1 слайд.
Добрый день, уважаемые коллеги. Вас приветствует команда педагогов ГБОУ Школы 285 и сегодня мы предлагаем вашему вниманию вебинар: «Развитие предметно-практической деятельности у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра»
2 слайд.
Ранний детский аутизм.
Первое определение раннего детского аутизма дал Лео Каннер (текст с экрана)
Расстройства аутистического спектра (РАС) — это группа расстройств развития, которые проявляются в первые 3 года и сопровождают человека всю жизнь. К основным симптомам РАС относятся нарушения социальной коммуникации и социального взаимодействия, а также повторяющееся, ограниченное и стереотипное поведение или действия. Расстройства аутистического спектра крайне гетерогенны, как по проявлениям, так и по этиологии. Это значит, что дети с РАС могут иметь различный уровень развития интеллекта или владения языком и степень тяжести проблемного поведения, а аутичные черты могут присутствовать у детей с разными диагнозами разной этиологии.
3 слайд.
Ольгой Сергеевной Никольской выделены 4 основные группы раннего детского аутизма. Основными критериями деления избраны характер и степень нарушений взаимодействия с внешней средой и тип самого аутизма. Дети 1 и 2 групп по клинической классификации относятся к наиболее типичным, классическим формам детского аутизма, описанного Лео Каннером. 3 группа может быть определена, как дети с синдромом Аспергера. Дети 4 группы считаются, как высоко функциональные дети с аутизмом. Итак-
Первая группа Дети с отрешенностью от внешней среды (это глубокое погружение в себя, дети этой группы остаются полностью несостоятельными в произвольных действиях и нуждаются в постоянном уходе и надзоре)
Вторая группа. Дети с отвержением внешней среды (им присущи стереотипные действия и защита от неприятных впечатлений извне, дети малодоступны контакту, спонтанно у таких детей вырабатываются лишь речевые штампы-команды и стереотипные реакции на окружающее).
Третья группа. Дети с замещением внешней среды (у детей присутствует захваченность одними и теми же занятиями, и интересами, стереотипные монологи у детей с развитой речью и более высоким уровнем когнитивного развития).
Четвертая группа. Дети со сверхтормозимостью окружающей средой (таким детям свойственны неврозоподобные расстройства, застенчивость, сверхранимость, пугливость, чувство собственной несостоятельности)
4 слайд.
Познание предметного мира
Большое значение для развития ребенка имеют предметы. Они окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь. Ещё до того, как ребенок начинает действовать с предметами, они уже входят в его жизнь, обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в которую ребенок попадает с момента рождения. В любом предмете заложен социальный опыт, отражен уровень развития общества, технического прогресса.
Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Причем дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой.
В предметах материализован многовековой опыт человечества, который предстает перед ребенком в обобщенном виде, раскрывающемся в физических и динамических свойствах, качествах и отношениях. Наполняясь таким конкретным содержанием, предмет несет в себе доступную для дошкольника информацию об окружающей действительности и помогает ему познать её.
5 слайд
Предметный мир — совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, его созданием и преобразованием.
Акцент делается на признаки, которые поддаются изменениям в процессе деятельности человека (взрослого или ребенка), это -форма, материал, функция, назначение, его создание и преобразование.
- Форма предмета — пространственный признак, выражающийся во внешних очертаниях и получивший обобщенное отражение в геометрических фигурах.
- Функция предмета — способ использования предметов человеком.
- Назначение – способность удовлетворить определенные потребности человека, то ради чего они созданы.
Предмет несет в себе доступную для детей информацию об окружающей действительности и помогает ему познать её.
Предметный мир оказывает большое влияние на формирующиеся потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с другими людьми. Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый. Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать «власть» над миром, в котором он живет. Данное обстоятельство порождает чувство уверенности, спокойствия и желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие.
Итак, предметный мир выполняет информативную, эмоциогенную и регуляторную функции, которые создают условия для формирования у детей представления о предметах как продуктах творческой деятельности взрослых, понимания связи «человек — предмет» и «ребенок – предмет» и познания социальной действительности.
6 слайд.
Предметный мир целесообразно рассматривать с позиций пользы для ребенка, состоящих из трех групп предметов.
Первая группа предметов — это те, с которыми ребенок не действует, т.к. дети в силу объективных причин лишены возможности непосредственного контакта с ними, их отношение социально опосредовано взрослыми (например, предметы, облегчающие труд взрослых на производстве). Однако задача этих предметов велика: они служат образцом творческой деятельности взрослого, ребенок получает информацию о них как о результате труда человека, о том, что эти предметы созданы для удовлетворения потребности людей. У детей формируются представления о предметах, проявляется интерес к ним, а также к человеку — их создателю и преобразователю.
Вторая группа — предметы, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Он действует с ними, видит их многообразие. Ребенок не преобразовывает этих предметов, но они имеют огромное значение для его развития: дети имеют возможность увидеть их и действовать с ними на практике.
Третья группа — предметы, с которыми ребенок действует, т.к. они доступны его преобразовательной деятельности в разных диапазонах. Эти предметы по содержанию приближены к реальной жизни, т.е. имеют аналогию с предметами, находящимися в обращении у взрослых, позволяют детям приобщаться к творческой деятельности, формировать у ребенка творческий интерес к миру предметов и миру взрослых. Соответствующие действия с ними способствуют выработке таких нравственных качеств, как аккуратность добросовестность при выполнении преобразований, понимание того, что от добросовестности и старательности, вещь становится более красивой удобной, дольше служит людям. Именно эта группа предметов является наиболее значимой для активного творческого освоения предметного мира дошкольниками. Преобразования, осуществляемые с данными предметами и при помощи них, могут способствовать успешному развитию творческого начала в человеке.
Такая представленность предметной среды (включенность продуктов творческой деятельности взрослых, удовлетворяющих разные потребности ребенка) содержит большое количество возможностей для познавательной и практической активности детей, для реализации задач социально-нравственного развития.
7 слайд.
Мир вещей (предметы, объекты) имеют в жизни ребёнка самостоятельное значение. Являясь первым объектом деятельности, он становится и первым объектом познания окружающей действительности.
В истории дошкольной педагогики ознакомление детей с предметным миром всегда считалось одной из важнейших задач, для решения которой выдвигались разные системы ознакомления детей с предметами известных прогрессивных деятелей в области педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой).
На современном этапе дошкольной педагогики эта проблема не утратила своей актуальности. Многие педагоги (В. И. Логинова, О. В. Дыбина, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец,, А.М.Леушина), по-прежнему придавали и придают особое значение приобщению детей к социальному миру.
Отечественные исследователи предметного мира утверждают, что через предмет раскрываются разные стороны жизни: труд, быт, искусство, а также их сущностная характеристика: характерные черты, жизненный опыт, особенно творческое начало взрослых.
Предметный мир в их работах рассматривается как средство воспитания всеж нравственных качеств, как бережливость, заботливость, аккуратность, трудолюбие, привычка к тому, что каждая вещь имеет свое место, и осознание того, что взрослые много трудятся, чтобы создавать вещи, поэтому результаты их труда необходимо беречь.
Понимание многообразия окружающей действительности и ее осознание происходит легче, если перед детьми предметный мир предстает сгруппированным по каким-либо существенным основаниям.
8 слайд
Рассмотрим задачи по формированию интереса к окружающему миру.
Во-первых. Раскрыть особенности познания ребёнком предметного мира. Определить уровни, критерии сформированности представлений о предметном мире детей дошкольного возраста в соответствии с нозологией
Во-вторых. Выявить и экспериментально проверить условия, при которых развитие представлений о предметном мире у детей дошкольного возраста с РАС в совместной деятельности со взрослым будет наиболее эффективным.
В-третьих. Подобрать методы, приемы и соответствующий материал по развитию познавательной деятельности и представлений о предметном мире. А также апробировать систему познавательной деятельности и опытов — экспериментов по ознакомлению с предметным миром.
9 слайд
Формирование связного высказывания через познание окружающего мира
- Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека. Поэтому необходимо проведении целенаправленной систематической работы по повышению познавательной активности для формирования связной речи детей с учетом уровня речевого развития каждого ребенка, подбором специальных речевых упражнений, заданий, образовательных ситуаций. Дети учатся слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга. Для этого мы придерживаемся определенных правил:
- Установление эмоционального контакта с ребенком;
- Дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами;
- Активизация речевой деятельности;
- Формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре;
- Развитие речи в обучающей ситуации.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности с детьми, а также в самостоятельной деятельности детей с использованием таких видов деятельности, как: организация образовательных речевых ситуаций, рассматривание картин, игрушек, чтение рассказов, сказок, разучивание стихотворений, загадок и ситуаций общения, а также драматизация произведений, театрализованные сюжетно-ролевые игры.
10 слайд.
Процесс познания (освоения) состоит из трех этапов:
Случайно — спонтанный, исследовательский
Здесь происходит первое знакомство с предметом (со свойствами и качеством).
Задача педагога на этом этапе: организовать предметную среду так, чтобы в ней были разные по форме, цвету, материалу и звучанию предметы. Ребенок должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как им делать.
Вариативный этап
Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по- разному. Дети узнают о предметах-заместителях. Данный этап способствует развитию воображения, творческих способностей.
Спонтанно-исследовательский, преобразующий
Дети хотят изучать предметы, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, для какой цели могут служить. У ребенка развивается наглядно-образное мышление, способность оценивать деятельность другого человека. Возникает стремление к преобразующим видам творческой деятельности.
По мере познания предметного мира ребенок овладевает умениями различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезное и интересное, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов
11 слайд
Методы, необходимые для успешного формирования у детей представлений о мире предметов.
Делятся на репродуктивные и продуктивные методы.
Репродуктивные методы включают в себя :
Наглядный метод – где используют тщательный отбор наглядного и демонстрационного материала.
Игровой метод — это и игрушки, герои произведений, сюрпризные моменты и элементы новизны. с помощью которых нужно настроить детей на желание разгадать секрет, отгадать загадку или просто порадоваться, удивиться. Чтобы закрепить, уточнить, расширить конкретные представления о предметах, научить устанавливать причинно — следственные связи между предметом и его использованием; группировать предметы по назначению, происхождению можно проводить игры — путешествия в прошлое предмета, например, «Путешествие в прошлое стула», «Путешествие в прошлое телефона», «История дома» и т. п.
Словесный метод и такой приём как художественное слово используются в соответствии с темой, используются вопросы, направленные на воспитание бережливости, аккуратного обращения с предметами, на осознание того, что взрослые много трудятся над созданием вещи и результаты их труда необходимо беречь. С целью закрепления полученных знаний используются дидактические словесные игры
Следующим этапом являются продуктивные методы.
И тут значительное место в работе занимают исследовательский метод, представленный элементами исследовательского поиска и частично-поисковый метод.
Здесь основными составляющими являются опыты и эксперименты, в процессе исследовательской деятельности дети учатся видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, высказывать суждения.
Полноценная работа и положительный результат по формированию представлений о мире предметов, были бы невозможны без родителей — наших помощников и единомышленников, которые с радостью откликаются на все предложения, творчески подходят к порученному делу, предлагают и реализуют оригинальные идеи, с удовольствием участвуют в разнообразных мероприятиях
12 слайд
Социализация ребенка
В последнее время в большое внимание уделяется социальному развитию ребёнка. Основная задача общества — показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребёнку понять своё место в этом мире, как его члена, участника событий, преобразователя. Для развития и социализации ребёнка большое значение имеют представления о разнообразных предметах.
Основными направлениями социального развития являются:
Обучение простейшим навыкам контакта;
Обучение более сложным формам поведения и бытовым навыкам;
Развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
Развитие возможного умения действовать по ситуации;
Расширение практического опыта ребенка, объема знаний и представлений об окружающем мире;
Формирование целенаправленных предметных действий.
13 слайд
Командный метод
Одной из современных технологий в современном мире является командообразование. Под командообразованием принято считать процесс целенаправленного формирования способа взаимодействия людей в организационной группе, позволяющего эффективно реализовывать их энергетический, интеллектуальный и творческий потенциал сообразно стратегическим целям организации. Для успешного развития учреждения необходим качественный подбор кадров, достаточный уровень профессиональной подготовки и квалификации сотрудников. На сегодняшний день, одним из наиболее востребованных личностных качеств, наряду с профессионализмом, является способность специалиста работать и взаимодействовать в команде. Эффективная работа команды -это способность каждого ее члена «работать на результат»
В современном обществе одним из главных качеств человека является умение сотрудничать с людьми, в коллективе, решать общие задачи, находить пути решения конфликтных ситуаций, умение приходить к компромиссу. Изучая возрастные изменения отношений к взрослому и сверстнику, неоднократно отмечалось, что первоосновы сотрудничества формируются именно в период дошкольного возраста.
Дошкольный возраст — чрезвычайно важный период начальной ступени социализации ребенка. В этом возрасте ребенок пытается осознать свое место в системе отношений с окружающими людьми. Группа детского сада — это первое своеобразное детское общество. Сотрудничество появляется в совместных играх детей, в совместной деятельности со взрослыми, где дети имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования воспитанники детского сада должны научиться активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Дети должны уметь работать коллективно и в определенном темпе, ориентироваться на других детей, уметь планировать и согласовывать свои действия и действия партнеров, подчиняться групповым правилам.
Первым посредником отношений между детьми выступает коллектив педагогов, который помогает им наладить контакты. Именно они должны создать все необходимые условия для положительных взаимоотношений детей в детском коллективе.
14 слайд
Требования к предметно –развивающей среде
Очень важно создать предметно-развивающую среду таким образом, чтобы она выступала в роли стимулятора детской деятельности. Такие моменты, как : насыщенность, трансформированность пространства, полифункциональность материалов, вариативность и сменяемость среды, доступность, безопасность, постоянство и комфортность помогут решить эту задачу.
Особую роль в создании предметно — развивающей среды отводим дидактическим играм и пособиям, которые помогают учить детей мыслить, анализировать, сравнивать предметы и их группы, выявлять существенные признаки, устанавливать связи, моделировать объекты: различные виды мозаики, пирамидки, матрёшки, куклы и машины разного размера, конструкторы, пазлы, стаканчики-вкладыши, разрезные картинки, кубики, мелкий и крупный строитель, которые формируют такие важные качества личности, как наблюдательность, находчивость, самостоятельность, вырабатывают усидчивость, развивают внимание и глазомер.
15 слайд
Развитие визуализации
В отечественной педагогике изучением применения наглядности занимались такие авторы, как П.П. Блонский, Л.В. Занков, Т.А. Ильина, А.М. Леушина, В.И. Маркин и др. Идеи наглядности в педагогике разрабатывались также в трудах И.Д. Песталоцци и К.Д. Ушинского.
С общей точки зрения, визуализацию и наглядность можно считать синонимичными терминами, обозначающими способы более зримо представить учебный материал.
Визуализация в коррекционной педагогике не является инновацией, несмотря на это формы и методы работы с детьми при помощи визуальной поддержки развиваются, а современные тенденции диктуют необходимость использования наглядных средств обучения, в том числе использование технических средств.
Исходя из анализа имеющихся в литературе визуальных средств в работе с детьми, можно выделить следующие формы: игры с предметами, игрушками (сличение и подбор одинаковых, парных, реальных предметов; моделирование ситуаций; работа с карточками, картинками, пиктограммами; использование видео роликов; тематические книги; календари событий ребенка; жетонная система; визуальное; система «Да-нет»; система «Сначала – потом»; фиксация ребенка на занятии (фотография, рука, карточка с именем); моделирование естественных ситуаций; социальные истории; схемы.
Все средства визуальной поддержки могут быть использованы для решения образовательных задач.
16 слайд
Сравнение предметов
Мы часто говорим детям: «Сравните предметы». А что значит «сравнить»? Ребенок еще не знает, как это надо делать. Наша задача – показать, как находятся общие черты и различия.
Основные цели данной работы, это — научить ребят мыслительной операции сравнения; развивать наблюдательность; формировать умение выделять существенные и несущественные признаки предметов в зависимости от цели сравнения; познакомить с одним из правил сравнения.
Сравнить два предмета – это значит узнать, чем эти предметы похожи и чем они различаются.
Сравнить два предмета – это значит найти в предметах одинаковое.
Сравнить два предмета – это значит, найти, чем эти предметы различаются.
В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.
Наша задача в работе с детьми дошкольного возраста — заложить первые ориентиры в окружающем его мире, развивать эмоционально- чувственную сферу ребенка, а через нее познавательную мотивацию, познавательные интересы детей и овладеть сенсорными эталонами.
Следует отметить, что игровой мотив деятельности для детей дошкольного возраста более действенен, чем все остальные. Это объясняется свободой и независимостью, которую дети получают в игре, возможностью импровизировать и добровольно принимать определённые правила и законы. Поэтому те знания, которые дети получают в процессе активного познания окружающего мира, закрепляются и выводятся на уровень навыка в играх и упражнениях.
17 слайд
Формирование математических представлений
Формирование элементарных математических представлений – это средство умственного развития ребенка, его познавательных способностей. Стремление познавать окружающий мир свойственно человеку, есть оно и в каждом ребенке. Однако познание – функция не только интеллекта человека. Познание – функция его личности. Оно невозможно без таких качеств, как активность и самостоятельность, уверенность в себе, в своих способностях и силах. Важно, чтобы знакомство детей с математическими понятиями происходило так же в обычной реальной жизни, чтобы ребенок увидел, что математические понятия описывают реальный мир, а не существуют сами по себе.
Занимательный математический материал очень разнообразен по характеру, тематике, способу решения. Самые простые задачи, упражнения, требующие проявления находчивости, смекалки, оригинальности мышления, умения критически оценивать условия, являются эффективным средством обучения детей дошкольного возраста на занятиях математикой, развития их самостоятельных игр, развлечений, во внеучебные время. К занимательному материалу относим различные дидактические игры, а также привлекательные по форме и содержанию упражнения. Например, «Дорисуй предметы круглой формы» или «Раскрась фигуры похожие на треугольники», «Дорисуй фигуры», «Сосчитай, сколько кругов на рисунке», «Пришьем пуговички», «Найди домик для цифры» и т.д. Они направлены на развитие у детей логического мышления, пространственных представлений, дают возможность упражнять детей в счете, вычислениях.
18 слайд
Закрепление практического опыта
Процесс инклюзии становится важнейшим фактором реформирования системы специального образования. Успешность инклюзивного образования зависит от того, насколько учитываются особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе и с расстройствами аутистического спектра (РАС), насколько грамотно созданы специальные педагогические условия на дошкольном и школьном этапах.
В настоящее время выбор образовательной траектории для таких детей определяется уровнем их интеллектуального развития. Однако на практике недостаточно ориентироваться только на уровень интеллекта. Проблемы детей с РАС отражаются и в коммуникации, и в социальном поведении. Поэтому наиболее значимым направлением в создании условий для социальной адаптации детей с аутизмом, помимо академических знаний, умений и навыков, является формирование жизненных компетенций (ЖК) и социально-бытовой ориентировки, как основ социальной успешности, важнейшего фактора эффективного обучения.
Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности. Особо важное значение имеет социально-бытовая ориентировка в процессе социализации детей с ограниченными возможностями и включает следующие блоки: навыки самообслуживания, навыки ухода по дому, навыки пользования телефоном, телевизором, навыки пользования разными инструментами и т.д.
19 слайд
Ресурсная школа. Читаем с презентации информацию.
20 слайд
Спасибо за внимание. Предлагаем вашему вниманию просмотр фильма о работе с детьми в группе компенсирующей направленности.
