое сообщение (текст) со знаковой системой (мнемотаблица). — Коррекционно-развивающие: Развитие фонематического восприятия. Развитие координации движений, артикуляции и произносительных навыков. Развитие зрительного восприятия и внимания. Развитие речевого слуха. — Коррекционно-воспитательные: Формирование навыков сотрудничества и взаимопонимания. Воспитание доброжелательности, самостоятельности и инициативности |
| Планируемые образовательные результаты | — уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
— уметь находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии; — научить планировать свои действия, анализировать и сравнивать; — развивать способность наблюдать и делать самостоятельные простые выводы; — повысить любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем; |
| Используемые технологии |
Здоровье сберегающие технологии, информационно-коммуникативные технологии, игровая технология, личностно-ориентированные технологии. |
| Развивающая предметно-пространственная среда |
текст сказки «Дружба», сюжетные картинки по мотивам сказки, разрезные картинки с изображением белки и зайца, муляжи – шишки, орехи, грибы, игрушка белки, компьютер, жидкокристаллическая панель, диктофон, воздушный шар. |
Организационная структура и содержание логопедического занятия
| Этап | Длительность этапа | Методы способы, приемы работы |
Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность учителя-логопеда |
Деятельность обучающихся | |||
| Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||
| со взрослыми | со сверстниками | |||||||
| I Этап. Мотивации |
— Создать условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в учебный процесс; — Развивать мышление детей; мелкую моторику. |
|||||||
| 2 мин | Словесный метод: беседа Практический метод: дидактическое упражнение «Разрезные картинки» |
Групповая, подгрупповая: игровая ситуация | − Ребята, сегодня мы получили посылку. Интересно, что же нам прислали? Из конверта достаются разрезные картинки. Детям предлагается их собрать. — Кого вы собрали? А одним словом, как их называют? (Дикие животные). — Ребята, как вы думаете, могут ли эти животные дружить? (Предположения детей.) А что нам еще прислали? (Достаются из посылки мнемотаблица) А вот еще здесь картинки, да на них сказка нарисована! Садитесь на стульчики и давайте сказку «Дружба» послушаем. |
Стоят полукругом вокруг педагога Собирают разрезные картинки на двух столах Ответы детей Предположения детей Садятся на стульчики |
Выражают психологическую готовность к речевой деятельности | Установление контакта, взаимопонимания. |
Положительно относятся к другим людям, к самому себе. Действуют в соответствии с нормами поведения. | |
| II Этап. Актуализации знаний |
— развивать интерес к художественной литературе; — познакомить детей с содержанием сказки. |
|||||||
| Длительность этапа | Методы и приемы работы |
Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность учителя-логопеда |
Деятельность обучающихся | ||||
| Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||
| со взрослыми | со сверстниками | |||||||
| 3 мин | Первое чтение сказки с опорой на сюжетные картины | Групповая | Чтение сказки (с опорой на наглядный материал) ДРУЖБА Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга. Белочка приносила грибы, шишки, орехи, а зайчик — морковку, капусту. Но вот прошло лето. Наступила осень, а потом зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась к себе в дупло, а зайчик — под густую ветку ели. Один раз белочка высунулась из дупла. Она увидели зайчика, но не узнала его, потому что зайчик был не серый, а белый. Зайчик тоже увидел белочку и тоже не узнал ее. Он ведь был знаком с рыженькой белочкой, а это была серая. Но наступит лето, и они снова узнают друг друга. |
Сидят на стульчиках. Слушают сказку. |
Учатся слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями. | Установление контакта, взаимопонимания | Положительно относятся к другим людям, к самому себе. Испытывают эмоциональный отклик на содержание сказки, разделяют чужие эмоции и чувства. | |
| III. Этап Мотивационно -проблемный |
— Адаптировать детей к деятельности, организовать межличностное взаимодействие, создать проблемную ситуацию, создать условия для поиска решения проблемной ситуации; — Активизировать словарь признаков у детей к словам «снег»; — Учить подбирать слова – синонимы к слову «густая». |
|||||||
| Длительность этапа | Методы и приемы работы |
Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность учителя-логопеда |
Деятельность обучающихся | ||||
| Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||
| со взрослыми | со сверстниками | |||||||
| 2 мин | Словесный метод: Беседа. Практический метод: Введение сюрпризного момента. Поиск и решение проблемы. |
Групповая. Игровая ситуация | − Ребята, вот мы с вами послушали сказку, но так ли это было? Я предлагаю вам отправиться в сказку и узнать это у белочки и зайчика. А на чем мы туда отправимся? Нет ли этого в посылке? (Достаем воздушный шарик). Мы сможем полететь тогда, когда выполним задания на замках на воздушном шаре и его освободим от замков. −Первый замок. Вспомните, как подружились белочка и зайчик. Почему они зимой друг друга не узнали? − Второй замок. Но вот прошло лето, осень, наступила зима, и выпал снег. Следующий замок мы откроем, когда вспомним, Какой снег? − Третий замок сможем открыть, если вспомним, куда спрятались белочка и зайчик? Под какую ветку ели? (густую). А как еще, по-другому, сказать о ветке? (Пушистая и т.д.) |
Дети достают Шарик из коробки. Ответы детей по содержанию сказки. Подбирают слова-признаки к слову «снег». Подбирают слова-синонимы к слову «ветка». |
Проявляют познавательную инициативу. Выполняют действия в сотрудничестве с учителем-логопедом для выявления способов решения проблемы. |
Развивают умение слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями. | Положительно относятся к другим людям, к самому себе. | |
| IV. Этап Оздоровительный момент. |
— Учить детей произвольно менять силу голоса: говорить шепотом, тихо, умеренно громко; — Формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении; — Способствовать смене видов деятельности, месту обучающихся (по возможности) |
|||||||
| Длительность этапа | Методы и приемы работы |
Формы организации деятельности об-ся | Деятельность учителя-логопеда |
Деятельностьобучающихся | ||||
| Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||
| со взрослыми | со сверстниками | |||||||
| 2 мин | Показ образца выполнения упражнения | Групповая. Игра | Динамическая пауза. − Вот мы и освободили воздушный шар и можем в лес отправляться. (Чтение стихотворения с изменением силы голоса). Если захочешь чуть-чуть волшебства, Вспомни из сказки простые слова. Фею Добра ты к себе позови, Ей ты откройся, мечту назови. Радужный мостик откроет нам дверь, Только ты в сказку, друг мой, поверь. |
Координация слов с движениями | Игровое взаимодействие. | Игровое взаимодействие | Положительно относятся к другим людям, к самому себе. Учитывают интересы других людей. | |
| V. Этап Добывания нового знания |
— Активизировать в речи использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по сюжету сказки. — Закреплять употребление творительного падежа существительных. — Совершенствовать умение договаривать предложения, опираясь на содержание литературного произведения. |
|||||||
| Длительность этапа | Методы и приемы работы |
Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность учителя-логопеда |
Деятельностьобучающихся | ||||
| Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||
| со взрослыми | со сверстниками | |||||||
| 8 мин | Словесный метод: дидактическоеупражнение «Скажи ласково». «Составь предложение», «Договаривание предложений» Наглядный метод: игры с использованием ИКТ Метод демонстрации |
Групповая. Игровая ситуация | − Вот мы с вами и в лесу. Где же нам искать Белку? (в дупле). (Подходим к дереву). − Чтобы белка высунулась из дупла, мы должны ее позвать. Она выглянет, если мы назовем слова ласково (слова из сказки). Белка – белочка, рыжая, рыжая белка, поляна, заяц, белый, белый заяц (Белка высунулась из дупла). Составление предложений с существительными в творительном падеже. − Чтобы белка к нам спустилась, мы должны ее чем-нибудь угостить, тем, что она любит больше всего. Она и в сказке зайчика угощала самым любимым. Ребята, вспомните, что белка в сказке приносила на полянку? (шишки, орехи, грибы). Поищите их в лесу, давайте нашу белку угостим. (Дети по группе ищут муляжи шишек, орехов, грибов и «Угощают» белку) — Я угощу белку шишкой и т.д. − Вот белочка к нам и спустилась. Повторное чтение сказки с установкой на запоминание. Логопед: Белочка, мы с ребятами пришли тебя спросить, правда ли то, что мы в сказке узнали? Белочка: В какой сказке? Логопед: А мы тебе сейчас ее расскажем. Я, ребята, буду начинать сказку, а вы мне помогайте, дополняйте предложения, да сами сказку запоминайте. Рассказывание сказки (с опорой на картинки). Летом подружилась… (белочка с зайчиком). Белочка была …(рыженькая), а зайчик был… (серенький). Каждый день они прибегали на… (небольшую полянку) и там угощали друг друга. Белочка приносила… (грибы, шишки, орехи), а зайчик…(морковку, капусту). Но вот прошло лето. Наступила осень, а потом зима. Выпал… (белый снег). Белочка спряталась… (к себе в дупло), а зайчик…(под густую ветку ели). Один раз… (белочка высунулась из дупла). Она увидела… (зайчика), но… (не узнала его), потому что… (зайчик был не серый, а белый). Зайчик тоже увидел белочку и тоже… (не узнал ее). Он ведь был знаком с …(рыженькой белочкой), а это была (серая). Но наступит лето, и они снова …(узнают друг друга). Белочка: Ой, ребята, у меня летом был друг зайчик. Я и не знала, что цвет шубки мы оба меняем и поэтому не можем узнать друг друга. Помогите мне моего друга найти, он уже давно на полянке не появлялся. Логопед: Ребята, как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы помочь белке? Логопед: А я вам предлагаю записать на магнитофон нашу сказку и отправить ее в лес. Зайчик ее послушает и прибежит к белочке на полянку. |
Стоят полукругом возле «дерева». Подбирают слова с уменьшительно-ласкательным значением. Отвечают на вопросы. Ищут муляжи шишек, орехов и грибов. Составляют предложения. Присаживаются на ковер. Договаривают предложения. Высказывают свои предположения |
Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее усвоенное. Отвечают на вопросы, дополняют предложения. |
Игровое взаимодействие. Развивают умение слушать, воспринимать речь говорящего | Положительно относятся к другим людям, к самому себе. Учитывают интересы других людей. | |
| VI Этап. Оздоровительный момент |
— Учить детей произвольно менять силу голоса: говорить шепотом, тихо, умеренно громко; — Формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении; — Способствовать смене видов деятельности, месту обучающихся (по возможности). |
|||||||
| Длительность этапа | Методы и приемы работы |
Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность учителя-логопеда |
Деятельность обучающихся | ||||
| Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||
| со взрослыми | со сверстниками | |||||||
| 2 мин | Показ образца выполнения упражнения | Групповая. Игра | Возвращение в группу. Нам надо вернуться в группу: Если захочешь чуть-чуть волшебства, Вспомни из сказки простые слова. Фею Добра ты к себе позови, Ей ты откройся, мечту назови. Радужный мостик откроет нам дверь, Только ты в сказку, друг мой, поверь. |
Координация слов с движениями | Игровое взаимодействие | Игровое взаимодействие | Положительно относятся к другим людям, к самому себе. Учитывают интересы других людей. | |
| VII Этап. Закрепления во внешней речи. |
— Совершенствовать у детей навыки связного последовательного пересказа с опорой на наглядный материал. | |||||||
| Длительность этапа | Методы и приемы работы |
Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность учителя-логопеда |
Деятельностьобучающихся | ||||
| Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||
| со взрослыми | со сверстниками | |||||||
| 5 мин | Наглядный метод: игровая ситуация с использованием ИКТ. Словесный метод: последовательный пересказ. Метод демонстрации. |
Игровая ситуация. | Запись сказки на диктофон. Дети сели на стулья. — Сейчас мы с вами будем рассказывать нашу сказку по частям: что было летом и что было в лесу, при рассказывании не забывайте красивые слова, которые были в сказке Запись 2-3 сказок на диктофон. Звуковые видеописьма подписываются, отправляются: «В лес. Зайчику». |
Пересказывают сказку с опорой на сюжетные картины. | Воспринимают информацию; осознают и принимают поставленную задачу; выражают собственные мысли, чувства. | Самостоятельно ищут, анализируют, отбирают, обрабатывают необходимую речевую информацию, достаточно полно и точно выражают свои мысли. Учатся работать в коллективе, наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. |
Положительно относятся к другим людям, к самому себе. Испытывают эмоциональный отклик на содержание сказки, разделяют чужие эмоции и чувства. | |
| VIII Этап. Заключительный. Рефлексия. | — Организовать самооценочную деятельность детей. | |||||||
| Длительность этапа | Методы и приемы работы |
Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность учителя-логопеда |
Деятельность обучающихся | ||||
| Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||
| со взрослыми | со сверстниками | |||||||
| 1 мин | Словесный: беседа | Групповая. Игровая ситуация | − Вот мы послушали сказку «Дружба». Сами составили письма. Вы довольны получившимся посланием? Как думаете, помогли мы зайчику и белочке разобраться в их проблеме? помогли белочке в поиске зайчика? Что вам понравилось больше всего? Что показалось самым трудным? Если вам все понравилось и вы довольны результатом — можете взять с собой маленький кусочек этой сказки. |
Ответы детей. | Оценивают качество собственной деятельности; выражают эмоциональное состояние и степень удовлетворенности выполненными действиями. | Оценивают конечный результат совместной практической деятельности. | Высказывают своё отношение к деятельности, осознание себя как участника познавательного, творческого, речевого процесса.
|
|
Технологическая карта логопедического занятия в старшей группе: «Пересказ сказки В. Бианки «Дружба»»
