Статья «Обучение чтению детей с интеллектуальными нарушениями».
Автор: учитель-дефектолог, А.Д. Иванова.
Чтение — это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в процесс чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность — эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).
В настоящее время образование ставит высокие требований к уровню развития образовательных навыков обучающихся. Многие образовательные дисциплины основаны на умении читать, так как чтение – один из самых важных способов передачи информации и является основным навыком, развитие которого определяет успех обучения.
Детям с умственной отсталостью характерен недостаток развития речевой деятельности. Недостатки речевой активности данной категории обучающихся напрямую относятся к нарушению абстрактного и логичного мышления человека. А. Н. Леонтьев выделяет, что у обучающихся с умственной отсталостью беглость чтения в два раза медленней, чем у нормально развивающихся детей. Причиной этому, является зависимость от информационной, лексической, структурной сложности текста, т.е. чем труднее текст, тем ниже темп чтения. Пропуск, перестановка, изменение букв или слов, потеря строк, слияние конца слова или начала другого – все это связано с недостатком звукового анализирования, синтезирования, нарушением произносительной точки речи, недостатком словаря, трудностями в понимании логики. Все эти ошибки представляют собой довольно стойкое явление, которое особенно тормозит беглость чтения. Развитие беглости тормозится ограниченным полем зрения, а также большую роль играет смысловая догадка, использование которой длительное время невозможно у обучающихся в связи с их основным дефектом.
Методика обучения чтению детей с умственной отсталостью основана на индивидуальном подходе к каждому ребенку и обязательном учете особенностей его здоровья.
Работа по обучению чтению состоит из нескольких этапов.
I этап — изучение букв.
В своей работе на данном этапе отдаю предпочтение знакомству со звуками, которые обозначаются той или иной буквой. Таких названий букв, как «ка», «эль», «эм», «эс» и т.п. быть не должно. Вместо «эм», учим звуки [м], [м’], вместо «бэ», учим звуки [б], [б’]. Это облегчает понимание ребенком принципа складывания слогов. Если выучить названия букв, то ребенок не будет понимать, как это из «пэ»-«а»-«пэ»-«а» получается слово «папа», из «мэ»-«а»-«мэ»-«а» – слово «мама». Он будет складывать не звуки, которые обозначаются буквами, а то как он выучил – названия букв и соответственно будет читать «пэапэа», «мэамэа». Буквы начинаем прописывать по точкам, переходя к самостоятельному написанию. Также для закрепления образа букв можно их лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок, вырезать из цветной бумаги. Далее детям предлагаются для выполнения такие задания, как «Корректурная проба», «Наложенные буквы», «Перечёркнутые буквы», «Допиши букву», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв?», «Каких букв больше?», «Зеркальные буквы».
II этап — чтение по слогам.
Когда с ребенком уже выучили несколько букв, переходим к слиянию звуков в слоги. Чтение слогов начинается со звуковой дорожки. Аксёнова А.К., Комарова С. В., Шишкова М. И. в букваре для обучения детей с интеллектуальными нарушениями, предлагают начать с дорожек «а-а» и «у-у». Необходимо поставить пальчик в начале дорожки около буквы «а». Тянем звук [а] пока проводим пальчиком по дорожке, до тех пор, пока не дойдем до второй буквы «а». После дорожек, состоящих из одинаковых букв, авторы предлагают перейти к прочитыванию дорожек из двух букв «ау», «уа». При чтении данных слогов ребенок ставит пальчик на первую букву и произносит звук, обозначаемый данной буквой, пока не дойдет пальчиком до второй буквы, кратко произнеся и ее звук.
Начинаем с простых слогов.
Ребенок должен понять алгоритм складывания слогов из звуков. Для этого ему необходима тренировка сначала на простых слогах: «ам», «ум», «ма», «му», «ом», «мо», «ах», «ух», «ох», «ха», «ху», «хо». Только после того, как ребенок поймет этот механизм, научится читать простые слоги, можно приступать к третьему этапу.
III этап – чтение слов.
Когда ребенок поймет механизм складывания слогов, начнет их читать с легкостью, приходит время для чтения простых слов: мама, ухо, уха, мох, муха, сом. Обязательно спрашиваю у детей значение прочитанных слов. Это дает мне представление о понимании ребенком прочитанного.
В этот период использую следующие игры и упражнения:
— «Слоговые дорожки», «Слоговые таблицы»;
— слоги с «окошками», с движущимися полосками;
— «Узнай буквы и составь слог»;
— «Соедини слоги в слова»;
— «Слова рассыпались на слоги»
IV этап – чтение словосочетаний, предложений.
Основная задача на данном этапе: научить ребенка понимать (осмысливать) прочитанное. Вначале он должен учиться понимать отдельные слова, позднее предложения и тексты. Чтение предложений начинается с изученных ранее слов: «Ма-ма, му-ха!». В «Букваре» (Аксёнова А.К., Комарова С. В., Шишкова М. И.) предложения наполняются пробелами, для того, чтобы ребенок прочитал изученные слова и добавил к ним подходящее по смыслу неизученное слово, например, «Ма-ма, _______ у-ху». Постепенно количество прочитанных слов увеличивается и из предложений убираются пробелы.
Чтение — это лучшее учение в любом возрасте. Но только не просто беглое чтение, а чтение осознанное. И главное в этой работе — добиваться развития мыслительной деятельности ребенка, хорошо знать индивидуальные особенности обучающегося, следить за продвижением каждого из них, вовремя заметить возникающие трудности, всячески поддерживать все положительные усилия ребенка. Только творческий подход даст желаемые результаты в обучении правильному, беглому, сознательному и выразительному чтению.
Александр Герцен писал: «Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания». Именно чтение является наиважнейшим условием изучения материала по основным предметам в школе и главным источником получения информации.
