Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Детский экологический центр» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

Методическая разработка на тему: 

«Исследовательская деятельность на занятии по лепке из глины»

Выполнила:

Кошелева Валерия Сергеевна

педагог дополнительного образования

Стерлитамак, 2023 г.

Содержание

Пояснительная записка 3

Актуальность 5

1. Понятие исследовательской деятельности 6
2. Традиции лепки из глины на Руси 11

2.1 Работа с голубой глиной 12

Выводы 17

Заключение 18

Список литературы 19

Приложение 1 20

 

Пояснительная записка

Дошкольный возраст — наиболее целесообразный период для эстетического и художественного развития, т. к. именно в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии, творчества, основанного на самовыражении, саморазвитии, сотрудничестве, сотворчестве.

Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей в силу их индивидуальных особенностей. Но каждый ребёнок способен творить ярко и талантливо, только нужно создать благоприятную среду, основанную на доверии и понимании.

Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Уже в самой сути ребёнка заложено стремление узнавать и создавать. Работа с разными материалами расширяет сферу возможностей ребёнка, обеспечивает его раскрепощение, развивает воображение, фантазию. Ежедневный массаж кисти, пальчиковые упражнения ускоряют развитие речи, что очень важно для детей логопедической группы.  Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает память, способствует автоматизации звуков и подготовке руки к письму.

«Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев.  От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли.  Другими словами, «чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», — утверждал В. А.  Сухомлинский.

В истории педагогики проблема творчества всегда была актуальной во всех видах деятельности, в том числе и изобразительной. По мнению педагогов и психологов, (таких как Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова) дети дошкольного возраста обладают значительными потенциальными возможностями для понимания и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства.

Детство можно рассматривать как   период становления физиологических и психических функций.  И рисование здесь выступает как один из путей выполнения программы совершенствования организма.

Актуальность

В настоящее время проблема приобщения учащихся к художественной деятельности является достаточно актуальной. В этом виде деятельности происходит формирование ключевых исследовательских умений и навыков, необходимых для успешного обучения ребенка, его саморазвития. На занятиях по изобразительному искусству мы с учащимися решили провести исследование с целью найти способ лепки из голубой глины, позволяющий отказаться от обжига. Нами были испробованы различные способы изготовления игрушек из голубой глины. Исследовательская работа помогла нам найти способ ускорить и упростить процесс изготовления изделия из глины. В методической разработке содержится важная и нужная информация о традициях лепки из глины на Руси, раскрывается понятие исследовательской деятельности, дается описание из опыта работы на занятии с глиной. Приложение содержит подробный план-конспект открытого занятия на тему: скульптура «Дымковская игрушка», фотоматериалы с открытого занятия. Данная методическая разработка рекомендована учителям по ИЗО, педагогам дополнительного образования, студентам педагогических учебных заведений. Методическая разработка является результатом исследовательской деятельности. Она так же может быть полезна родителям, желающим научить своих детей лепке из глины в домашних условиях.

Задачи: 

1.  Изучить и систематизировать специальную литературу по данной теме.
2. Проанализировать и обработать информацию о лепке на Руси.
3. Разработать занятие по лепке.
4. Сделать вывод о проделанной работе.

1. Понятие исследовательской деятельности

Деятельность в целом, по мнению отечественного психолога А.Н. Леонтьева [3], представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает определенный смысл. По мнению Обухова А. С. исследование — это творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом [4]. 

Дети по своей природе исследователи. Им присущи любопытство, исследовательская активность и исследовательское поведение. Различия между этими понятиями сразу не очевидны, но они во многом определяют степень адаптивности в приспособлении и эффективном взаимодействии организма с изменяющимися условиями окружающей среды. Поисковая активность выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведения. Она характеризует его мотивационную составляющую. Стремление к поисковой активности в значительной мере предопределено биологически, вместе с тем это качество развивается под воздействием среды. Исследовательская активность пронизывает все виды деятельности человека, выполняя важные функции в развитии познавательных процессов, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и личности. То есть можно сказать, что исследовательская деятельность побуждается познавательной активностью, характеризуется исследовательским мышлением и проявляется в исследовательском поведении. 

В человеческой культуре сложились особые социально культурные нормы деятельности, которые мы называем исследовательской деятельностью. Она базируется на исследовательской активности и исследовательском поведении, но в отличие от них является осознанной, целенаправленной, выстраиваемой культурными средствами [4]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные подходы к определению понятия «исследовательская деятельность», однако, многие авторы склоняются к тому, что «исследовательская деятельность» — это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Цель исследовательской деятельности: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала дошкольников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников. 

Задачи исследовательской деятельности: 

1. Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал. 
2. Познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании. 
3. Обучить основам оформления работ. 
4. Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности. 
5. Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи. 

Этапы исследовательской деятельности: 

1. Выбор темы;
2. Постановка цели и задач;
3. Гипотеза исследования; 
4. Организация исследования; 
5. Подготовка к защите и защита работы. 

Условия формирования исследовательских умений детей: 

1. Целенаправленность и систематичность; 
2. Мотивированность; 
3. Творческая среда; 
4. Психологический комфорт; 
5. Личность педагога; 
6. Учет возрастных особенностей. 

Можно выделить четыре блока умений, необходимых ребенку исследователю: 

1 блок. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ  организация рабочего места;  планирование работы. 

2 блок. УМЕНИЯ И ЗНАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА  выбор темы исследования;  целеполагание;  умение выстроить структуру исследования;  методы исследования;  общелогические методы;  поиск информации. 

3 блок. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ  структурирование информации;  выделение главного;  упорядоченное хранение информации. 

4 блок. УМЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ  формы представления результатов;  требования к докладу;  требования к речи докладчика. Пропедевтическая работа ведется следующими средствами:  

• проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя; 

 уроком-исследованием;  

• собственно исследованием;  
• участием детей в проектной деятельности. Навыки и умения логического и творческого мышления, формируемые в ходе исследовательской деятельности учащегося:  
• видеть проблемы;  
• задавать вопросы;  
• выдвигать гипотезы;  
• давать определения понятиям;  
• классифицировать;  
• проводить эксперименты;  
• делать выводы и умозаключения;  
• структурировать материал;  
• доказывать и защищать свои идеи. 

Методы исследовательской деятельности, помогающие формировать умения и навыки учащегося:  

• метод развития умения видеть проблемы;  
• метод развития умения выдвигать гипотезы;  
• метод развития умения задавать вопросы;  
• метод развития умения экспериментировать;  
• метод развития умения давать определение понятиям;  
• метод проектов. 

Виды исследований:  по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные; по времени: краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные;  по теме предметные и свободные (междисциплинарные). Темы для исследовательских работ могут быть: фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих объектов и явлений;  эмпирические – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение наблюдений, экспериментов;  теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках. 

Схема проведения исследования с учащимися выглядит следующим образом: 

1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования. 
2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти. 
3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы и исследования. 
4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи. 
5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования. 
6. Определение последовательности проведения исследования. 
7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания. 
8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы. 
9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования. 
10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. 
11. Обсуждение итогов завершенной работы. В рамках образовательного процесса исследовательскую деятельность можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у детей специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска. Таким образом, важной задачей образовательного учреждения является включение ребенка в исследовательскую деятельность, т.е. в процесс познания мира, своего «я» и себя в меняющемся мире. Основой включения в такую деятельность выступает развитие исследовательских умений учащихся.

1. Традиции лепки из глины на Руси

Глиняную игрушку на Руси делали с незапамятных времен почти везде, где были залежи глины и занимались гончарством. Мужчины – гончары делали посуду, а женщины и дети лепили и расписывали игрушки. Самые обычные домашние животные превращались в руках мастеров в сказочные, фантастические существа: птицы – павы, уточки, веселые петухи – их лепили из оранжевой глины (терракоты) и расписывали яркими элементами (точки, капельки, овалы). 

Глиняные игрушки были самым ярким украшением ярмарок (в конце зимы — начале весны), на которых проходило праздничное народное гулянье с озорным и веселым названием – Свистунья. На этом празднике на разные голоса звенел пересвист глиняных свистулек, и бросали друг в друга расписные глиняные шары. История глиняной игрушки начинается в глубокой древности. Она связана с творчеством народа, с народным искусством, с фольклором. Игрушка — одна из самых древнейших форм творчества, на протяжении веков она изменялась вместе со своей народной культурой, впитывая в себя ее национальные особенности и своеобразие. В народном искусстве обобщены представления о прекрасном, эстетические и духовные идеалы народа. Вместе с глиняной игрушкой из поколения в поколение передаются традиции, обычаи, особенности жизни, быта. Но глина — материал хрупкий и недолговечный. Несмотря на очевидные даже по Москве 16-17 веков большие масштабы производства глиняных игрушек, их дошло до нас мало, так как они легко ломались, разбивались и уходили с поколениями людей. Названия глиняных игрушек происходили от названия деревни или города, где их лепили. Со временем сложились центры глиняной игрушки со своими особенностями лепки и росписи. Игрушки этих центров неповторимы, их нельзя спутать друг с другом. Самой большой известностью пользуются глиняные игрушки из Дымковской слободы под Вяткой. Образцы игрушек просты, оригинальны и очень ярко выражают представления народных мастеров о мире, природе, людях. Современная дымковская игрушка отличается особой пластикой, разнообразием форм и сюжетов, росписью. Значение дымковской игрушки давно уже не игровое. Это — народная декоративная скульптура, которая прекрасно вписывается в современный интерьер и не просто его украшает, а всегда несет активный положительный эмоциональный заряд, обеспечивая ее высокую популярность и не только в России.

1. Работа с голубой глиной

 Дымковская игрушка — уникальное явление в русском искусстве. На своих занятиях я решила познакомить детей с традициями нашей страны, соприкоснуться с традиционным русским искусством, одним из которых является дымковская игрушка, сделанная из глины. В магазинах представлен небольшой выбор глины. В большинстве она требует обжига. Так же продается «Кераплас», не требующий обжига, но он недостаточно пластичен, изделие из него после высыхания разваливается на детали и требует склейки. Цена «Керапласта» в 3-4 раза превышает стоимость голубой глины. Поэтому выбор наш пал именно на голубую глину, доступную в магазинах, и недорогую по цене. В Интернете можно найти множество рекомендаций по лепке изделий из глины. Например, на сайте www.как просто в разделе «Hand-made» эксперты дают простые советы: для лепки понадобится: — глина; — вода; — стек, зубочистка, нож; — губка; — гуашь, лак. Инструкция: 1. Глину для лепки найдите в природе, для этого исследуйте почву оврага, строительного или кирпичного котлована. Выкопайте необходимое количество вещества, разведите его водой до консистенции густой сметаны и подождите, пока камни и корни растений осядут на дно, после чего слейте глину через мелкую сетку и просушите ее на солнце в течение 12 часов. Или же купите в магазине глиняный порошок или массу для лепки в вакуумной упаковке. 2. Замесите пластичную массу, смешав глину с водой. Вещество для лепки должно легко отставать от рук. Приготовьте мисочку с водой для того, чтобы смачивать глину при соединении деталей и при заделывании трещин, образующихся при высыхании. 3. Слепите из глины основную деталь, например туловище животного, к ней присоедините мелкие детали, такие как лапы, голову и хвост. В местах соединений стеком, зубочисткой или ножом сделайте насечки, смочите детали водой и соедините, разгладив стыки пальцами. Самые мелкие детали, такие как уши, глаза и нос прилепите в самую последнюю очередь. В процессе лепки не забывайте вымерять детали и делать их пропорциональными друг к другу. 4. Существует второй способ, как лепить игрушки из глины – пластический. Он применяется для лепки простых по силуэту фигур: птичек и зверушек. Возьмите кусок глины, скатайте его в шар и вытяните детали игрушки, например, голову с клювом и хвост уточки. 5. Готовую игрушку смочите влажной губкой, кисточкой или тряпкой, залепляя мелкие трещины. При желании стеком нанесите узор, пока глина не высохла. 6. Оставьте глиняную игрушку сохнуть в течение суток. После высыхания обработайте изделие шкуркой. Можно обжечь игрушку из глины, но во время обжига фигурка может повести себя непредсказуемо и разрушиться, поэтому хорошо высушите ее в теплом месте, например, на батарее, завернув ее в полиэтиленовый пакет с отверстием. 7. Просушенную игрушку покройте двумя слоями белой гуаши и распишите цветными красками. Хорошо высушите скульптуру и покройте прозрачным паркетным лаком, используя поролоновую губку. Оставьте игрушку из глины сушиться еще в течение 1–2 суток. Но на практике выходит все не так уж и просто. Изделие из голубой глины для сушки требует обжига в муфельной печи при высоких температурах от 900 до 1200 градусов. При этом изделие становится прочным. В процессе сушки при комнатной температуре изделие из голубой глины становится хрупким. Тогда мы решили провести исследование. Ребенок может овладеть ходом исследования только через проживание его, то есть через собственный опыт. Поэтому одной из задач педагога является обучение учащегося методам, принципам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться через решение задач научно-исследовательского характера. На занятиях, применяя исследовательскую деятельность, мною была использована модель взаимодействия учащегося и педагога, когда педагог знает путь поиска и предлагает пройти этот путь учащемся, зная конечный результат этого пути. Такая модель, по мнению Кушнеревой О.О. удобна для использования на коротком отрезке времени: занятии или части занятия. Она реализуется через комплекс занятий, построенных по технологии развивающего обучения с прохождением всех этапов исследования: 

1. Постановка учебной задачи. 
2. Создание проблемной ситуации (это может быть постановка проблемного эксперимента). Столкновение учащихся с противоречием: поставленную задачу нельзя решить ранее известными способами или для решения необходимо интегрировать полученные ранее сведения. 
3. Поиск способа решения проблемы. Фронтальное обсуждение вариантов и способов решения, выдвижение гипотез. Сбор и анализ данных (теоретических и экспериментальных). 
4. Решение проблемы. Проверка предложенных гипотез и принятие решения о верности каждой гипотезы. 
5. Формулирование обобщенных выводов. 
6. Применение обобщенных выводов к решению частных задач. В этой модели деятельность учителя заключается в формулировании проблемы, подборе заданий, которые могут быть одинаковыми для всех или дифференцированными, и управлением деятельностью учащихся. Деятельность учащихся — самостоятельный поиск новых знаний. При организации на уроке учебного исследования ученик ставится в позицию ученого, что способствует усвоению не только самих знаний, но и методологии их получения. Качественно изменяется стиль деятельности учащихся, она становится проблемно-поисковой. При этом происходит развитие следующих умений: находить и формулировать научную проблему; генерировать идеи; планировать эксперимент и его проведение; находить решение проблемы нестандартным способом; анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; определять сферы и границы результатов исследования. Практика показывает, что самостоятельно сделанное, пусть даже небольшое открытие, гораздо лучше запоминается учащимся, повышает уровень его самооценки, вызывает положительный эмоциональный настрой. 

Цель нашего исследования: найти способ лепки из голубой глины, позволяющий отказаться от обжига. 

Вид исследования: групповой. 

Нами были испробованы различные способы изготовления игрушек из голубой глины. В процессе лепки мы столкнулись с тем, что изделие при высыхании при комнатной температуре растрескивается и распадается. Дети, не имея опыта работы с глиной, оставляют в изделии воздух, который и рвет изделие на куски. А при высоком обжиге изделие вообще взрывается. В ходе исследования мы добавляли в глину клей ПВА. Но это привело к ломкости изделия, и появлению трещин. Добавление силикатного клея привело к отсутствию прочности, и растрескиванию. Глина и силикатный клей оказались плохо между собой связываемыми. Мы были знакомы с холодным фарфором на основе кукурузного крахмала. И мы решили попробовать добавить в голубую глину кукурузный крахмал. Мы сварили густой кукурузный кисель из кукурузного крахмала и после остывания вмешали его (1 часть) в глину (3 части) в пропорции 1 к 3. Полученная масса позволила нам лепить, как из одного цельного куска, так и в работе с модулями (мелкими элементами). Изделие при лепке хорошо заглаживается, как поролоновой губкой, так и пальцами. Это дало нам очень хороший результат и дало нам возможность обойтись без обжига. Полученное изделие сохло у нас 1- 2 дня при комнатной температуре. На 2 день мы приступали к росписи. Краски использовали — гуашь и акрил. Обе краски хорошо покрывали изделие. Гуашь после высыхания, во избежание размазывания, требует покрытия лаком. Лак можно использовать акриловый, строительный. Строительный — более дешевый по цене, и не уступает по качеству. При работе с ним обязательно работать с открытыми окнами, затем помещение проветривать. Лучше это делать в конце рабочего дня, и оставлять изделия высохнуть на ночь. Данный способ изготовления позволяет детям и взрослым самостоятельно в домашних условиях заниматься лепкой без обжига в муфельной печи. Педагоги и учителя с уверенностью в хорошем результате могут заранее подготовить смесь глины и проводить мастер-класс для детей и взрослых по изготовлению глиняных изделий, например дымковской игрушки (см. Приложение 1, 2). Использование исследовательских заданий позволяет получать стабильно высокое качество знаний, прежде всего, за счет их осознанности. Многолетней практикой доказано, что в ходе исследовательской деятельности приобретаются самые прочные знания. 

 

Выводы

Применение исследовательского метода на занятиях по изобразительному искусству позволило достичь желаемого результата при работе с глиной.

 

Заключение

Список литературы

1. Абрамович, Е. В. Путешествие в «Дымковскую сказку». Интегрированное занятие с элементами изодеятельности и развития речи для детей от пяти лет [Текст] /Е. В. Абрамович // Дошкольное образование. – 2008. – № 5 (март). – С. 22
2. Богуславская И.Я. Дымковская игрушка. — Л.:Художник РСФСР, 1988
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Книга по Требованию, 2012.
4. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. — М.: Национальный книжный центр, 2016.
5. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе [Текст]: рисунок, живопись, народное искусство, декоративное искусство, дизайн : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Педагогика и методика начального образования» / Н. М. Сокольникова. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 368 с. : ил. — (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). — Библиогр.: с. 357-361.

Приложение 1

План-конспект открытого занятия

На тему: «Скульптура «Дымковская игрушка»»

Цель: создать условия для получения новых знаний о дымковской игрушке, выполнить дымковскую барыню в технике лепки из глины.

Задачи:

Предметные:

1. получение знаний о народных керамических промыслах;
2. изучение истории становления и появления дымковской игрушки;
3. освоение основных приемов лепки дымковской игрушки;
4. привитие навыков работы над обычной формой;
5. обучение передачи характерных пропорций дымковской игрушки.

Личностные:

1. формирование чувства ответственности за выполняемую работу;
2. стремление к усвоению новых знаний и саморазвитию;
3. формирование терпеливого отношения к выполняемой работе;
4. привитие аккуратности при выполнении работы;
5. умение находить красоту в окружающем мире.

Метапредметные:

1. привитие интереса к народной игрушке;
2. владение техникой работы с глиной;
3. применение пространственного мышления и памяти;
4. воспитание уважительного отношения к учебно-творческой работе.

Учебно-наглядные пособия и зрительный ряд: мультимедиа презентация.

Материалы к занятию для педагога: ноутбук,

мультимедиа презентация, фотографии с работами мастеров, таблицы лепки барыни, стакан с водой, глина, мокрая тряпочка, стеки, дощечка.

Материалы к занятию для учащихся: глина, мокрые тряпочки, баночка

с водой, дощечка.

№	Название этапа	Дидактические задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Способы организации деятельности уч-ся Методы
1	Организационная часть	Подготовить учащихся к началу занятия, установить дисциплину, внимание и порядок в классе	Проверяю свое рабочее место, организовываю внимание учащихся.  Проверю готовность рабочих мест, материалов.  Устанавливаю тишину. Приветствую и предлагаю тихо занять свои рабочие места.	Учащиеся приветствуют преподавателя, настраиваются на работу. Построение у рабочих мест, перекличка.	Фронтальный способ организации деятельности учащихся Словесный контроль
2	Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока	Актуализировать знания, сформировать положительные мотивы предстоящей деятельности.			способ организации деятельности учащихся  Беседа
3	Усвоение новых знаний (Объяснение нового материала)	Обеспечить восприятие, осмысление, Усвоение знаний учащимися			Фронтальный способ организации деятельности учащихся  рассказ, наглядный
4	Показ последовательности работы преподавателем	Обеспечить осмысление и осознанное применение знаний для объяснения последовательности выполнения задания		Последовательно выполняют работу за преподавателем.	Фронтальный способ организации деятельности учащихся объяснение
6	Практическая работа	Сформировать первичные умения и навыки у учащихся.	(Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная помощь преподавателя.)  Преподаватель следит за ходом работы. Помогает учащимся. Контроль правильности организации рабочего места; Контроль правильности последовательности выполнения работы; Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения; Контроль объема и качества выполнения работы.	Выполняют задание.	Индивидуальный способ организации деятельности учащихся Практическая работа Контроль.
7	Закрепление пройденного материала и подведение итогов Анализ работ	Оценить деятельность учащихся на занятии, показать типичные ошибки	Просмотр работ учащихся. Рассказ каждого «эксперта» от группы об общей работе.  Требование к работе: 1. Аккуратность работы.  2. Правильное использование цветов. 3. Ровный контур. 1.Понравился ли вам урок? 2.Что открыли для себя нового? 3.Что научились делать?	Смотрим и анализируем все работы.	Фронтальный способ организации деятельности учащихся  Анализ   Контроль  Беседа
8	Уборка рабочего места	Подготовить учащихся к дальнейшему обучению и развитию	Подведение итогов  — Ну, вот мы с вами и завершили работу. На этом наше занятие окончено. Уберите свои рабочие места. До свидания!	Ученики записывают задание и убирают рабочие места	Фронтальный способ организации деятельности учащихся  Словесный метод, контроль.

Содержание занятия 

Занятие начинается с беседы об игрушках.

Педагог: здравствуйте! Все ли готовы к занятию? У каждого из вас есть дома различные игрушки. Они сделаны из самых разнообразных материалов: пластмассы, резины, металла, меха, дерева. Наряду с ними пользуются популярностью глиняные игрушки. А какие вы знаете игрушки из народных промыслов? 

Учащиеся: дымковские, филимоновские. 

Педагог: дополняет. Еще есть каргопольские, тульские, орловская игрушка. А что еще делают из глины? 

Учащиеся: игрушки, посуду, кирпич. 

Педагог: Гончарное искусство – это один из древнейших промыслов, известных человеку. История керамики насчитывает не одну тысячу лет. Глина, обожженная в костре – первый искусственный материал, полученный человеком в Древней Греции. Получаемый продукт нашел себе разностороннее применение: от храмовых статуэток до роскошных настенных панно, но главной областью применения было жилище человека, где появилась разнообразная посуда. Из глины стали лепить игрушки, которые радовали не только детей, но и взрослых. А каких цветов бывают глины? 

Учащиеся: красные, белые, голубые, зеленая. 

Педагог: Цвет глины зависит от примесей. В руках мастеров происходит чудесное превращение природного материала в удивительное творение. Места, где живут мастера, называют центрами народных промыслов. (видеоряд: презентация). Народных промыслов очень много: это и Скопинская керамика, Гжельская керамика, Филимоновская игрушка, Каргопольская игрушка. Но сегодня мы с вами познакомимся с одним из народных промыслов Дымковской игрушкой. Как вы думаете откуда пошло название ДЫМКОВСКАЯ игрушка? 

Учащиеся: слобода Дымково.  

Педагог: а почему слободу назвали Дымково? 

Учащиеся: отвечают на вопрос, если затрудняются ответить, то им подсказывает и помогает педагог. В давние времена жители слободы Дымково лепили глиняные игрушки к весенней ярмарке. Зимой слобода была вся в дыму от того, что что топят печи, обжигнают игрушки, в пасмурные дни стелется туман от речки мелкой дымкой, возможно от этого и возникло такое название Дымково. 

Педагог: Промысел Дымковская игрушка возник в заречной слободе Дымково близ г. Кирова. Существует уже 400 лет. Возникновение игрушки связано с народным праздником Свистунья. Для производства используется местная красная глина. Фигурки лепят по частям, отдельные детали собирают и долепливают, используя жидкую глину как связующий материал. Следы лепки сглаживают, для придания изделию ровной поверхности. Затем изделие обжигают, белят и расписывают яркими красками. (Демонстрация иллюстраций и фотографий с работами мастеров). Вопрос педагога: Какие вы видите изделия, которые выполняли мастера слободы Дымково? 

Учащиеся: барыни, индюки, образы оленей, кони, всадники, птицы, медведи. 

Педагог: правильно. Мастера лепили различные сюжетные композиции – это чаепития, гулянья, цирковые представления, прогулки, компании в лодке, ярмарки. Как вы думаете, как можно отличить дымковскую игрушку от других игрушек? 

 

Учащиеся: дымковские игрушки отличаются росписью Педагог: а какая роспись присуща дымковской ишгрушке? 

Учащиеся: яркие краски, геометрические узоры. 

Педагог: какие геометрические узоры используют мастера в росписи игрушек? 

Учащиеся: круги, волнистые линии, точки, клеточка, сеточки. 

Педагог: молодцы. Еще раз показываю иллюстрации дымковских барынь и предлагаю учащимся создать в уме свой образ барыни, который они будут исполнять. (Учащиеся рассматривают иллюстрации с работами мастеров). 

Педагог: мы с вами познакомились с дымковской игрушкой – барыней. У каждого из вас возник свой образ. Сейчас мы с вами приступим к выполнению и лепке дымковской барыни. У каждого из вас на столах кусок глины, вода, тряпочки. Прошу внимание и тишины. Приступаем к лепке барыни. Начинаю показ лепки барыни. Лепим поэтапно: 

1. Лепка юбки. 
2. Лепка туловища и головы барыни. 
3. Лепка ручек. 
4. Лепка волос, шляп, оборок, аксессуаров. 

(Показ, как выполняется лепка косичек, оборок, шляп). Завершаем работу над лепкой барыни.  

Педагог: предлагает выставить всех барынь на одну подставку. Визуально оценить результаты проделанной работы. Выявить наиболее аккуратно выполненные работы. Поблагодарить всех за творческую работу. Узнать отзывы о проделанной работе: что понравилось, что узнали нового, что легко получалось, с какими трудностями столкнулись. Занятие окончено. Спасибо.