Пособие для автоматизации и дифференциации звуков на уровне связной речи у детей с ОНР III уровня речевого развития, обусловленным дизартрией, посредством сторителлинга (кубики историй)
Автор-разработчик: Шарапова Елена Викторовна учитель-логопед высшей квалификационной категории МБДОУ города Новосибирска «Детский сад № 144 «Сказкоград». Образовательная область – речевое развитие.
Возрастная группа – старшая, подготовительная логопедическая группа.
Актуальность
В последние годы отмечается увеличение числа детей с речевыми нарушениями, в частности с общим недоразвитием речи, обусловленным дизартрией. Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является — нарушение произносительной и просодической стороны речи. У детей с дизартрией наряду с ведущими расстройствами фонетической и просодической стороны часто наблюдается общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи – нарушение, при котором у ребёнка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы – фонетика, лексика и грамматика и связная речь.
В процессе коррекционной работы с данной категорией детей большое внимание уделяется коррекции произносительной стороны речи- постановке звуков, а затем их автоматизации на уровне слога, слова, предложения, связной речи. Процесс автоматизации поставленных звуков у детей с дизартрией проходит достаточно длительный период. Как правило заканчивается иллюстративный и методический материал, а звук так и не вводится в речь и ребенку не интересно выполнять однообразные задания.
И, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути воспитания и обучения детей данной категории.
Проблема мотивации – одна из центральных в логопедической работе. Очень часто владения методикой коррекции речи и желания логопеда недостаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребёнок часто не хочет заниматься, его утомляет ежедневное пересказывания и составления рассказов Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.
Одним из таких методов является сторителлинг. Сторителлинг – педагогическая техника, выстроенная в применении историй с конкретной структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения.
Интерактивный метод «сторителлинг» имеет большое значение для коррекции речи дошкольников, так как позволяет учителю-логопеду обеспечивать положительный настрой обучающегося и поддерживать интерес детей к выполняемым коррекционным упражнениям.
Вся работа с использованием сторителлинга опирается на общие дидактические принципы:
— систематичность и последовательность. Данный принцип предполагает постепенный переход воспитанника из пассивного слушателя в активного участника деятельности по созданию истории. На первом этапе педагогом задается «канва истории», дети – активные слушатели в процесс создания и рассказывания историй. Далее дети создают истории самостоятельно, следуя заданию и рекомендациям педагога; моделируют различные ситуации и ищут пути выхода; анализируют истории самостоятельно или с педагогом.
— учет возрастных и индивидуальных особенностей. Данный принцип позволяет достичь эффективности в работе через индивидуальный подход к каждому ребёнку, с учётом его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей (заинтересованность, воображение, импровизацию, эмоциональное внимание, и память ребенка и т.д.).
— учет структуры дефекта. Этот принцип предполагает определение ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных признаков. воздействие на все структурные компоненты языка.
— поэтапность коррекции речи. Последовательно формирование предпосылок для перехода от одного этапа к другому. Каждый этап характеризуется своими целями и задачами, методами и приемами коррекции.
— активизации речевой практики. Данный принцип позволяет использовать наиболее адекватные разнообразные приёмы, обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности.
Цель: использование интерактивного метода «сторителлинг» для повышения эффективности автоматизации и дифференциации поставленных звуков на уровне связной речи.
Задачи:
— создавать благоприятную среду для речевой активности ребенка с целью повышения эффективности игровой мотивации детской речи;
— развивать все стороны речевой функциональной системы в занимательной для дошкольника форме;
— развивать психологическую базу речи, взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;
— осуществлять сотрудничество учителя-логопеда с детьми на основе личностно – ориентированной модели взаимодействия участников образовательного процесса, создавать атмосферу взаимопонимания и взаимопомощи.
Кубики историй – это уникальная настольная игра-пособие, развивающая фантазию и речь. На индивидуальных и подгрупповыхь логопедических занятиях задается тема рассказа либо читается начало, затем ребенок выбрасывает кубики, рассматривает картинки и сам придумывает уже свою историю, либо придумывает историю вместе с педагогом. На таком занятии использую 3-4 кубика. Техника «сторителлинга», которая лежит в основе игры «Кубики историй», открывает уникальную возможность для развития коммуникативной компетенции детей, облегчает запоминания сюжета, эффективна в процессе рассуждения.
Правила игры
Как и у каждой игры у кубиков историй есть свои правила, они просты и легки для запоминания. Сначала выбираем историю, о ком будет история, т.е. выбираем главного героя, а также выбираем жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история).
Как построить историю? Дети по очереди бросают кубики, Учитель-логопед помогает выстроить историю с помощью наводящих вопросов по определенной схеме:
- В…. (Место действия)
- Жил-был… (Описать героя или героиню)
- Однажды… (Что-то происходит и начинается действие)
- И вот… (Что делает герой и чего он хочет добиться?)
- Однако… (Что –то идет не так)
- Тогда … (Как герой пытается решить проблему?)
- В конце концов… (Завершение истории, выводы)
Учитель-логопед записывает рассказ со слов детей (ребенка)
Оборудование: для каждого занятия готовятся 3 кубика, с картинками на тот звук, который необходимо автоматизировать или на пару звуков – для дифференциации. Кубики- герои, атрибуты и место действия.
