План-конспект урока
Учебный предмет: география
Класс 9
Тема: Социально-экономические и экологические проблемы пути их решения Сибири.
Цель— создать условия для формирования навыков решения практико-ориентированных задач направленных на выявление и решение проблем социально-экономического развития Сибири.
Обучающие цели – формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни;
Развивающие цели— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний;
Воспитательные цели— воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления.
Задачи:
— Создать условия для формирования умений обучающихся в решении практико-ориентированных задач;
— развивать способности к анализу информации, высказыванию предположений, умений делать выводы по изученному материалу; сопоставления природных и экономических фактов для установления причинно-следственных связей;
— воспитывать устойчивый интерес к научному познанию, развитию кругозора, творческих способностей.
Планируемые результаты:
Личностные:
— ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Метапредметные:
Познавательные
Базовые логические действия: — выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
Базовые исследовательские действия — прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией — находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
Коммуникативные
Общение — сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
— публично представлять результаты выполненного исследования
Совместная деятельность (сотрудничество)- участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
Регулятивные:
Самоорганизация – Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
Предметные:
— находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду;
— формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду региона;
— использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
Виды деятельности:
Фронтальный устный опрос, групповая работа, индивидуальный письменный опрос. Решение кейса, выступление с докладом.
Учебное оборудование: учебники, атласы, тетради, вопросы для проверки домашнего задания, разного уровня сложности; раздаточные материалы к кейсу: описание ситуации, вопросы, инструкция; тексты: «Охрана окружающей среды при обустройстве нефтяных и газовых месторождений»; «Экологические последствия загрязнения нефтью и нефтепродуктами. Влияние на разные экосистемы и методы ликвидации разливов».
Ход урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты |
| 1. Организационный
(1 мин) |
— Организует готовность к началу урока | — проверяют наличие учебного оборудования; | Личностные Самоорганизация. |
| 2. Актуализация знаний, проверка Д\З (4 мин) | — организует письменный опрос с учетом разного уровня сложности заданий по теме «Хозяйство Сибири» | — выбирают задания по уровню сложности, выполняют письменную работу. | Предметные
Базовые логические действия: — выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; Метапредметные. Регулятивные Самоорганизация — Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей |
| 3.Целеполагание, мотивация (3 мин) | — организует фронтальный опрос задает вопросы к определению цели. | — отвечают на вопросы;
— формулируют цель |
Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам |
| 4. Изучение нового материала(15 мин) | — организует работу в группах;
— формулирует проблему, используя кейс- метод; — обращает внимание на инструкции и источники информации. |
— с учетом личных интересов объединяются в группы;
— распределяют обязанности в группе — Выполняют часть своей работы -Анализируют ситуацию, разбираются в сути проблемы, предлагают возможные решения и выбирают лучшее; — Координируют свои действия с другими членами команды; систематизируют полученную информацию для представления результатов работы в группах |
Предметные
— находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; Познавательные Базовые логические действия: — выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений; Базовые исследовательские действия —прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды. Работа с информацией — находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации; Коммуникативные Общение: сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Личностные: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; |
| 5. Обобщение и систематизация (12 мин) | Организует выступление групп,
— обозначает контуры найденных решений |
— представляют полученную информацию;
— Делают вывод. — Фиксируют проблемы и их решения в тетрадь. |
Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
— публично представлять результаты выполненного исследования. |
| 6. Рефлексия (3 мин) | Организует фронтальный опрос:
— Можно ли утверждать, что поставленная нами цель достигнута? — Выполняя задания урока какие умения вы использовали? — Оцените свои умения по шкале: 1 – испытывал затруднения во всех видах деятельности 2 – испытывал затруднения в отдельных видах деятельности, (каких) 3 — не испытывал затруднений. |
-отвечают на вопросы— проводят самооценку умений, фиксируют в тетради | Метапредметные, регулятивные самоконтроль:
— Владеть способами самоконтроля и рефлексии |
| 8. Инструктаж домаш-него задания.
(2 мин) |
— задает задание. | — знакомятся с домашним заданием, задают уточняющие вопросы. |
Учебные задания
Диагностические материалы для выполнения письменного опроса по теме «Хозяйство Сибири»
1уровень Общегеографический
Перечислите виды природных ресурсов характерные для территории Сибири.
2 уровень Номенклатурный
Назовите крупнейшие месторождения полезных ископаемых и лесопромышленные центры Сибири.
3 уровень Практический
Составьте схему взаимосвязи природно-ресурсного потенциала и отраслевой структуры хозяйства Сибири.
Фронтальный опрос.
— В письменной работе вы указали особенности природно-ресурсного потенциала Сибири и хозяйственной деятельности.
— Какое влияние оказывает хозяйственная деятельность на природу Сибири?
— Возникает ряд проблем, возможно ли их решение?
— Что для этого необходимо сделать?
Цель – определить социально-экономические и экологические проблемы Сибири, предложить пути их решения.
Задания к основной части
Кейс [1]Группа нефтяников высадилась из вертолета в центре тайги. Рабочие недоуменно рассматривали сосны, тесно прижавшиеся к друг другу.
— И здесь мы будем работать? Как же привезут оборудование если мы прилетели на вертолете? – высказал свою мысль бригадир.
— Да не переживай техника сейчас на высшем уровне! Привезут- успокоил начальник партии.
— Эх, жалко! Какую красоту погубят. Смотрите, деревья как будто боятся, что их срубят – пожалел молодой рабочий.
Задания:
Определите проблемы сложившиеся в данной ситуации и ответьте на вопросы:
1) Каким образом можно доставить буровую установку в тайгу?
2) Как с минимальными потерями для природы установить технику?
3) Каким образом загрязнение окружающей среды нефтепродуктами влияет на здоровье человека.
Инструкция: Время решения кейса 15 минут, озвучивание результатов 3 мин.
При решении заданий вы можете использовать материалы на вашем столе.
Алгоритм решения кейс-задания:
1) внимательно прочитайте задание к кейсу;
2) распределите задания и материалы в группе;
3) работайте, решая задачи индивидуально;
4) обменяться заданиями и еще раз их решить;
5) обсудить совпадают ли решения заданий (если не совпадают, обсудить расхождения и прийти к единому мнению);
6) распределить выступления по вопросам в группе, но каждый участник должен уметь озвучить решение коллектива;
7) решение может озвучить один участник группы, но решение должно быть коллективным.
Материалы к кейсу: учебник, атлас, тексы «Охрана окружающей среды при обустройстве нефтяных и газовых месторождений»[2]; «Экологические последствия загрязнения нефтью и нефтепродуктами. Влияние на разные экосистемы и методы ликвидации разливов»[3].
Домашнее задание:
— Сегодня на уроке мы выявили проблемы социально-экономического развития Сибири. Но все ли проблемы данного региона нами были выявлены?
В домашнем задании определите, какие еще проблемы существуют на территории географического района Сибири, используя текст учебника, карты атласа, дополнительные источники информации.
Вы можете выбрать любое из предложенных заданий
1 уровень – определить и добавить в тетрадь выявленные проблемы;
2 уровень – подготовить иллюстрированные презентационные материалы по проблемам Сибири;
3 уровень – обозначить проблемы и предложить пути их решения.
Литература:
- Ступникова А.Д., Бражникова Л.В., Бескоровайная Т.М., В.Н. Копать. Справочник учителя географии – Волгоград: Учитель, 2013. – с.40-42.
