Департамент культуры и молодежной политики администрации города Перми
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Перми
«Детская музыкальная школа №8» «Рондо»
Условия успешного формирования способностей
Методический доклад
преподавателя по классу флейты
МАУ ДО «ДМШ № 8» «РОНДО» г. Перми
Галкиной И. А.
Пермь 2023
Содержание
I .Введение.
II. Условия успешного формирования способностей
Глава 1. Общая характеристика способностей Глава 2. Задатки
Глава 3. Воспитание и семья .Сенситивные периоды в развитии ребенка
Глава 4. Развитие способностей
III.Заключение
IV.Библиография
Введение
Что такое способности? Как от их развития зависит наша жизнь? Какова роль семьи в развитии способностей? Какие они бывают, и какие условия необходимы для их успешного формирования? – вот тот круг вопросов, которые рассматриваются в данной работе. К теме способностей в истории психологии ученые обращались не раз. Эта тема остается и, возможно, останется актуальной на протяжении всего развития человечества. Никогда не угаснет интерес к познанию возможностей и внутренних резервов человека, интерес к личностям необычным, одаренным, гениальным, к тем, кто выходит за рамки обыденного и традиционного. Из отечественных психологов, обращающихся к этому вопросу, можно назвать Б. М. Теплова, А.Н.Леонтьева,В,Д,Небылицына,В.Н.Дружинина.
В данной работе дается краткая общая характеристика способностей, описано деление способностей на определенные категории. Для полноценного формирования и развития способностей необходимы определенные условия. Одними из таких условий являются задатки, врожденные особенности человека, которые лежат в основе всех наших способностей. Существенным условием успешного формирования способностей является и семья, та микросреда, которая окружает ребенка с первых дней жизни, и особенности которой он впитывает. Существенным в контексте этого вопроса является тема сенситивных периодов развития и обучения ребенка, тех периодов, которые характеризуются особой восприимчивостью детей к тем или иным видам деятельности и которые являются периодами наивысших возможностей для эффективного развития психики и способностей. Знание всех этих особенностей является необходимым условием успешного развития способностей человека.
В данной работе использованы книги и учебные пособия по психологии: «Общая психология» А.Г. Маклакова, «Психология» Р.С. Немова, «Детская психология» Волковых, «Одаренные дети» (пер. с англ.), «Воспитать одаренного ребенка. Как?» Е. Николаевой и др.
Данная работа состоит из вступления, основной части, включающей 4 главы, заключения и библиографии. В первой главе дается общая характеристика способностей и их краткое описание. Глава вторая рассматривает тему задатков и их влияние на способности человека. В третьей главе – задачи семьи, окружающей ребенка, и краткие рекомендации родителям, пытающимся раскрыть потенциал своего ребенка. В четвертой главе – о развитии способностей в целом, деятельности и мотивации. В заключении – обобщение по данной теме.
Глава 1. Общая характеристика способностей
Почему одни люди более успешны, чем другие, при равных условиях? Почему кто-то легче, быстрее и качественней добивается успехов в работе, общении и творчестве? Что же означает фраза: «Он (она) более способен, чем ты?» Что же это такое – Способности? Как определяется это слово в психологии?
Способности – это индивидуальные психологические особенности личности, которые отличают одного человека от другого, и которые позволяют достичь успеха в определенной деятельности быстрее и легче. Можно добавить, что «способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике» [3, с.536]. Именно на основе этого подхода и строятся экспериментальные исследования способностей в отечественной психологии. Наибольший вклад в развитие этого подхода внес Б.М.Теплов, известный отечественный ученый.
Известно, что способности обычно разделяют на общие и специальные. Под общими обычно понимают способности, которые свойственны большинству людей и «которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности» [3, с.537]. Сюда можно отнести «мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь» [3, с.537], работоспособность, концентрацию внимания. «Общие способности позволяют быстро и легко осваивать то, что соответствует возрасту. Наличие способностей определяет эту быстроту познания» [5, с.10]. « Под специальными способностями понимают те способности, «которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие» [3, с.537]. Это освоение чего-то уникального. Что может относиться к таким способностям? Это способности музыкальные, математические, литературные, технические, спортивные и т.д. Исследования проблемы способностей говорят о том, что «общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.» [3, с.538]. Кроме вышеназванного разделения способности также принято разделять на теоретические и практические. Теоретические способности определяют склонности человека к абстрактно-логическому мышлению, практические – к практическим конкретным действиями.
Нельзя не сказать, что способности также делятся на учебные и творческие. Первые, как правило, влияют на успешность в обучении, усвоение ЗУН (знаний, умений, навыков). Вторые «определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры» [3, с.538]. Интересно, что способности могут не только взаимодействовать друг с другом, но и оказывать влияние друг на друга.
Высший уровень развития способностей называют одаренностью. «Согласно определению Б.М.Теплова, одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» [5, с.10].
Глава 2. Задатки
Что же лежит в основании способностей? Что является их предпосылкой? И что является наиважнейшим в развитии способностей? Бесспорно, это задатки. «Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей». Именно они позволяют развиться способностям [3, с.539]. К задаткам относятся некоторые особенности организма, строение органов чувств, особенности нервной системы. Психологи замечают, что «в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. А задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга – его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др.» [3, с.539]. Задатки – это некие возможности, с которыми человек появляется на свет, природная предрасположенность к развитию способностей, одно из условий формирования способностей. Без них способности не могут быть врожденными. Задатки и способности тесно взаимосвязаны друг с другом. И именно от задатков зависит развитие личности в целом.
Но являются ли они гарантией развития способностей? Нет. Задатки могут превратиться в способности только при определенных условиях (воспитание, деятельность). Но при отсутствии надлежащего воспитания и деятельности даже большие задатки могут не стать способностями, а при соответствующем воспитании и деятельности даже из небольших задатков могу развиться способности достаточно высокого уровня. Врожденные задатки и «определяют природную основу индивидуальных различий между людьми» [3, с.540]. Задатки сами по себе многозначны. «На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью» [3, с.540]. Маклаков добавляет, что человек, имеющий хороший слух, чувство ритма может стать и исполнителем, и певцом, и дирижером, и преподавателем, и композитором, танцором, критиком и т д. «Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития» [3, с.540]. Необходимо также добавить, что развитие задатков и способностей – это процесс социально обусловленный, тесно связанный «с условиями воспитания и особенностями развития общества» [3, с.540]. Также «задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух» [3, с.540]. Подводя итог, можно сказать, что задатки являются одними из важнейших условий успешного формирования способностей, некой основой, базой на которой происходит их оптимальное развитие.
Глава 3. Воспитание и семья. Сенситивные периоды в развитии ребенка
Известно, что формирование и развитие способностей зависит от многих условий. В том числе, и от особенностей воспитания в семье, в которой живет ребенок, а также от потребностей общества в каких-то видах деятельности. Проявляют ли родители необходимую заботу о развитии способностей ребенка, «кто-то считает, что природа сама все расставит по местам, а кто-то чувствует свою ответственность за результат» [5, 12]. «Любой здоровый ребенок наделен многими возможностями. Однако он не может раскрыть их сам. Должен быть кто-то, кто сделает это. Безусловно, самое большое счастье для ребенка – родиться в хорошей семье. Каждый ребенок заслуживает внимания и раскрытия потенциала. Родитель не может изменить наследственность ребенка, увеличить или уменьшить одаренность. Он даже не способен ее измерить…Вместе с тем он в состоянии сохранять и поддерживать инициативность; свободу мысли; желание делать нечто самостоятельно; иметь цель; добиваться ее; умение трудиться; доступ к тому, что требуется для реализации цели» [5, с33]. Вот, что говорят детские психологи: «Влияние микросреды вступает в силу с первых дней появления ребенка на свет. Характер заботы взрослых, их взаимоотношения, единство взглядов, характер эмоциональных реакций и др. – все это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его психическое развитие» [1, с.102]. «Уровень развития умственных способностей ребенка зависит преимущественно от внутрисемейной среды. По отношению к ней внешняя культурная среда, включающая и школьное обучение, выступает как общий фон, на котором протекает интеллектуальное развитие. Именно родители в основном ответственны за психическое развитие ребенка» [1, с.104], «первооткрывателями одаренных детей являются родители» [6, с.27].
Здесь можно упомянуть также и о наследственной природе способностей. Каждый может припомнить из истории культуры, искусства и т.д. целые династии преподавателей, музыкантов, врачей, художников. «Однако, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не только о биологической, но и социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию» [3, с.547].
Интересные рекомендации родителям приводятся в сборнике «Одаренные дети». Вот буквально несколько выдержек:
- Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.
- Будь те терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».
- Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников.
- Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество и т.д.
Условиями для успешного развития способностей являются и так называемые сенситивные периоды в развитии и обучении ребенка. Это периоды наивысших возможностей для эффективного развития психики и способностей, которые характеризуются особой восприимчивостью детей к тем или иным видам деятельности. Именно в определенный сенситивный период ребенку наиболее легко овладеть необходимыми для него знаниями, умениями и навыками. В такие периоды ребенок способен заниматься несколькими делами сразу. Он легко впитывает информацию. Психологи сходятся во мнении, что если время и возможности будут упущены, то ребенок не сможет реализовать свои потребности и, возможно, какие-нибудь способности или функции могут оказаться недоразвитыми. Именно взрослый, зная о существовании подобных периодов, может и должен оказать соответствующую помощь и поддержку. Сам термин принадлежит известному советскому психологу Л.С. Выготскому. Известно, что все сенситивные периоды протекают до шести лет, и каждому периоду соответствует развитие какой-то определенной функции. Мария Монтессори, известная своей авторской методикой раннего развития, выделяет следующие периоды развития:
Сенситивный период для развития речи от 0 до 6 лет;
Сенситивный период для развития сенсорного развития от 0 до 5,5 лет;
Сенситивный период для развития действий и движений от 1 до 4 лет;
Сенситивный период для развития социальных навыков от 2,5 до 6лет и т.д.
Как известно, существуют определенные оптимальные периоды для начала занятий музыкой, балетом, спортом и т.д.
Глава 4. Развитие способностей
Психологи говорят о том, что «в процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность» [4, с.328]. От рождения до 6-7 лет формируются и развиваются общие способности, затем определенный уровень общих способностей «выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей» [3, с.549].
«Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей», «важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей» [4, с.329]. А также «многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей». [ 4, с. 329].
Интересное дополнение вносит Маклаков, говоря о том, что «не все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей» [3, с. 549].
Теплов указывал, что «не может быть способностей, которые не развивались бы в процессе воспитания и обучения, ибо способность не существует иначе, как в движении, в развитии. Потому нельзя говорить о способности, уже существующей до начала развития, как и о способности, достигшей «предела» развития» [7, с.71]. «Только в деятельности природные предпосылки, взаимодействуя с другими условиями, прежде всего с социальной средой, но также со всей личностью человека (его направленностью, активностью) могу оказаться включенными в формирование способностей» [7, с.71].
Задатки, как и способности, напрямую зависят от деятельности. Нельзя узнать, имеется ли у человека тот или иной задаток вне деятельности. Задатки и способности, которые не развиваются со временем исчезают. «Только благодаря постоянным упражнениям, связанными с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности» [3, с.536].
Здесь необходимо сказать и о мотивационной составляющей данного вопроса. В развитии способностей мотивация играет далеко не последнюю роль. Это относится не только к детям, но и взрослым. На вопрос «Чем ты мотивируешь себя, занимаясь каждый день?», — один известный музыкант ответил: «Я должен это сделать сегодня, чтобы быть довольным собой завтра». И хотя эта формула более подходит взрослому, но и способный, одаренный ребенок интуитивно, по какому-внутреннему наитию, тоже живет этим девизом. Известно, что такие дети всегда высоко мотивированны, у них ярко выражена познавательная потребность в той сфере, в которой он одарен [7, с.40]. Вот что пишет в своей книге «Музыкальная одаренность» психолог М.Таллибулина: «Таким образом, одаренный человек ориентирован не столько на результат, сколько на процесс выполнения деятельности, процесс достижения результата. Одаренные дети обнаруживают необычную для своего возраста способность надолго концентрировать внимание, полностью погружаясь в задачу, и упорство в достижении цели в интересующих их видах деятельности, причем именно ход выполнения деятельности приносит им наибольшее наслаждение и удовлетворение. Все потому, что одаренный человек открыт знаниям, открыт поиску, открыт новым и новым горизонтам и высотам освоения того, что остальным «уже давно и так понятно» [7, с.40].
Заключение
В данной работе была рассмотрена тема оптимальных условий для успешного развития способностей. Какими они могут быть (условия), и что для этого необходимо. Также дана краткая общая характеристика способностей и рассказано, на какие виды они делятся.
Известно, что в основе всех способностей лежат задатки, те природные особенности, с которыми человек рождается на свет, и которые имеют наиважнейшее значение для формирования и последующего развития всех способностей.
Не менее важная роль в создании условий принадлежит семье. Смогут ли задатки реализоваться в способности в большой мере зависит именно от семьи и от особенностей семейного воспитания, т.к. именно родители являются теми первыми людьми, кто может увидеть и почувствовать в своем ребенке потенциал. Условиями для успешного развития способностей являются и так называемые сенситивные периоды в развитии и обучении ребенка, которые характеризуются особой восприимчивостью детей к тем или иным видам деятельности. Именно в определенный сенситивный период ребенку наиболее легко овладеть необходимыми для него знаниями, умениями и навыками. И именно взрослый, зная о существовании подобных периодов, может и должен оказать соответствующую помощь и поддержку.
Необходимо добавить, что задатки, как и способности, напрямую зависят от деятельности. Нельзя узнать, имеется ли у человека тот или иной задаток вне деятельности. Задатки и способности, которые не развиваются со временем исчезают. Интересен в контексте этой темы и вопрос мотивации, которая двигает способного человека вперед, будь то ребенок или взрослый.
Бесспорно, наличие и сумма всех этих условий и является той основой, которая необходима для оптимального развития способностей.
Библиография
- Волков Б.С.; Волкова Н.В. Детская психология. – М. :Владос, 2007.-251с.
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей, изд.3 – СПб. : Питер, 2007.-358с.
- Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб Питер, 2007.-582с.
- Немов Р.С. Психология. М. :Владос, 1995.-573с.
- Николаева Е. Воспитать одаренного ребенка. Как?. – СПб. : Владос, 2013.-174с.
- Одаренные дети: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого – М.: Прогресс, 1991.- 367с.
- Таллибулина М.Т. Музыкальная одаренность: модель структуры, методы выявления и развития. – Пермь, 2011.- 278с.
