РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ ДОУ

 

2023 год

Содержание.

№ п/п	Содержание	Стр.
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.1	Цели, задачи, принципы и подходы к формированию рабочей программы.	5
1.1.2	Сроки реализации программы	8
1.1.3	Ожидаемые результаты реализации программы	8
1.1.4	Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с речевыми нарушениями.	9
1.1.5	Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы	13
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	14
2.1	Основные направления коррекционной работы.	14
2.1.1	Основные направления  работы при коррекции фонетическом и фонематическом нарушении речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])	14
2.1.2	Основные направления работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]	20
2.2	Содержание логопедической работы по преодолению ФНР и ФФНР, у детей 5-6-го  года жизни.	26
2.3	Содержание логопедической работы на  по преодолению ФНР, ФФНР у детей 7-го года жизни.	30
2.4	Система мониторинга	40
2.5	Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС	46
2.6	Взаимодействия учителя-логопеда с семьями обучающихся	49
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	50
3.1	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.	50
3.2	Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.	52
3.3	Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации программы	56
3.4	Режим организации индивидуальной и подгрупповой  работы	58
3.4.1	График работы	58
3.4.2	Циклограмма рабочего времени	58
3.4.3	Учебный план индивидуальной и подгрупповой работы	59
3.4.4	Годовой план работы	63

• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации 273 ФЗ «Об образовании». Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации

«Об образовании», образовательным стандартам и требованиям, целям и задачам образовательной программы учреждения. 

В основе создания программы использован опыт работы на дошкольном логопедическом пункте, подкреплённый современными коррекционно- развивающими программами Министерства Образования РФ, научно- методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В  частности, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедического групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Данная рабочая программа коррекционно развивающей деятельности учителя-логопеда  рассчитана на 2023-2022 учебный год и предназначена для детей 5–7 лет с нарушениями речи (ФНР, ФФНР), зачисленных на занятия в логопедический пункт детского сада.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда

составляют:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Декларация прав ребенка

• Закон об образовании 2013 — федеральный закон от 29.12.2012 N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
• №1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении правил СанПиН 2.4.3648-20
• «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
• Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019г. №Р-93 «об утверждении примерного положения о психолого- педагогическом консилиуме образовательной организации»
•  Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020г. №Р-75 «об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
• Образовательная Программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №5»
• Положение о логопедическом пункте МБДОУ «Детский сад №5»

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико- грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его социализации.

Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5­7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

1. Цели, задачи, принципы и подходы к формированию 

рабочей программы.

Цель программы – формирование полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

В процессе коррекционной работы решаются следующие задачи:

-раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

-преодоление недостатков в речевом развитии;

-воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и -развитие слухового восприятия;

-нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;

-развитие навыков звукового анализа и синтеза;

-развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).

-осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, 

-сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

-развитие позитивного отношения к нормам высоконравственной личности и применение опыта поведения высоконравственной личности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, воспитания и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Педагог может предоставлять родителям текстовые, видео или аудио консультации для реализации образовательной программы, организует обратную связь. Мессенджеры: могут использоваться для непосредственного общения педагогов и родителей, обсуждения вопросов обучения детей индивидуально или в открытом пространстве.

  Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1)принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия — с другой;

2)принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о

«зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

3)принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

4)принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

5)принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

6)принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

7)принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

8) принцип сотрудничества — создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

1.1.2 Сроки реализации программы

Образовательная деятельность детей рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года с 1 сентября по 31 мая.

С 1 по 15 сентября — обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации. 

С 16 сентября — работа по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия.

С 17 мая — повторное логопедическое обследование с целью выявления изменения звукопроизношения детей, составление годового отчета, динамики коррекционной работы. 

1.1.3 Ожидаемые результаты реализации программы

Данная программа доступна к применению в детском саду на условиях дошкольного логопедического пункта. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьется фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухо-произносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков. Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы. Оценка эффективности осуществляется с помощью достижения детьми, результатов Программы, путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др.

• Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с речевыми нарушениями.

Структура дефектов у дошкольников неоднородна.

На коррекционно — развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами:

• фонематические;
• фонетико-фонематические;
• фонетико-фонематические с дизартрическим компонентом.

Не подлежат приёму на логопедический пункт ДОУ дети с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР — I, II, III уровней, дизартрия, алалия и задержкой психического развития). Родителям (законным представителям) таковых детей рекомендуется направление в специализированные дошкольные учреждения, в которых есть логопедические группы для достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений. В случае отказа родителей (законных представителей) воспитанника от перевода ребёнка со сложной речевой патологией в специализированные группы, учитель-логопед детского сада не несёт ответственности за полное устранение дефекта.

Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, с акустико- фонематической и артикуляторно-фонематической дислалией. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа.

Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико- артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Таким образом, в устной речи детей, зачисляемых в группы с фонетико- фонематическим недоразвитием, выявляются следующие недостатки произношения:

а) замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки С и Ш заменяются звуком Ф);

б)  наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; 

в) нестабильное использование звуков в различных формах речи; 

г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Нарушение фонематического восприятия наиболее отчетливо выражаются в следующем:

а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих- аффрикат);

б)  неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза; в) затруднения при анализе звукового состава речи.

Недостатки звуковой стороны речи детей в большей или меньшей степени зависят от структуры дефекта. Так, при дизартрии наиболее выражены нарушения артикуляции звуков, в то время как при дислалии преобладают замены и смешения звуков. Количество нарушенных звуков не всегда являются достаточным основанием для зачисления в данную группу, так как основным критерием является сочетание нарушения фонематического восприятия с дефектами произношения.

Дети, страдающие ринолалией и дизартрией, могут обучаться в этих группах только при отсутствии у них выраженного недоразвития всех компонентов речевой системы. (СНОСКА: В остальных случаях они зачисляются в специализированные группы.)

Кроме указанных недостатков речи, характерным для детей, обучающихся в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием, является неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

— нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

— неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

— затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

— внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

— объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

— отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д. Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

— поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

— могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

— возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

— в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера. При комплектовании групп учитывается весь комплекс перечисленных недостатков.

Дети, поступающие в подготовительные группы с фонетико-фонематическим  

недоразвитием, должны усвоить за 10 месяцев пребывания в них объем основных заданий, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР — это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

— в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

— в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д. 

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

1.1.5 Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующие умения и навыки:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:
• умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой;
• умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
• интонацию;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками:
• усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний;
• применяет их в собственной речи;
• подбирает однокоренные и образовывает новые слова;
• согласовывает слова в числе, роде, падеже;
• исправляет деформированное высказывание;
• самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым;
• достаточно хорошо владеет устной речью, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности:

— умениями работать по правилу и по образцу;

— слушать взрослого и выполнять его инструкции;

— умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;

— умеет выделять первый и последний звук в слове;

— положение заданного звука в слове;

— самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры.

 

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

• Основные направления коррекционной работы.

• Основные направления коррекционной работы при коррекции фонетическом и фонематическом нарушении речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы	Содержание работы	Виды работ	Оборудование
1-й этап Развитие общей и речевой моторики.	Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков) 1. Ходьба 2. Гимнастика рук и ног 3. Гимнастика туловища 4. Комплексная гимнастика конечностей и туловища 5. Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки	1. Выполнение гимнастических упражнений 2. Игры на развитие координации и чувства ритма
	Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков) 1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь» 2. Вычерчивание фигур 3. Обведение шаблонов 4. Вырезание ножницами различных фигур 5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик 6. Штриховка, рисование по пунктиру 7. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары 8. Показывание пальцев по два и по три 9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении	1. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда 2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда 3. Самостоятельная работа дома	Аудио Ножницы Трафареты Мозаики Мячи Пластилин, скакалки
	Развитие речевого слуха, зрительного,	1. Игры, направленные на развитие зрительного	Предметные
	слухового внимания и памяти	внимания и памяти:	картинки
		— «Делай так»; — «Что изменилось?»; — «Чего не	Игрушки
		стало?»;	Дидактические

		-«Составление целого предмета из частей»; — «Найди фигурку по подобию»; — «Кто больше запомнит или увидит»; 2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: «Угадай, чей голос»; — «Улиточка»; — «Улови шепот»; «Жмурки с голосом»; — «Где позвонили?»; — «Скажи, что звучит»; — «Лягушка»;	игры Звучащие игрушки
	Развитие подвижности артикуляционного аппарата Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: «Оскал», «Хоботок», «Хоботок» с последующим «оскалом», «Трубочка», раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы, удерживание бумажных трубочек, комбинированные упражнения под счёт Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка: «лопаточка», «иголочка», поочерёдное высовывание языка («лопаточка», «иголочка») 4-5 раз подряд, «Качели», «Часики», втягивание и вытягивание широкого языка, удерживание языка в состоянии покоя «Блинчик», «Грибок», «Лошадка».	Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые) Самостоятельные упражнения Отработка артикуляционных движений под счёт Выработка кинестетических ощущений для данного звука Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)	Настенное зеркало Индивидуальные зеркала Марлевые салфетки Бумажные трубочки
2-й этап Постановка и коррекция звука	Знакомство с артикуляцией звука	Показ артикуляции перед зеркалом Показ профиля данного звука Показ положения языка кистью руки Наглядная демонстрация вибрации языка Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков) Работа с профилями гласных звуков (для	Зеркала настольные Зеркало настенное Профили звуков Шпатели Игровой материал

		дизартриков )
	Специальные упражнения для звука [Р] 1. Работа над вспомогательными звуками: многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шепотное «т — т — т») присоединение голоса (даёт «д — д — д») выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т — т — т — ттрррр») 2. Механическая помощь при постановке звука: удерживание кончика языка у верхних десен шпателем вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)	Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: игры на выработку вибрации кончика языка работа над силой выдоха имитационные игры	«Дельфа» Полоски бумаги Карандаши Пробирки Соломинки разных размеров Лодочки разных размеров Воздушные шарики
	Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно) Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами «Фырканье лошади» — тип кучерского «р» («тпppp» — задувание и дрожание обеих губ) Растягивание уздечки
	Специальные упражнения для звука [Л]: П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]: «Улыбка» прикусывание языка посередине и выдувание воздушной струи на него (язык широкий) так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от		Шпатели логопедические Зонды логопедические массажные

	вспомогательных звуков [А] или [Ы]: «Качели» (для губного [Л]) «Качели» с одновременным произнесением «А — А — ААА» или «ы – ы – ыыы» Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам
	Коррекция звука: Работа над: точностью чистотой (без вспомогательных движений) плавностью (без толчков) силой (с напряжением) темпом (от замедленного к быстрому) достижение устойчивости полученного результата	Игры для развития физиологического и речевого и дыхания
	Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно) 1. Работа над голосом: вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса. 2. Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха работа над силой выдоха
3-й этап Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических	Работа над звуком: 1. Звук в слоге: открытом закрытом в звукосочетаниях 2. Звук в слове: в начале в середине	Произнесение слов, слогов и предложений Работа с таблицами Работа с игровым материалом, картинками Чтение текстов Работа с деформированным текстом. Заучивание и проговаривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок	Слоговые таблицы Игрушки Игры Предметные картинки Сюжетные картинки Картинки к

представлений и аналитико- синтетической деятельности	в конце в сочетаниях с гласными. Звук в предложении Звук в тексте Пословицы, поговорки, стихи Скороговорки		загадкам и скороговоркам
	Развитие фонематического восприятия, аналитико- синтетической деятельности и фонематических представлений 1. Узнавание звука на фоне слога, слова	Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов Игра «Услышь своё имя» Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение с показом картинок) Отхлопать ритмическую структуру слова	Сигнальные карточки
	2. Формирование фонематического анализа	Определить первый звук в слоге, слове Определить последний звук Назвать все входящие в слово звуки Определить количество звуков, слогов, слов Назвать звуки по порядку Назвать, какой звук стоит перед данным и после него	Мячи Флажки «Светофорчики» Конверты с кружками Предметные картинки
	3. Развитие синтетической деятельности	Составить из названных звуков слог, слово Игра с мячом «Доскажи словечко» Составить из букв разрезной азбуки слово Игра «Умный телефон»	Наборное магнитное полотно Коробка с разрезными буквами, слогами
	4. Развитие фонематических представлений	Подобрать слово на заданный звук, слог Придумать слово по количеству звуков, слогов Подобрать картинки на звук Преобразовать слова: добавить начальный или конечный звук	Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, логопедическое

		изменить гласный или согласный	лото на
		назвать слово, в котором звуки расположены	автоматизацию и
		в обратном порядке	дифференциацию
		работать с использованием схем (вписать	звуков, картотеки
		буквы в кружки)	с речевым
		разгадать ребусы, шарады	материалом для
			автоматизации и
			дифференциации
			поставленных
			звуков
	5. Дифференциация смешиваемых звуков	1. Пересказ различных текстов	Игрушки,
	(слуховая)	2. Составление рассказов:	сюжетные
		по опорным словам	картинки для
		по сюжетным картинкам	детей
		на заданную тему	дошкольного
		придумывание части рассказа	возраста, картинки
		3. Инсценирование сказок	по развитию речи,
			настольный театр,
			сборники по
			исправлению
			недостатков
			произношения
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения. Введение звука в самостоятельную речь.

2.1.2  Основные направления работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы	Содержание работы	Виды работ	Оборудование
1-й этап	Развитие общей моторики (для дислаликов и	1. Выполнение гимнастических упражнений
Развитие общей	дизартриков):	2. Игры на развитие координации и чувства
и речевой	ходьба	ритма
моторики	гимнастика рук и ног
	гимнастика туловища
	комплексная гимнастика конечностей и
	туловища
	упражнения мышц плечевого пояса, шеи и
	глотки
	Развитие мелких движений кистей рук и	Выполнение упражнений с воспитателем по	«Дельфа»
	пальцев (для дизартриков):	заданию логопеда	Ножницы
	«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются»,	Выполнение заданий в группе под	Трафареты
	«Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко»,	наблюдением логопеда	Мозаики
	«Гармошка», «Бутончик», «Зайка»	Самостоятельная работа дома	Мячи
	вычерчивание фигур		Резиновая груша
	обведение шаблонов		Пластилин,
	вырезание ножницами различных фигур		скакалки
	разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
	Штриховка, рисование по пунктиру
	складывание ладоней перед собой и
	постукивание пальцами каждой пары
	показывание пальцев по два и по три
	сжимание резиновой груши при
	одновременном направлении воздушной струи
	на определенные цели
	Развитие речевого слуха, зрительного,	1. Игры, направленные на развитие	Предметные
	слухового внимания и памяти	зрительного внимания и памяти:	картинки

		— «Делай так»; — «Что изменилось?»; — «Чего не стало?»; — «Составление целого предмета из частей»; — «Найди фигурку по подобию»; — «Кто больше запомнит или увидит»; 2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: — «Угадай, чей голос»; — «Улиточка»; — «Улови шепот»; -«Жмурки с голосом»; — «Где позвонили?»; — «Скажи, что звучит»; — «Лягушка»;	Игрушки Дидактические игры Звучащие игрушки
	Развитие подвижности артикуляционного аппарата: Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: «Заборчик» — «Рупор» — «Трубочка», «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане», комбинированные упражнения под счёт Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка: «Лопаточка», «Иголочка», поочерёдное высовывание языка («лопаточка», «иголочка») 4-5 раз подряд, «Блинчик», «Чашечка», «Качели», «Горка», «Киска сердится», упражнение в произнесении звуков т-с;	Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые) Самостоятельные упражнения Отработка артикуляционных движений под счёт Выработка кинестетических ощущений для данного звука Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)	Настенное зеркало Индивидуальные зеркала Марлевые салфетки Бумажные трубочки Кусочки ваты, бумаги
2-й этап Постановка и коррекция звука	Знакомство с артикуляцией звука	Показ артикуляции перед зеркалом Показ профиля данного звука Показ положения языка кистью руки Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков) Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)	Зеркала настольные Зеркало настенное Профили звуков Шпатели Игровой материал

	Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]: 1. Работа над вспомогательными звуками: многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шепотное с нижнего подъема «т — т — т») с присоединением голоса («д — д — д») выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с» 2. Механическая помощь при постановке звука: удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)	Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: игры на выработку вибраций кончика языка работа над силой выдоха имитационные игры	Полоски бумаги Карандаши Пробирки Соломинки разных размеров Лодочки разных размеров Воздушные шарики
	Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно): массаж языка в случае бокового произношения
	Специальные упражнения для звука [ш], [ж]: П е р в ы й с п о с о б: — от «Чашечки». В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р] Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]		Шпатели логопедические Зонды логопедические массажные
	Коррекция звука: Работа над: точностью чистотой (без вспомогательных движений) плавностью (без толчков) силой (с напряжением) темпом (от замедленного к быстрому) достижение устойчивости полученного результата	Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания
	Специальные упражнения для дизартриков	Различение теплой – холодной воздушной

	(дополнительно) 1. Работа над голосом: вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса 2. Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха работа над силой выдоха	струи
3-й этап Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико- синтетической деятельности	Работа над звуком: 1. Звук в слоге: открытом закрытом в звукосочетаниях 2. Звук в слове: в начале в середине в конце в сочетаниях с гласными Звук в предложении Звук в тексте Пословицы, поговорки, стихи Скороговорки	Произнесение слов, слогов и предложений Работа с таблицами Работа с игровым материалом, картинками Чтение текстов Работа с деформированным текстом Заучивание и проговаривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок	Слоговые таблицы Игрушки Игры Предметные картинки Сюжетные картинки Картинки к загадкам и скороговоркам
	Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений 1. Узнавание звука на фоне слога, слова	Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов Игра «Услышь своё имя» Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок) Отхлопать ритмическую структуру слова	Сигнальные карточки
	2. Формирование фонематического анализа	1. Определить первый звук в слоге, слове	Мячи

		Определить последний звук Назвать все входящие в слово звуки Определить количество звуков, слогов, слов Назвать звуки по порядку Назвать, какой звук стоит перед данным и после него	Флажки «Светофорчики» Конверты с кружками Предметные картинки
	3. Развитие синтетической деятельности	Составить из названных звуков слог, слово Игра с мячом «Доскажи словечко» Составить из букв разрезной азбуки слово Игра «Умный телефон»	Наборное магнитное полотно Коробка с разрезными буквами, слогами
	4. Развитие фонематических представлений	Подобрать слово на заданный звук, слог Придумать слово по количеству звуков, слогов Подобрать картинки на звук Преобразовать слова добавить начальный или конечный звук изменить гласный или согласный назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке работать с использованием схем (вписать буквы в кружки) разгадать ребусы, шарады	Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, картотеки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
	5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)	Пересказ различных текстов Составление рассказов: по опорным словам по сюжетным картинкам на заданную тему придумывание части рассказа 3. Инсценирование сказок	Игрушки, сюжетные картинки для детей  дошкольного возраста, картинки по развитию

			речи, настольный театр, сборники по исправлению недостатков произношения
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения. Введение звука в самостоятельную речь.

2.2  Содержание логопедической работы по преодолению ФНР и ФФНР, у детей 5-6-го  года жизни.

 

Периоды	Звуковая сторона речи		Развитие речи
	Основные содержание работы
	Произношение	Фонематическое восприятие
I Сентябрь — январь.	Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к]-[к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: изолированно; в слогах (воспроизведение звуко- слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); в словах; в предложениях. Развитие навыков употребления в речи	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале	Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

	восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков; изолированно; в открытых слогах (звук в ударном слоге); в обратных слогах; в закрытых слогах; в стечении с согласными; в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.	слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.
II Первая половина февраля	Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’]. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: изолированно; в открытых слогах (звук в ударном слоге); в обратных слогах; в закрытых слогах; в стечении с согласными; в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.	Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: дифференцируемые звуки; определенный заданный звук. На этом же материале: определение места звука в слове; выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; осуществление анализа и синтеза прямого слога; выделение согласного звука в начале слова; выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с	Закрепление в самостоятельной речи навыка: согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; согласования порядковых числительных с существительным. Закрепление умения: подбирать однокоренные слова; образовывать сложные слова; составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих,

	Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’]; по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; а также: в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах.	понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”. Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]); по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах; составление предложений с определенным словом; анализ двусловного предложения; анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.	сказуемых, дополнений, определений; составлять предложения по опорным словам; составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
III Вторая половина февраля — май	Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: [с] — [ш], [з] — [ж]; [р] — [л];	Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к	Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.

	в прямых и обратных слогах; в слогах со стечением трех согласных; в словах и фразах; в стихах и коротких текстах; закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.	соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.	Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно- практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
  

2.3. Содержание логопедической работы на  по преодолению ФНР, ФФНР у детей 7-го года жизни.

 

Период	Произношение	Развитие речи	Формирование элементарных навыков письма и чтения
I Сентябрь – декабрь.	Индивидуальные занятия Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Формирование грамматически правильной речи. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений. Подгрупповые занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].	Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли … собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют … дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой … стакан, моя … сумка). Словарная работа.	1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”. Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов: “суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко- слоговых структурах и словах без проговаривания. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и]. Усвоение слов различной звуко- слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá— та. Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно- ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: (кто? что делает? делает что?); составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: “am”, “ит”. Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”. Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.

			Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.
II Январь февраль	—	Индивидуальные занятия	1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья…). Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались … белкой. Дети кормили … белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой … мишка, большая … кошка, большие … кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой … голубой платок;	Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.). Формирование
		1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами подгрупповых занятий.
		2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).
		3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.
		Подгрупповые занятия
		1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].
		2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] —

[с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’], [д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания). Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’]. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

ая… голубая лента; ое … голубое платье; ые … голубые полотенца). Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много… светлых ламп. Дети кормили морковкой… белого кролика. Дети давали корм… белым кроликам…). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья… пять платьев, две рубашки… пять рубашек). Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения

начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”. Слово Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и

суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет … стеклянной вазы. Я катался на … трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет…). Образование уменьшительно- ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик). 3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме

некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка…; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: “ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

(скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака…). Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку…; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке…). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили … (перед, за) домом; елочка росла … (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие

Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа. 7. Чтение Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”, “жи”. Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия

			городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.
III Март, апрель, май	Индивидуальные занятия	Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Закрепление полученных ранее навыков. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный…). Образование уменьшительно- ласкательной формы существительных и прилагательных (на	Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в
	Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
	Подгрупповые занятия 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.
	2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].
	3)Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].
	4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко- слогового состава.

усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез… (из- под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог…); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил

занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с сочетанием “ча”, “чу”, “ща”, “щу”. Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов. 3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов,

ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб). 4. Чтение Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

2.4 Система мониторинга.

Важнейшим аспектом качества образования для детей с нарушениями речи является проведение диагностики и мониторинга. Мониторинг развития речи – систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным аспектам речевого развития детей, составная часть профилактической работы педагогов.

Мониторинг развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи способствует установлению вида, этиологии и механизмов формирования того или иного нарушения. Фиксируемые текущие процессы рассматриваются как основа для гибкого реагирования, способствуют более точному, целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.

Задачи мониторинга речевого развития сводятся к следующему:

• определение основных показателей и технологии отслеживания, а не результатов;
• определение зоны ближайшего развития ребенка;
• осуществление индивидуального подхода к содержанию и темпам речевого развития каждого ребенка;
• оценивание достижений ребенка не с точки зрения положительного, а максимально возможного эффекта речевого развития;
• обнаружение и фиксирование не только ожидаемых, прогнозируемых результатов, но и неожиданных, случайных, отрицательных, чтобы можно было видеть реальные процессы во всей их полноте.

Форма проведения диагностики и мониторинга представляют собой не только изучение медицинской и биографической документации (сбор и анализ анамнестических данных), но и наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности, беседа с родителями и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Диагностические исследования проводятся 2 раза в год (1-15 сентября, декабря, 15-30 мая). 

Мониторинг усвоения программного материала ведется в течение всего учебного года: после каждой фронтальной (подгрупповой, индивидуальной) организованной образовательной деятельности.

Результаты диагностики и мониторинга учитель-логопед анализирует и заносит в речевые карты, мониторинговые таблицы. Такая организация диагностики и мониторинга позволяют проследить динамику речевого развития ребенка и составить план работы с подгруппой и перспективные индивидуальные планы работы с каждым ребенком, а также провести корректировку этих планов по мере необходимости.

Диагностический инструментарий

Диагностический инструментарий составлен на основе иллюстрированного материала О. Б Иншаковой для проведения индивидуального обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста. Методика изучения уровня речевого развития включает в себя обследование состояния звуковой стороны речи, состояние фонематических процессов, обследование слоговой структуры слова, словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи и соответствует следующим требованиям: материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам. В методику включена серия однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.

Проанализировать результаты диагностики помогают краткие характеристики (критерии) уровней развития речи. Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий.

 

Изучение состояния звуковой стороны речи

Критерии оценки	Баллы	Уровни
Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.  Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.	3	Высокий
Неустойчивость и недостаточная четкость произношения.	2	Средний
Дефекты в произношении звуков. Способность регулировать темпы речи и речевое дыхание отсутствует	1	Низкий

Состояние фонематических процессов

Для определения сформированности фонематических процессов предлагаются  задания на исследование фонематического восприятия и задания на исследование фонематического анализа и синтеза.  Каждое задание, выполненное правильно оценивается в 1 балл, неверный ответ — 0 баллов.

Возраст	Баллы	Уровни
5 лет	22 — 26 12- 21 0 — 11	Высокий Средний Низкий
6 лет	8-9 5-7 4-0	Высокий Средний Низкий

Обследование слоговой структуры слова

        В каждом задании подсчитывается количество правильно названных слов, словосочетаний и предложений, которые оцениваются в один балл, неверные – 0 баллов.  

Возраст	Баллы	Уровни
5 лет	8-9 5-7 4-0	Высокий Средний Низкий
6 лет	7-8 4-6 0-3	Высокий Средний Низкий

Изучение лексического  запаса слов

Классификация понятий.

Высшая общая оценка 20 баллов. В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор – 1 балл, неверный – 0 баллов.

  Знание названий детёнышей животных. Высшая общая оценка 10 баллов. В каждом задании подсчитывается количество правильно  названных детёнышей, каждый правильный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов.

Знание малознакомых предметов. Высшая общая оценка 6 баллов. В каждом задании подсчитывается количество верных ответов.  

 Правильный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов.

 Знание названий профессий. Высшая общая оценка 6 баллов.

 Правильный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов.

Подбор антонимов. Высшая оценка 8 баллов. 1 балл – если подобранное слово является антонимом заданному, 0 баллов – не соответствует. Для детей 5-6 лет количество заданий и баллов одинаковое.

Баллы	Уровни
45 — 50 44 — 21 Менее 20	Высокий Средний Низкий

Состояние грамматического строя речи

 5 лет

• понимание предложных конструкций;
• согласование числительных с существительными;
• образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• название действий по предьявленному предмету.

 5-6 лет  

• изменение существительных по числам

 6 лет

• относительные прилагательные;
• притяжательные прилагательные;

Каждое задание, выполненное правильно оценивается в 1 балл, неверный ответ — 0 баллов.

Возраст	Баллы	Уровни
5 лет	20-24 9-19 0-8	Высокий Средний Низкий
6 лет	10-13 5-9 0-4	Высокий Средний Низкий

Обследование связной речи

5 лет

Составление рассказа по серии картин «Нашли ежа»

3 балла – рассказ составлен самостоятельно;

2 балла – рассказ составлен с помощью наводящих  вопросов;

1 балл – вместо рассказа перечисляются изображённые предметы.

6 лет

Составить рассказ по картине

 3 балла – рассказ составлен самостоятельно;

2 балла – рассказ составлен с помощью наводящих вопросов;

1 балл – вместо рассказа перечисляются изображённые предметы.

Составить пересказ текста «Белочка и зайчик»

3 балла – правильное воспроизведение (высокий уровень);

2 балла – незначительное отклонение от текста (средний уровень);

1 балл – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках (низкий уровень).

По результатам итоговой оценки, ребенок может быть отнесен к одному из трех уровней речевого развития. Результаты обследования могут быть оформлены в форме речевой карты.

2.5  Взаимодействие со специалистами ДОУ

в условиях реализации ФГОС

Развитие речи детей — это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия  для оптимального речевого развития ребенка. К таким условиям относятся:

-речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;

-организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

-обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;

-систематическое развитие предпосылок речевого развития;

-развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности. 

Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции речи выступают:

-закрепление речевых навыков;

-преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи;

-повышения качества образовательных достижений воспитанников;

-общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем и др.);

-культурная языковая среда (дома и в детском саду);

-обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

-художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

-изобразительное искусство, музыка;

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель).  Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Практика совместной деятельности учителя-логопеда с педагогами ДОУ может быть представлена следующим образом:

-Система взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя

-Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи). Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок. Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда. Развитие познавательных интересов детей в ходе непосредственной образовательной деятельности, экскурсий, игр, а также в самостоятельной деятельности.

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти. Музыкально-дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры- драматизации.

2.6 Взаимодействия учителя-логопеда с семьями обучающихся

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, 30 Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании в РФ», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Программе:

— Право ребенка на образование, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни;

— Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

— Право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

— Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

— После проведения логопедического обследования учитель-логопед предоставляет родителям полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка, подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу.

Настоящая Программа предусматривает:

-Активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (обучающие занятия-практикумы, консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания, мастер-классы и т.д.);

— Помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

— Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,систематические занятия с ребенком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

— Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя- логопеда на логопедическом пункте.

• ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Особенности организации

 развивающей предметно-пространственной среды.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой обеспечивают:

• экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Правильно организованная развивающая предметно- пространственная среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии. Она позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп в разные отрезки времени.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

3.2 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Оснащение логопедического кабинета

1. Зеркала по количеству детей – 5 шт;
2. Стол для детей – 1 шт;
3. Стулья детские – 2 шт;
4. Стол для логопеда – 1 шт;
5. Стулья для взрослых – 1 шт;
6. Магнитная доска — 1 шт;
7. Стенка мебельная для дидактических материалов, пособий, игрушек, книг и пр. – 2 шт;

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. В логопедическом  кабинете имеются следующие материалы:

Для проведения логопедического обследования:

1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков; 

7.Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму):

1. Магнитный алфавит;
2. Настенный алфавит;
3. Бумажный алфавит;
4. Схемы для анализа предложений;
5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
6. Логопедические буквари;
7. Кассы букв на каждого ребенка

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

1. Предметные картинки

Ягоды;

Головные уборы;

Мебель;

Птицы;

Растения;

Обувь;

Продукты;

Грибы;

Одежда;

Посуда;

Игрушки;

Насекомые;

Профессии;

Деревья;

Животные и их детеныши;

Инструменты;

Времена года;

Овощи

Фрукты

2. Предметные картинки на подбор антонимов;
3. Предметные картинки на подбор синонимов;
4. Многозначные слова;
5. Предметные картинки «один-много»;
6. Схемы предлогов;
7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
8. Пособия на согласование слов;
9. Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

Игрушки:

1. Набор фигурок людей трех поколений с характерными чертами представителей одной из рас, разных типов
2. Дидактическая кукла-мальчик в одежде с застежками и шнуровкой
3. Комплект мячей с тематическими изображениями
4. Кукольная семейка (мелкие персонажи 6 человек)
5. Кукла перчаточная
6. Домашний кукольный театр «Ладушки-ладушки»
7. Комплект настольно-печатных игр на тему «Парочки»
8. Комплект настольно-печатных игр на тему «Подбери картинку»
9. Конструктор деревянный с набором элементов по теме «Африка» 10.Конструктор деревянный с набором элементов по теме «Теремок» 11.Конструктор деревянный с набором элементов по теме «Волк и семеро

козлят»

12.Конструктор деревянный с набором элементов по теме «Транспорт» 13.Конструктор деревянный с набором элементов по теме «Ферма» 14.Набор трехэлементных составных картинок с соеденительными для установления последовательностей действий

15.Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после» 16.Домино логическое по противоположным признакам «Противоположности»

17. Домино логическое на изучение видов чувств
18. Игра на составление логических цепочек произвольной длины 19.Набор пальчиковых кукол (текстиль)
19. Набор фигурок домашних и диких животных с реалистичными изображением и пропорциями
20. Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт 22.Набор кубиков с линейными и двухмерными графическими элементами

на гранях для составления узоров по схемам 23.Доска-вкладыш (Фрукты, овощи, животные)-5 шт. 

24.Мозаика для создания трехмерных композиций

25.Плоскостная мозаика с креплением элементов с помощью винтиков 26.Пазл с подслоем «кухня»

27. МЕД Набор зондов логопедических

3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных, 

анимационных произведений  для реализации программы

1 Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 3-4 лет с ОНР Т.Ю. Бардышева Е.Н. Моносова 2017

2 Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с ОНР Т.Ю. Бардышева Е.Н. Моносова 2016

3 Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 6-7 лет с ОНР Т.Ю. Бардышева Е.Н. Моносова 2017

4 Логопедические задания для детей Т.Ю. Бардышева Е.Н. Моносова 2016

5 Альбом для логопеда Иншакова О.Б. 2015

6 План работы логопеда на уч6ебный год Крупенчук О.И. 2014

7 Научите меня говорить правильно! Крупенчук О.И. 2017

8 Исправляем произношение! Крупенчук О.И. Воробьева Т.А. 2017

9 Стихи для развития речи Крупенчук О.И. 2016

10 Тренируем пальчики- развиваем речь! Крупенчук О.И. 2017

11 Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам Крупенчук О.И. 2017

12 Готовим руку к письму. Контур, линия, цвет Крупенчук О.И. 2017

13 Учим буквы Крупенчук О.И. 2017

14 Игры со звуками и буквами для дошкольников Крупенчук О.И. 2017 1

15 Альбом по автоматизации звуков у детей Коноваленко В.В.  Коноваленко С.В. 2016

16 Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия Лылова Л.С. 2015

17 Исправление звукопроизношения у дошкольников Акименко В.М. 2015

18 Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Теремкова Н.Э. 2018 4

19 Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Кеменецкая М.И. 2016

Детская литература и дидактические игры:

1 Тренируем пальчики – развиваем речь Крупенчук О.И. 2017

2 Логопедическая мозаика «Я умею говорить звуки Р и Л» 2017

3 Развивающая игра «Логопедический тренажёр» 2017

4 Развивающая игра «Речевой тренажёр» 2017

5 Развивающая игра «Десять гласных подружек» 2017

6 Развивающая игра «противоположности» 2017

7 Развивающий материал «Четвертый лишний» 2017

8 Развивающая игра «В мире звуков» 2017

9 Логопедическое лото «Парочки» Гордеев Е.А. 2017

10 Развивающая игра «подбери картинку» 2017

11 Развивающая игра «Ассоциации» 2017

12 Развивающая игра «Что сначала, что потом» 2019

13 Развивающая игра «Изучаем свое тело» 2019

14 Развивающая игра «Произносим звуки» 2019

15 Развивающая игра «Ладошки» 2019

1. Развивающая игра «Животные» 2019

17  Познавательная игра –лото Большой, средний, маленький 2019

3.4. Режим организации индивидуальной 

и подгрупповой работы 

3.4.1 График работы 

 

ДЕНЬ НЕДЕЛИ	ЧАСЫ РАБОТЫ
Вторник	07.30-12.30
Пятница	07.30-12.30

Консультация для родителей:

Вторник – 08.30 -9.00

Пятница – 08.30 -9.00

• Циклограмма рабочего времени

Дни недели, часы	Индивидуальная работа по графику	Подгрупповая работа по графику	Взаимодействие с педагогами	Взаимодействие с родителями
Вторник 07.30-12.30	07.30-08.30, 9.30-11.30	11.30-12.30 (1 час)	По необходимости	Заполнение индивидуальных тетрадей детей ; Консультация для родителей
Вторник 09.00-13.00	07.30-08.30, 9.30-11.30	11.30-12.30 (1 час)	По необходимости	Заполнение индивидуальных тетрадей детей с рекомендациями для родителей;

Общее время работы – 10 часов

3.4.3 Учебный план индивидуальной и подгрупповой работы

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоение образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя — логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя-логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая (работа в микрогруппах) логопедическая работа.

Продолжительность занятий не должна превышать времени, предусмотренному физиологическими особенностями возраста детей и СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий, наполняемость подгрупп зависит от характера нарушения речевого развития. Длительность проведения индивидуальных занятий от 10-20 минут, подгрупповых от 15-30 минут.  Начало и продолжительность учебного года на логопедическом пункте соответствует работе дошкольного образовательного учреждения. Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ и составляет: 6 месяцев — с детьми, имеющими НПОЗ (не произношение отдельных звуков), 1 год — с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения (ФФН) речи; детям с ФФН дизартрический компонент– 2 года. 

Учебный год на логопедическом пункте условно подразделяется на 3 периода обучения. Первый период обучения приходится на сентябрь, октябрь, ноябрь. Второй период обучения приходится на декабрь, январь, февраль, а третий — на март, апрель, май. Деятельность логопедического пункта предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных этапов: диагностического, коррекционного и оценочно-контрольного. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Во время диагностического этапа каждый ребенок проходит индивидуальное логопедическое обследование, где логопед получает представление о состоянии речевой деятельности ребенка и составляет перспективный план коррекционной работы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.

Коррекционный этап включает в себя постановку нарушенных звуков, их автоматизацию и дифференциацию. Параллельно с этим решаются задачи, связанные с формированием и развитием фонематического восприятия и лексико- грамматического строя речи.

По окончании коррекционного этапа ребенок переходит в группу динамического наблюдения, т.е. наступает оценочно-контрольный этап, во время которого логопедом и воспитателями отслеживается процесс автоматизации звука в разговорной речи.

Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Объем работы занятий (индивидуальные и подгрупповые) по звукопроизношению (порядок изучения звуков, количество занятий) может меняться по усмотрению логопеда, из расчета 2-3 занятия в неделю.

Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика, пальчиковая и дыхательная гимнастика. Занятия проводятся как индивидуальные, так и подгрупповые. Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях. Методики обучения развивающие.

Коррекционно-развивающая нагрузка рассчитана на 1 год, без учета новогодних каникул и трех летних месяцев.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизиологическими особенностями детей. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, коррегировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонематических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
4. Постановка звуков разными способами.
5. Автоматизация звуков в речи.
6. Дифференциация звуков в речи.
7. Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.

Для подгрупповых занятий объединяются дети (2-3 человека), имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

  Направления логопедической работы в подгруппах:

— развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

— закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи); 

— совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка. Занятия с детьми проводятся в первой или во второй половине дня.

              

 

 3.4.4 Годовой план работы

1. Диагностическая работа

№ п/п	Содержание работы	Приложение
1	Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей обследование детей 5-7 лет в ДОУ, зачисление детей с нарушениями речи на дошкольный логопедический пункт; определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, зачисленных на логопедический пункт, оформление речевых карт.	сентябрь, май,
2	Профилактическая работа по выявлению детей с нарушениями речи, подлежащих зачислению на логопедический пункт	В течение года, по запросу родителей, апрель

1. Коррекционно-развивающая работа

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Приложение
1	Индивидуально-подгрупповая логопедическая непрерывная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия	В течение учебного года	Планирование логопедической ООД.

1. Информационно-методическая работа

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Приложение
1	Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи.	До 15 сентября	Список детей, зачисленных на логопункт.
2	Составление и утверждение заведующей ДОУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, расписания индивидуально-подгрупповой логопедической работы на год	До 15 Сентября	Циклограмма, расписание
3	Составление и утверждение Рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда	До 15 Сентября	Рабочая программа, Годовой план работы
4	Составление перспективных и календарно- тематических планов работы на год	До 15 Сентября	Перспективный и Календарный план работы
5	Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной работы	В течение Года
6	Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов.	В течение Года	Инд. тетради, речевые карты, индивидуальные образовательные маршруты детей

1. Работа с педагогами

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Приложение
1	Консультации для воспитателей ДОУ на семинарах, педагогических советах: Ознакомление воспитателей групп с результатами логопедической, психологической и педагогической диагностики детей, зачисленных на логопедический пункт, Рекомендации по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей. Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи. Анализ работы  логопедического пункта ДОУ за год.	Сентябрь Декабрь Январь Февраль Март Май	Результаты диагностики Практический атериал. Практический атериал. Практический атериал. Практический атериал Отчёт о работе логопункта.

1. Работа с родителями

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Приложение
1	Выступления на родительских собраниях: «Цели и задачи коррекционной логопедической работы с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по организации занятий дома и соблюдению методических рекомендаций». «Подведение итогов коррекционной работы учителя-логопеда с детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ. Рекомендации родителям на летний период».	Сентябрь Май	Протоколы родительских собраний, консультация родителей Протоколы родительских собраний.
2	Консультации для родителей: Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения Речевые игры с детьми по дороге в детский сад. Игры на развитие внимания, памяти и мышления. Играем пальчиками – развиваем речь.	Сентябрь, май Декабрь Январь Март Апрель	Методические рекомендации Методические рекомендации Методические рекомендации Методические рекомендации Методические рекомендации
3	Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей.	В течение года	Консультация.

1. Оснащение кабинета 

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Приложение
1	Пополнение учебно-методического комплекса. -новинки методической литературы -пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе -пополнение консультаций для педагогов и родителей	В течение учебного года	Картотеки, методические разработки, книги консультации
2	Пополнение учебно-дидактического комплекса -новые игры и игрушки для работы с детьми -пособия работы с детьми.	июнь	Дидактические игры и пособия

1. Повышение профессиональной квалификации

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Приложение
1	Посещение семинаров и методических объединений учителей-логопедов города	В течение учебного года
2	Участие в педагогических советах, семинарах на уровне района	В течение учебного года
3	Просмотр открытых занятий, мастер- классов	В течение учебного года	Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий
4	Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», и др.	В течение учебного года	Письменные материалы, презентации, консультации

 

Список использованной литературы

1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.- М.:Просвещение,1978
3. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.- М.: Просвещение, 2009 4.Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР. 5.О.С. Ушакова. Развитие речи у детей. – М.:ТЦ Сфера, 2019 6.О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2017
4. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей с ОНР.-М.:СКРИПТОРИЙ, 2016
5. С.Е. Большакова. Преодоение нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: ТЦ Сфера,2017
6. В.М.   Акименко  Исправление  звукопроизношения у дошкольников. — Ростов н/Д.:Феникс, 2015
7. Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.- С.П.:КАРО,2002
8. Л.С. Лылова. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. – Воронеж: ООО «Метода»,2015
9. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. Тетрадь логопедических занятий.-М.: Скрипторий 2003», 2016

13 . О.И. Крупенчук. Тренируем пальчики- развиваем речь! – СПб.: Литера, 2017

14. О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. Исправляем произношение. – СПб.: Литера, 2017
15. О.И. Крупенчук. Стихи для развития речи. – СПб.: Литера, 2016
16. О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам- СПб.: Литера, 2017
17. О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму. Контур, линия, цвет- СПб.: Литера, 2017
18. О.И. Крупенчук. Игры со звуками и буквами для дошкольников- СПб.: Литера, 2017
19. О.И. Крупенчук. Учим буквы- СПб.: Литера, 2017
20. В.В. Баранова. Игровые познавательно-речевые занятия на основе сказок с детьми 5-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2012
21. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2015
22. Н.Э. Теремкова. Логопедические домашние задания для детей с ОНР.- М.: ГНОМ, 2018
23. В.В.  Коноваленко,  С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая.Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: ГНОМ, 2016
24. Е.М. Косинова. Домашний логопед. Говорим правильно. –М.:ЗАО «РОСМЭН- ПРЕСС», 2009
25. Т.В. Пятница. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. – Ростов н/Д: Феникс, 2016