Формирование предложно – падежных конструкций у младших школьников с умственной отсталостью.
Употребление предложно-падежных конструкций при формировании пространственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью является актуальной проблемой. У младших школьников с умственной отсталостью наблюдается медленный темп усвоения грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.
Учащиеся испытывают трудности и в выражении мыслей, и в их комбинировании. А так же недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения, выявляются искажения в употреблении падежей. Наиболее сформированными оказываются формы именительного, винительного и родительного падежей имени существительного. Наибольшее количество ошибок встречается в употреблении творительного падежа и всех предложно-падежных конструкций. Творительный падеж часто заменяется именительным («Мальчик копает лопата»), родительным («под стула, под дивана»), формой предложного падежа («Лампа висит на диване»), предложный падеж -винительным («Мальчик катается на санки»). Нарушения использования предложно-падежных конструкций проявляется в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. На письме особенно распространены ошибки на пропуск или замену предлогов, слияние предлогов с местоимениями и существительными; часто встречаются ошибки на употребление падежных окончаний «работает топорой». Чтение часто неверное, угадывающее, с частой заменой слов. Из-за недостаточного различения форм слова, его основы и окончания, суффикса и приставки возникают замены слов, схожих по звуковому составу «набрели-набрали», «опустел – пустил» и др. Наибольшее количество ошибок на неправильное чтение окончания «днем-дней», «деревьев-деревья». Дети при чтении часто неверно ставят ударение в словах, нарушено понимание прочитанного, недоступен пересказ. И как следствие всего вышеизложенного у школьников возникают затруднения в написании сочинений. Трудности имеются и в усвоении некоторых орфограмм (безударные гласные, правописание суффиксов и приставок).
В начальной школе логопедическая работа направлена на преодоление нарушений звуковой стороны речи, и развитие фонематического представления. Затем целесообразно восполнить пробелы в развитии лексики и грамматики. Эта работа ведется примерно с 3 класса и продолжается по 7 класс, так как нарушения носят стойкий характер. И только после этого мы приступаем к развитию связной речи. Центральное место в работе над лексико-грамматическим строем речи занимает работа над предложением.
Так как работа по развитию лексико-грамматического строя речи включает в себя множество разделов (словообразование, словоизменение, предложно-падежные конструкции, согласование и др.), то я представлю вам только ее небольшую часть – работу с предложно-падежными конструкциями, определением падежных окончаний имен существительных, употребление нужного предлога и приставки у имен существительных и глаголов, но работа над всеми разделами речи ведется параллельно, некоторые задания могут использоваться и при работе над словообразованием, словоизменением.
Одна из особенностей работы с учащимися с умственной отсталостью это обязательное использование игровых технологий, как надежное средство повышения учебной мотивации для привлечения внимания.
Хочу представить вашему вниманию некоторые игровые приемы, используемые при работе над предложно-падежными конструкциями.
В самом начале работы необходимо показать необходимость предлога, чего многие дети часто не понимают. Детям предлагается прослушать предложение с пропущенным предлогом и услышать несоответствие. Первое время работа ведется с опорой на картинку, но потом можно обходиться и без нее. Далее ведется работа по различению ряда простых предлогов.
Для обучения и закрепления правильного использования падежных окончаний можно также использовать разные игры. Например, завершение предложения словом по созвучию.
Или используя текст с картинками вместо слов. Можно предложить услышать неправильный предлог. Затем можно использовать игры для формирования умения подбирать предлоги по окончанию.
После этого ведется работа по дифференциации предлогов и приставок. Можно предложить учащимся поиграть с мячиком. Мячик закатился за диван. Покатился по дорожке. Докатился до столба и т.д.
Использование наглядности, анимации привлекает и удерживает внимание учащихся, следовательно, активизируются мыслительные процессы, а это способствует формированию лексико – грамматического строя речи у младших школьников с умственной отсталостью.
Работа эта очень долгая и кропотливая. Но проведение регулярных занятий, и использование игровых технологий в работе ускорит формирование
лексико – грамматического строя у учащихся с умственной отсталостью.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в
специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак.
Педвузов / А.К. Аксенова.– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 316
- Грицук, Н.П. Методическая разработка на тему: «Коррекция
нарушений предложно-падежных конструкций у дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи как моя методическая технология» / Н.П. Грицук. – У.:
Изд. «Наука», 2015. – 36 с.
- Дудников, А.В. Методика синтаксиса и пунктуации в школе. /
А.В. Дудников. – М.: Учпедгиз, 1977. – 439 с.
- Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей
дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.
Просвещение, 1990. – 239 с.
- Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. / А.А. Катаева, Е.А.
Стребелева –– М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с.
- Ковайкина, Е.В. Преодоление трудностей в овладении
предложными конструкциями детьми с общим недоразвитием речи / Е.В.
Ковайкина // Логопед, 2007 – №3 – С. 54-59
- Ковшиков, В. А. Методика диагностики и коррекции нарушений
употребления падежных окончаний существительных / В.А. Ковшиков. –
СПб., КАРО, 2006. – 80 с.
- Корнева, Г.Г. Логопедическая работа по формированию
приглагольных словосочетаний (предлог, существительное, управляемое
глаголом) в речи умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис. канд.
пед. наук / Г.Г. Корнева.– М., 1981. – 21 с.
9.Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у
школьников: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Р.И.
Лалаева. – М.: Просвещение, 1983. – 136 с.
- Примеры дидактических игр для обследования словоизменения
дошкольников. –
