Функциональная грамотность при обучении аудированию на уроках немецкого языка

 «Функциональная грамотность при обучении аудированию на уроках немецкого языка»

Автор: Кошелева Галина Аркадьевна, учитель немецкого и английского

языков МБОУ «СОШ №2 с кадетскими классами» г. Великий Устюг Вологодская область

Использование на уроках иностранного языка различного вида текстов и заданий к ним способствует развитию функциональной грамотности обучающихся и комплексному освоению основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает к внимательному и вдумчивому отношению к тексту.

The use of various types of texts and assignments for them in foreign language lessons contributes to the development of students’ functional literacy and comprehensive mastery of the main types of speech activity, as well as develops creative thinking, and teaches an attentive and thoughtful attitude to the text.

Ключевые слова: функциональная грамотность, аудирование, технология упражнений, игровые приёмы, связь аудирования с говорением и чтением

Key words: functional literacy, listening, exercise technology, game techniques, connection of listening with speaking and reading

Цель обучения функциональной грамотности на уроках иностранного языка – это совершенствование иноязычной компетенции и формирование готовности школьников использовать язык для решения коммуникативных задач.

Функциональная грамотность в области овладения иностранными

языками предполагает наличие знаний языкового материала, сформированность коммуникативных умений и способность применять эти знания и умения для решения конкретных коммуникативных задач в меняющихся ситуациях общения. 

Функциональная грамотность подразумевает предметные результаты обучения.

Коммуникативная компетенция: говорение (монологическая и диалогическая

речь), аудирование, чтение и письмо.

Языковая компетенция: фонетическая, лексическая и  грамматическая стороны речи.

Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.

Содержание функциональной грамотности на уроках немецкого языка включает:

— овладение грамотной устной и письменной речью;

— способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации;

— умение самостоятельно формулировать проблему.

Для решения задач формирования функциональной грамотности необходимо использовать максимальную подачу наглядности, игры, ИКТ в учебном процессе, что позволит повысить мотивацию обучения, интенсифицировать обучение, создать комфортную среду на уроке.

Функциональная грамотность обучающихся при обучении аудированию

     Аудирование – это вид речевой деятельности по восприятию и распознаванию речевого сообщения на слух.

     Развитие коммуникативных умений аудирования:

     при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция одноклассников на услышанное;

    при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и

     понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,

содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.

     Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте: игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.

     Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

     Следовательно, практической целью обучения иностранному языку на современном этапе является формирование коммуникативной компетенции – определённого уровня языковых страноведческих и социологических знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение, которое подразумевает:

— умение сообщить партнёру то, что говорящий хочет или должен сообщить;

— умение понять ответ собеседника;

— умение адекватно отреагировать на этот ответ. А для этого необходимо понимать, что говорит собеседник. Таким образом, роль аудирования в обучении иностранному языку неизмеримо возрастает.

Аудирование как вид речевой деятельности должен осуществляться на основе аутентичных текстов различного жанра (интервью, диалог-беседа, объявление, обмен мнениями, телефонный разговор и т.д.).

Аутентичными называются тексты, которые сохраняют все признаки, присущие тексту данного жанра, даже если они составлены специально для учебника. Так, например, в диалоге должны присутствовать повторы, пропуски, неполные предложения.

При подборе текстов для аудирования необходимо учитывать интересы

учащихся.

      Языковая сложность текстов для аудирования в 9 классе должна соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).

      Система упражнений при обучении аудированию 

1. Выполнение упражнений, предшествующих аудированию текста
2. Чтение, выборочный перевод заданий, которые учащиеся будут выполнять в ходе прослушивания.
3. Первичное прослушивание текста.
4. Выполнение заданий письменно в парах или индивидуально.
5. Обсуждение заданий в группе.
6. Повторное прослушивание текста.
7. Переход к другим видам речевой деятельности.
8. Упражнения, предшествующие прослушиванию текста, являются необходимым элементом функциональной грамотности при обучении аудированию. С их помощью мы моделируем реальную систему общения, в которой слушающий, как правило, заранее знает, что он будет слушать. Другими целями таких упражнений является мотивация учащихся, создание ситуации ожидания, активизация полученных ранее знаний.
9. Чтение и перевод заданий снимают трудности, которые могут возникнуть у учащихся из-за непонимания вопроса, незнания каких-то слов.
10. Прослушивание без предъявления печатного текста является важным условием обучения аудированию. Прослушивание больших по объёму текстов по частям или дважды, но перед каждым прослушиванием учащиеся получают установку, что они должны услышать.
11. Повторное прослушивание после обсуждения заданий в группе обязательно на уроках.
12. Ученик получает возможность прослушать ещё раз текст и

постараться услышать ту информацию, которую пропустил или понял

неверно при первом прослушивании. 

6. Обучение аудированию на уроках иностранного языка следует связать

с говорением, чтением или письмом.

Типология упражнений, направленных на обучение аудированию

1. Задания, которые выполняются перед прослушиванием:

— составление ассоциограммы;

— работа со словарным запасом;

— визуальные импульсы (беседа по иллюстрации, картинке, фото);

— создание правильного порядка (изображений, текстов и т.д.)

— обсуждение темы;

— чтение текста с похожей тематикой;

— обсуждение названия текста;

— высказывание гипотез, о чём пойдёт речь;

2. Задания, которые выполняются во время прослушивания:

Цель: глобальное / выборочное понимание:

— делать заметки во время прослушивания текста;

— выписывание из текста ключевых слов;

— задания-тесты (Multiple — Choice Aufgaben);

— выбор правильного или неправильного варианта (Richtig / Falsch — Aussagen Ja / Nein –Aussagen zum Text); 

— краткие ответы на вопросы (Wer? Wann? Wo? Wie viele?);

— занесение отдельных информаций в таблицу;

— заполнение текста с пропусками;

— исправление ошибок в тексте

Цель: детальное понимание:

         — ответы на вопросы;

         — заполнение таблиц (первичное прослушивание);

         — чтение текстов с пропусками, заполнение пропусков;

         — работа с картой, планом города по теме «Каникулы» в 6 классе. Послушай запись (54) и отметь маршрут на карте.

3. Задания, которые выполняются после прослушивания:

         — беседа по теме. Перенос информации на себя;

         — составление диалогов на основе услышанного;

         — выполнение письменных заданий по грамматике;

         — заполнение таблицы по содержанию прослушанного текста (после повторного прослушивания);   

Приведу пример из учебника 9 класса по теме «Wohnen». 

Восприятие на слух высказываний подростков о своих любимых местах пребывания сначала с пониманием основного содержания (CD2a), а затем с полным пониманием (CD3 6b). Учащиеся слушают высказывания подростков и заполняют таблицу упр.1b стр.12 учебника и находят героев высказываний на картинке, а затем высказывают своё отношение к прослушанному.

Цель обобщения моего опыта – показать систему упражнений, способствующих формированию функциональной грамотности при изучении второго иностранного языка.

Результатом применения данного опыта является развитие навыка аудирования у учащихся школы. Они хорошо понимают иноязычную речь на слух, адекватно реагируют на высказывания. 

Игровые приёмы при обучении аудированию на разных этапах обучения второму иностранному языку

1. Игра «Эхо». Слушай и повторяй за диктором. 
2. Игра «Узнай по голосу»
3. Рассказы – загадки  

Тема «Schulfächer»

1) Ich mag diese Stunde. Diese Stunde ist über die Natur, über Tiere und Pflanzen Wir haben diese Stunde dreimal in der Woche. Wie heisst diese Stunde?

2) Ich mag alle Stunden. Aber diese Stunde mag ich besonders gern. Wir sprechen,

fragen, antworten, schreiben, spielen und singen. Wir haben diese Stunde am

Montag und am Donnerstag. Wie heisst diese Stunde?

«Mein Schultag» 

Mein Bruder geht in die 7. Klasse. Seine Lieblingsfächer sind Geschichte und Literatur. Er hat Geschichte am Montag und am Freitag. Und Literatur hat er am Dienstag und am Donnerstag.

         Wann hat er Geschichte? 

«Hobby» 

1) Heute ist Sonntag. Die Familie ist zu Hause. Der Vater liest ein Buch. Die Mutter kocht. Die Tochter spielt Klavier. Der Sohn bastelt. 

                     Was macht die Tochter?

2) Ich habe vier Freunde: Sabrina, Kathy, Robert und Lukas. Alle haben

verschiedene Hobbys. Sabrina geht gerne ins Kino. Kathy hört gerne Musik und

spielt Klavier. Robert sieht gerne fern. Lukas fährt gerne Fahrrad. 

                      Was macht Kathy gerne?

«Sport» Ratet, wer das ist?

Das ist ein bekannter deutscher Tennisspieler. Er wurde 1967 in Leimen in Deutschland geboren. Sen Vater interessierte sich sehr für Tennis.

Es gab keine Wunder, dass sein Sohn auch anfing, Tennis zu spielen. Als 17- jähriger gewann er das Wimbledon -Turnier in England. Er gewann insgesamt 49 Turniere. 1992 gewann er in den Olympischen Spielen die Goldmedaille. Wie heisst der Sportler?

Boris Becker

Das ist eine bekannte russische Stabhochspringerin, die zahlreiche Weltrekorde erzielte und als erste Frau die 5-meter-Marke in der Sportgeschichte knackte. 2004 und 2008 gewann sie Olympische Goldmedaillen. 

Jelena Isinbajewa

4. Игра «Верю не верю» При прослушивании текстов по теме «Животные» в 5 классе учащиеся без зрительной опоры вербально или не вербально реагируют. Затем они проверяют свои знания с помощью слайдов и обсуждают результаты в группе.
5. Прослушайте шумы и выскажите предположения, с каким хобби это связано. 

Задания на прогнозирование слов, словосочетаний и предложений: 

1. При обучении аудированию в 5 классе учащиеся составляют кластер по теме «Leas Schulfächer» Учащиеся слушают диалог и записывают её любимые школьные предметы.
2. Прослушайте текст по теме «Мода» в 6 классе и найдите в нём 6 ошибок. 
3. Прослушайте  диалог по теме «Die Party von Thea» из учебника 6 класса и закончите предложения после диалога.
4. Прослушайте аудиозапись и соедините картинки с соответствующими выражениями.

Учащиеся связывают новое языковое понятие с его зрительным образом.

Обучающиеся пишут номера рисунков у себя на черновике.

Формирование функциональной грамотности учащихся через технологию диалогического обучения и чтения на уроках немецкого языка.

1. Составьте мини-диалоги на основе прослушанных текстов.

— Was machst du am Wochenende?

   — Ich gehe ins Kino. Kommst du mit?

— Ich habe keine Lust.

   — Schade.

2. Развитие речевой компетенции. Учащиеся слушают краткие монологические высказывания детей и отвечают на вопросы учителя. Приведу пример из учебника  5 класс LB CD 51.

Sascha:

1) Wie heisst der Junge, der Musik als Hobby hat. (Sascha)

2) Spielt Sascha Geige oder Klavier? (Geige)

3) Mag er Mozart oder Beethoven? (Mozart)

4) Hört er gerne Musik oder macht er selber? (Er hört und macht selber Musik.)

5) Spielt er gut Geige? (nicht besonders gut)

Для снятия трудности при аудировании учитель отрабатывает произношение новых слов, например, по теме «Reisen am Rhein» 8 класс. LB Übungen 5a,b,c Seite 52.

1. Учащиеся заполняют ассоциограмму.
2. Беседуют с учителем по теме «Путешествие».
3. Устанавливают соответствие немецких и русских фраз.
4. Первичное прослушивание текста.
5. Определяют, какие из фотографий относятся к теме «Путешествия».
6. Прослушайте запись ещё раз и определите, какие высказывания из задания правильные, а какие не правильные.  Правильные – ставь после цифры — r  , а не правильны – f.

Правильность понимания услышанного дети контролируют с помощью

чтения. При повторном прослушивании учащиеся слушают и следят по

тексту, звуковой и печатный образ слова сливаются. Формируется

фонематический слух.

Эффективным упражнением для развития фонематического слуха является

следующее: обучающийся воспринимает текст на слух и следит по тексту за тем, что он слышит; учитель делает паузы в прослушивании, ученик должен назвать слово, на котором прекратилось повествование. Подобное упражнение очень нравится детям.

Задания, которые мы учим выполнять, приближают конечную цель – формируют функционально грамотную личность.

Значение видеоматериалов в преподавании иностранного языка

Овладение коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка — задача весьма сложная. Для решения этой задачи большое значение имеют аутентичные видеофильмы, аудио- и видеокурсы. Магнитофонная учебная запись в настоящее время является самым распространенным средством слуховой наглядности. Однако не следует забывать об определенной ограниченности аудиозаписи, а именно — отсутствии внешней стороны естественной речи: мимики, жестов, движений. Более широкие возможности предоставляют аудиовизуальные средства: кино, учебное телевидение, видеозаписи, которые имеют большие преимущества по сравнению с фонозаписями, где отсутствие зрительной наглядности мешает восприятию иноязычной речи. Видеофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной направленности. Использую на уроках в 6 классе видеофрагмент «День рождения Шорша», а в 7 и 8 классах фильмы по темам «Путешествие по городам Германии» и праздник «Weihnachten» с серией упражнений по аудированию. (Приложение 1)

Выводы:

Аудирование связано и с чтением. Их объединяет принадлежность к

рецептивным видам речевой деятельности. Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая, – вслух или про себя, — человек как бы слышит воспринимаемый текст. Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет. На начальном этапе, когда формируются основные умения аудирования, тексты следует строить на знакомом языковом материале. Лишь на продвинутом этапе обучения можно включать неизученный языковой материал. Следует формировать умения догадываться о значении слов, явлений, а также понимать смысл фраз и текста в целом, несмотря на наличие в нём незнакомых элементов. Сложная задача обучения аудированию на иностранном языке состоит в том, чтобы развивать умения перерабатывать воспринимаемую на слух иноязычную речь в разных условиях общения, как при непосредственном контакте собеседников, так и в записи. Следовательно, необходимо как развитие и совершенствование деятельности этих механизмов, так и контроль за успешностью решения этой учебной задачи. Так как контроль понимания услышанного может преследовать разные цели: с полным пониманием, с общим охватом содержания, с извлечением специфической информации, — можно сделать вывод, что при контроле указанных объектов понимания при аудировании проверяется сформированность умений в той или иной степени полно, глубоко и точно понимать, а также дифференцировать, оценивать, перерабатывать услышанную информацию на иностранном языке.

Приложение 1

Шаги урока при обучении аудированию по теме  «Weihnachten».

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика	Кошелева Галина Аркадьевна
Место работы	Великий Устюг МБОУ «СОШ №2 с кадетскими классами»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):	7 класс Автор УМК: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Москва  «Просвещение» 2021г.
Место урока (по тематическому планированию ПРП)	Раздел «Kleine Pause»
Тема урока	Тема «Рождество»
Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):	Учебник базового уровня
Тип урока (укажите тип урока):	Комбинированный урок
Цель урока: повторить с учащимися лексику на тему «Рождество», научить воспринимать на слух немецкоязычную речь по данной тематике. Воспитательная задача: — воспитывать уважение к традициям и обычаям других народов. Развивающая задача: — развивать внимание и языковую догадку при аудировании, Образовательные задачи: — расширение лингвострановедческого кругозора по теме «Weihnachten» Основные учебные практические задачи: 1. Систематизация лексики по теме «Рождество» 2. Обучение аудированию 3. Развитие навыков устной речи и поискового чтения. Планируемые результаты (по ПРП): Метапредметные УУД: развивать навыки работы с видео- и аудиоматериалом: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации, полученной в ходе просмотра учебного фильма. Предметные УУД: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; понимать основное содержание аутентичной немецкоязычной речи, уметь усваивать необходимую культурологическую информацию. Личностные УУД: развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу с опорой на имеющиеся знания; Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, с помощью учителя искать средства осуществления поставленной цели; Коммуникативные УУД:  чётко и ясно выражать свои мысли; организовывать учебное взаимодействие в группе.
Информационно-интеллектуальная компетентность:  —  восприятие информации; — интеллектуальная обработка информации (умение выделять главное в информации, новое в учебном материале); — результативность интеллектуальной деятельности (способы получения результата, предъявление результата); — самооценка результата работы.
Используемые технологии: личностно-ориентированная, ИКТ, диалог культур. Формы организации учебной деятельности: фронтальная, работа в парах, самостоятельная работа.
Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): Рождество, рождественские обычаи и традиции.
Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы) Учебник, раздаточный материал, наглядно-иллюстрированный материал, презентация

 

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

 

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Приветствие учителя: Guten Tag, liebe Kinder! Wie geht es euch? Wie geht es dir, Kolja? usw.  Danke, es geht mir gut. Беседа с дежурным. Wer hat heute Klassendienst?  Der wievielte ist heute? Welcher Wochentag ist heute?  Welcher Wochentag war gestern? Wer fehlt heute?

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

На доске буквы немецкого алфавита, из которых нужно составить слово. Это слово – тема урока. «Weihnachten». Слайд  Учащиеся составляют слово и сами называют тему урока: «Weihnachten». Заполните кластер на тему «Weihnachten». Слайды 2 – 9

Этап 1.3. Целеполагание

Слайд:  Ziel der heutigen Stunde: über Sitten und Bräuche erzählen Aufgaben:                     sprechen                     lesen                     hören                     Fragen stellen                     Fragen beantworten Wir werden über Weihnachten in Deutschland sprechen. Heute wiederholen wir Wörter zum Thema «Weihnachten», hören und sprechen viel deutsch! Wir werden uns einen Film zum Thema «Weihnachten» ansehen! Beantwortet folgende Fragen! 1. Beginnt Advent im November oder im Dezember? 2. Feiert man den Heiligen Abend am 24. oder am 25. Dezember? 3. Schmückt man den Adventskranz mit goldenen und roten Bändern oder mit weißen und grünen? 4. Zündet man auf dem Adventskranz 4 oder 5 Kerzen an? 5. Kommt Nikolaus am 1. oder am 6. Dezember? 6. Sind Gänsebraten oder Schweinebraten verbreitete Weihnachtsspeisen?

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Игра «Узнай слово». Работа в парах. Слайд: Stellt die Wörter zusammen: vtAden, Akradventnzs, Ftes, Wnachteihstmark, Tenmbaannu, terWin, klauNiso, Knetch  rupRecht, Geenksche Schöne Feste! Lustige Feste! Weihnachten ist von allen das Beste! Weihnachten ist das größte Fest in Deutschland. Im November beginnt Advent und dauert vier Wochen bis zum Weihnachtsfest. „Es weihnachtet“ – sagt man. Advent ist Vorbereitung auf das Fest. Diese Vorweihnachtszeit ist vor allem für die Kinder schön.  Stimmt das oder stimmt das nicht! Der 6. Dezember ist der Nikolaustag.  Stimmt das? Der Heilige Nikolaus kommt am Heiligabend.  Stimmt das? Nikolaus kommt mit dem Knecht Ruprecht.  Stimmt das? Die Kinder sind am Nikolausabend lieb und artig. Stimmt das? Чтение, выборочный перевод предложений (по раздаточному материалу). Adventskalender Gerhard Lang druckte 1903 in München den ersten Adventskalender. Nach 1920 fand der Adventskalender internationale Anerkennung. Von Beginn an war der Adventskalender als Handelsartikel entworfen und komerziell genutzt. Diese komerzielle Auslegung führt dazu, dass christliche Motive und Comicsfiguren treten. Im Zuge der Kulturpolitik ersetzte man die christlichen Motive durch Märchenfiguren. Развитпе навыков аудирования. Просмотр фрагмента фильма на тему «Weihnachten».  Учащиеся после прослушивания выполняют задания на карточках. Setzt die Wörter ein: Fenster, Süßigkeiten, ersten, Geschenke, Fenstern, Bilder, Spaß. Adventskalender macht … . Adventskalender besteht aus 24 kleinen … .                  Hinter jedem Fenster befinden sich  … und  …  . Am  …  Dezember wird das erste  Fenster geöffnet. Am zweiten Dezember wird das zweite  …  geöffnet und so weiter bis zum 24. Dezember. Am 24. Dezember bekommt jedes Kind Geschenke.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Выполнение заданий письменно (в парах или индивидуально). После прослушивания проверяется задание на карточках. Обучение чтению: поиск заданной информации. Слайд: Adventskranz Adventskranz macht Spaß. Die deutschen Kinder machen einen Kranz aus Tannenzweigen mit 4 Kerzen. Man umwindet Zauberkränze mit roten und goldenen Bändern. Rot und gold sind die Farben des Lichtes und des Lebens. Am ersten Adventssonntag zündet man die erste Kerze an, am zweiten Adventssonntag zündet man die zweite Kerze an, am dritten Adventssonntag zündet man die dritte Kerze an, am letzten Adventssonntag vor Weihnachten brennen alle 4 Kerzen.

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Was passt zusammen! 1. Macht Adventskranz Spaß?       — Rot und gold sind die Farben des Lichtes und des Lebens. 2. Wie machen die deutschen Kinder einen Adventskranz?       — Man umwindet Zauberkränze mit roten und goldenen Bändern. 3. Womit umwindet man Zauberkränze?      — Die deutschen Kinder machen einen Kranz aus Tannenzweigen mit 4 Kerzen. 4. Was symbolisieren die Farben rot und gold?      — An jedem Adventssonntag vor Weihnachten 5. Wann zündet man die Kerzen an?       — Adventskranz macht Spaß.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие учебные задания

Nennt Bräuche! Nüsse, Süßigkeiten, Früchte, Stiefel, Kamin, Rute. (Nikolaustag) der Tannenbaum, Süßigkeiten, Karussells, Glockenspiel, Buden, Musik, der Platz.  (Weihnachtsmarkt) Holz, der Mund, der König, die Königin, die Kerze, die Nuss.  (Nussknacker) der Sack, der Bart, der Mantel, Geschenke, Freude, der Tannenbaum, der Stock.  (Weihnachtsmann)

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие учебные задания

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Подберите соответствующие учебные задания

Фрагмент фильма на тему «Рождество».

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

Обучение монологическому высказыванию по теме «Рождественские обычаи и традиции». Nussknacker. Nussknacker bringt Freude.  Nussknacker ist aus Holz hergestellt. Nussknacker kann Nüsse knacken. Weihnachtspyramide. Weihnachtspyramide bringt Freude. Weihnachtspyramide schmückt den Tisch.  Das ist ein pyramidenförmiges Holzgestell mit Scheiben und Kerzen, mit Figuren, die sich bei brennenden Kerzen durch die Luftbewegung drehen. Weihnachtsmarkt. Weihnachtsmarkt macht Spaß. In der Weihnachtszeit gibt es in Deutschland in den Geschäften und in den Hauptstrassen Weihnachtsmärkte. Dort gibt es ein grosses Angebot an Weihnachtsdekorationen, Gebäck, Süssigkeiten und kleine Geschenke in den Buden und Ständen. Christkindlesmarkt Der grösste und älteste deutsche Weihnachtsmarkt ist der Christkindlesmarkt in der Lebkuchen  und Spielwarenstadt Nürnberg. Er wird alljährlich am 4. Dezember, dem Barbaratag, feierlich vom Christkindl persönlich in Begleitung lebendiger Rauschgoldengel eröffnet, endet am 24. Dezember. Auch die österreichische  Metropole Wien hat ihren Christkindlesmarkt, der ursprünglich Krippenmarkt hieß. Der Verkauf von Süssigkeiten auf einem vorweihnachtlichen Budenmarkt ist für Wien schon um 1600 nachweisbar.

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Учитель предлагает вслух продолжить предложение… Ich kenne   …      . Ich kann  …        . Ich versuche   …         . Ich will (möchte)   …

Этап 5.2.Домашнее задание

Подготовиться к словарному диктанту по теме «Рождество»

 

Библиографический список

1. Программа «Немецкий язык. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы для общеобразовательных учреждений. Авторы: М.М.Аверин, Е.Ю.Гуцалюк, Е.Р.Харченко. — М.: Просвещение, 2013
2. Немецкий язык. Базовый уровень. 5 – 9  кл.: учебник серии «Горизонты» Аверин М.М., Джин Ф.,Рорман Л., Михалак М – Учебник для общеобразовательных организаций — М.: Просвещение, 2014

​‌‌​3. Книга для учителя к УМК «Немецкий язык (второй иностранный) 5 – 9 класс» Авторы: М.М.Аверин, Е.Ю.Гуцалюк, Е.Р.Харченко. — М.: Просвещение,2019 

4. Барышников Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 2013.-195с.
5. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Тверь, 2001. 48 с.
6. Б. Дальхаус Fernstudieneinheit «Fertigkeit Hören» München Langenscheidt 1994.
7. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986.