Соколова Л.С., учитель русского языка и литературы.
МКОУ Попковская СШ.
Как провести урок русского языка и литературы в дистанционном формате?
(Из опыта работы).
В российском образовании действует принцип инклюзивности — дети с особыми образовательными потребностями посещают школы наравне со сверстниками (Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ. По Федеральному государственному образовательному стандарту такое образование теперь является обязательной частью системы в Российской Федерации. Приоритетной задачей сегодняшнего дня в инклюзивном образовании является усиление внимания к проблемам социализации детей с ОВЗ. Для любого российского учителя сегодня нет более актуальной проблемы.
В сочетании с привычной классно-урочной системой мы осваиваем дистанционные технологии, инструменты и практики, которые ранее были для них мало востребованы. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» дает чёткое определение этому термину: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». Многие учителя сегодня впервые начали вести уроки в дистанционном режиме, что, несомненно, оказалось делом непростым. Но самое главное – и учителям, и обучающимся, их родителям стало понятно, что качественное образование должно быть доступно не только в школе, но и на «дистанте». Поэтому в педагогической среде широко обсуждается вопрос: как эффективно провести дистанционный урок?
Вначале я расскажу об одной из моделей технологии, используемой мною. которая называется «Перевёрнутый урок» (или «Перевернутый класс»).
Именно «перевернутые» уроки помогли мне погрузить учащихся в самостоятельное изучение учебного материала в условиях удаленного обучения, при этом у детей появилось желание узнать что-то новое, а я увидела их стимул к интеллектуальной активности.
Модель «Перевёрнутый урок» рекомендуется использовать для организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся по освоению программного или дополнительного учебного материала. Для данной технологии характерно чередование компонентов очного и дистанционного (электронного) обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая деятельность. Другими словами, «Перевёрнутый урок» можно определить, как технологию, при которой учащимся предоставляется учебное задание для самостоятельного изучения дома, а на самом уроке подробно разбираются упражнения по новой теме. Что в условиях дистанционного обучения оказалось своевременным и достаточно востребованным.
Дома, устроившись поудобней в кресле, ученик слушает, как учитель объясняет новый материал. Скажем, включает видеоурок, который учитель записал для учеников. Все факты и имена (например, по литературе) помещаются в компактный фильм или видеолекцию на несколько минут. Видеорепортажи «с места событий», отрывки из телепередач, интервью, слайд-шоу, интерактивные задания — выбор педагога при подборке дидактического материала к такому уроку разнообразен.
При этом хочется отметить, что при работе в таком режиме возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, ответственность, инициативность) и метапредметных навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами). Но обязательное условие для проведения уроков в данной технологии — наличие у обучающихся необходимой техники с выходом в Интернет.
Как мы видим, «Перевернутый класс» — это инновационный сценарий обучения. Его отличие от традиционных методов заключается в том, что теоретический материал изучается самостоятельно до начала урока (как правило, посредством информационных и коммуникационных технологий: видеофильмов, аудиолекций, интерактивных материалов), а все время на уроке направлено на решение проблем, возникших у ребят при самостоятельном изучении материала, сотрудничество, взаимодействие с учениками, применение знаний и умений в новой ситуации, и на создание ими нужного учебного продукта.
Начинать «переворачивать урок» можно, используя следующие этапы:
Дома учащиеся активно изучают новый материал к уроку по видео. Для этого я использовала ресурсы различных образовательных платформ: «Российская электронная школа» (http://resh.edu.ru/), «Учи.ру» (https://uchi.ru/), «ЯКласс» (http://www.yaklass.ru/) и другие. Затем детям предоставляется возможность самостоятельно проверить себя.
Например, просмотреть видео «Особенности употребления деепричастий в речи» по ссылке, Ответьте на вопрос, какие знания необходимы были мальчику Коле, чтобы спастись от опасных ошибок.
Непосредственно на уроке определяются неразрешенные или проблемные вопросы теории, предоставляется подробный рабочий лист с конкретными заданиями, инструкциями и т.д.
В качестве домашнего задания обучающимся предлагаю тест для самопроверки, можно добавить аналитическую модель — составление презентации, плаката, дорожной карты, интеллект-карты и т.п.
Деятельность учителя и ученика при данной модели урока выглядит так:
| Деятельность ученика | Дома | На уроке | ||
| Учащиеся самостоятельно изучают теоретический материал в формате видеоурока и заполняют предложенный рабочий лист. | Учащиеся отвечают на вопросы учителя или исходного теста, по итогам данной работы готовятся к выполнению индивидуальных заданий или к групповой работе.
Дети работают индивидуально или в группах по изученной теме (выполнение упражнений, заполнение таблицы, составление интеллект-карт и т. д.). Учащиеся заполняют карточки рефлексии, задают уточняющие вопросы по домашнему заданию. |
|||
| Деятельность учителя | Учитель заранее готовит учебный материал для учащихся (видео, тест для самопроверки, задания для работы групп и т. д.) | Учитель организует актуализацию и первичную проверку теоретических знаний, определяет дальнейшую форму работы учащихся (индивидуальная, парная, групповая и т.д.);
Учитель выступает в качестве консультанта, работает на станции «Работа с учителем», контролирует работу учащихся, при необходимости поясняет задание, оказывает помощь; Учитель подводит итоги урока, поясняет домашнее задание. |
||
Погрузившись в условиях удаленного обучения в «перевернутые» уроки, я поняла их практическую значимость:
активизируются процессы обучения методами системно-деятельностного подхода:
система способствует активизации мышления учащихся;
учит школьников наблюдать, анализировать конкретные примеры и в то же время направляет, указывает общую картину изучения темы;
заставляет самостоятельно мыслить и затем углублять своё понимание в совместной деятельности;
позволяет осуществлять дифференцированный подход (больше возможностей подбирать и выдавать индивидуальные задания);
позволяет учиться по индивидуальной траектории и темпу каждому ученику;
решается проблема ограниченности времени урока при изучении объёмных текстов/тем на уроках литературы и русского языка, при этом минимизируется время на выполнение домашнего задания.
Одно из условий эффективного дистанционного урока — это частая смена заданий и много практики. Ученикам сложно воспринимать и усваивать большой объём информации или длительное время выполнять одно задание, тем более в непривычном для них формате. Необходимо, чтобы урок состоял из нескольких видов заданий: просмотр короткого видеоролика, задания на рассуждение, работу с текстом, ответы на вопросы, письменное задание.
Для изучения новой темы чаще всего я использую ресурсы портала «Российская электронная школа». Видеоуроки хороши тем, что они короткие, емкие, с опорой на наглядность. Тренировочные задания помогают учителю, с одной стороны, выявить степень осознанности восприятия учащимися материала видеоролика, с другой стороны, закрепить и систематизировать полученные знания на практике и быстро проверить правильность выполнения. Мои учащиеся с большим интересом выполняют эти задания, потому что они небольшие и разнообразные. К тому же учитель вправе сам отобрать из предложенных на учебной платформе задания, которые, на его взгляд, будут и интересны, и эффективны для усвоения изученной темы. Контрольные задания и отдельные тренировочные задания «РЭШ» можно использовать и на этапе контроля и рефлексии.
Материалы «Российской электронной школы» — это современные, эффективные, отвечающие требованиям ФГОС, цифровые ресурсы, поэтому я планирую применять их и в дальнейшем в классно- урочной системе обучения, а не только в дистанционном формате.
На дистанционном уроке русского языка важным средством обучения является и презентация. Презентация позволяет сделать процесс обучения более наглядным, ярким, способствует систематизации знаний, более успешному их усвоению, а также позволяет эффективно использовать время на уроке. Я применяю презентацию на разных этапах урока. При изучении новой темы наглядность облегчает восприятие учащимися теоретического материала. С помощью слайда презентации быстро и легко можно провести самопроверку домашнего задания или самостоятельной работы, упражнения в учебнике. Однако здесь важно чувство меры: слайдов не должно быть много, экран учителя не должен демонстрироваться весь урок.
Система дистанционного обучения является хорошим подспорьем учителю русского языка и литературы, так как содержит различные виды электронных средств обучения, отвечающих специфике предметов «Русский язык» и «Литература»:
— текстовые материалы в цифровом и мультимедийном формате (художественные, критические, биографические и справочные),
— аудиотексты,
— художественные и учебные видеофильмы,
— цифровые иллюстрации и фотографии,
— видеоуроки,
— видеоинтервью и видеоэкскурсии,
— интерактивные задания,
— электронные контрольные работы и тесты,
Кроме того, система, в которой мы работаем, содержит конкретные предметно-тематические рубрики: в разделе «Русский язык» — «Готовимся к ОГЭ», «Знаменитые лингвисты», «Материал для углублённого изучения», «Это интересно». В разделе «Литература» представлены «Разминка», «Словарь понятий и терминов», «Персоналии», «Аудиокласс», «Школьная картинная галерея», «Знаете ли вы, что…», «Читальный зал».
Важная составляющая дистанционного обучения — обратная связь учителя с учащимися во время урока. Какие способы и средства помогут педагогу увидеть на уроке результат усвоения изученной темы, быстро оценить работу каждого? Этот аспект образовательной деятельности на уроке с применением дистанционных технологий вызывает большие затруднения у многих учителей русского языка. Поделюсь своей практикой.
Чтобы проверить знания детей по изученной на уроке теме, в конце урока я оставляю время на тестирование. Тест я составляю сама, он не должен быть большим – 5- 6 заданий с выбором ответа, которые помещаются на одном слайде. Желательно, чтобы на каждое задание был один вариант правильного ответа, но может быть и несколько. Учащиеся выполняют работу и в чате присылают мне свой ответ, оформив его кратко, по образцу, который я им обязательно показываю в тесте, например, в таком формате: аббавг – где каждая буква соответствует заданию в порядке возрастания. Написать его в чате можно очень быстро. Всего на такую работу я отвожу от 5 до 7 минут (время выполнения обязательно озвучивается перед тестированием). Так как скорость выполнения у разных учеников разная, то примерно у первых десяти я успеваю проверить ответы на уроке и озвучить оценку. Программа ВК Месседжер позволяет сохранить чат, и учитель после урока за минимальное количество времени может проверить и оценить работу каждого.
Хорошую возможность для быстрого оценивания и выявления уровня знаний учащихся по изученной теме дает и учебная платформа ЯКласс. Здесь можно выполнять как тренировочные задания, так и проверочные. Тренируясь, ребенок может вернуться к заданию, если неправильно его выполнил, может прочитать объяснение, повторить теоретический материал и выполнить снова. Большой плюс в том, что ребятам предлагается алгоритм выполнения задания. Важным преимуществом ЯКласса является то, что у учителя есть возможность самому создать проверочную работу из заданий, предложенных на платформе, а также составить свои задания и разместить их в системе. На дистанционном уроке очень удобно работать на этой платформе. Учитель видит, в каком темпе работает каждый ученик, видит, какие задания выполняет правильно или неправильно, система сама проверяет правильность выполнения и оценивает. Тем самым еще и экономится время учителя на оценивание обучающихся.
Конечно, легче всего проводить проверочные, тестовые и контрольные работы. А вот что делать с изложениями, сочинениями, диктантами?
На мой взгляд, работа с изложением дома — это очень хорошая тренировка. Прикрепите файл исходного текста, и пусть ученик поработает с ним. Только важно дать конкретные рекомендации по тексту, который мы хотим увидеть на выходе. Неважно, что это будут не два или три раза прочтения, предусмотренные экзаменом или методикой работы с изложением. Зато это будет активная работа с текстом, использование определённых техник. А значит, тренировка, которая поможет нашим учащимся в дальнейшем.
Словарные диктанты или выборочные тоже можно давать совершенно спокойно, важно только, на мой взгляд, ограничить время выполнения. С классическим диктантом, конечно, сложнее. Но можно ведь какое-то время и без него обойтись.
А вот сочинение можно принимать в качестве прикреплённого файла. Тем более это позволит учителю сразу проверить его на плагиат. Да и почерк у некоторых учеников бывает такой, что проверять напечатанный текст гораздо приятнее.
Практика обучения с применением дистанционных образовательных технологий открывает для учителя новые возможности. Одно из перспективных направлений развития дистанционного обучения — это взаимопроникновение информационных технологий и передовых педагогических технологий.
Текущий контроль на дистанционном обучении. Рекомендации.
Сократить объем текущего контроля.
В условиях дистанта привычные проверочные и контрольные работы в необходимом объеме провести фактически невозможно. Кроме того их результаты не всегда будут показательными, ведь появляется множество дополнительных факторов: дома ученики отвлекаются, интернет может быть нестабильным, появляется масса возможностей списать. Поэтому рекомендуйте педагогам сократить объем текущего контроля. Пусть проводят текущий контроль с отметкой не чаще одного — двух раз в неделю. Это позволит накапливать отметки, не перегружать учеников и уделять больше времени подготовке заданий для контроля.
Использовать приемы формирующего оценивания.
Основа формирующего оценивания – обратная связь. В условиях дистанционного обучения предложите педагогам использовать разные формы обратной связи, чтобы понять, как школьники усвоили материал. Также приемы формирующего оценивания позволят распространить опыт отдельного ученика или группы на весь класс. Разберем пример использования приема формирующего оценивания «Цепочка заметок».
Как использовать на обычном уроке. Ученики передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. Цель проведения: анализ ответов учеников позволит сделать вывод о возможных трудностях, которые возникли у них в процессе урока.
ПРИМЕР. Урок литературы. Блок тем по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Возможные вопросы: Был ли выбор у Бэлы – оставаться с Печориным или нет? Почему Печорин не смог найти своего места в жизни? Мог ли быть другой вариант развития событий в дуэли с Грушницким? Как использовать на онлайн-уроке. В конце урока учитель пишет в чат или озвучивает вслух вопрос. Ученики в течение 5–10 минут должны сформулировать ответ на вопрос и прислать учителю. Время ответа оговаривают заранее. К следующему уроку педагог анализирует ответы учеников, выделяет затруднения, которые возникли у большинства школьников, и проговаривает их. На этом этапе также можно включить индивидуальное оценивание, когда педагог обсуждает с отдельным учеником во время онлайн-урока задание и оценивает его ответ. Это позволит накапливать отметки.
Ввести «накопительную» отметку.
Организовать устную и письменную работу на онлайн-уроке в том же объеме, что и на очном, невозможно. Этому препятствует и время урока, и технические сложности. Поэтому и текущие отметки за такую работу накапливать в нужном объеме не получится. Решить эту проблему поможет накопительный подход к отметке. Пусть педагоги выделяют 3–5 минут урока на фронтальную преимущественно устную работу с учениками. За это время можно задать вопросы нескольким ученикам или попросить прокомментировать то или иное задание. Чтобы выставить отметку такой работы единоразово недостаточно. Но работу можно накапливать.
ПРИМЕР. На первом уроке школьник верно отвечает на вопрос, педагог фиксирует «красную» отметку – это первичная отметка, которая пока не идет в журнал. На следующем уроке тот же ученик комментирует решение задачи – педагог фиксирует «желтую» отметку, она может быть как выше, так ниже «красной». Наконец, на дом этому ученику дается задание определенного уровня. За его выполнение педагог выставляет в журнал «зеленую» отметку с учетом предыдущих «красной» и «желтой» отметок. Такой подход позволит накапливать отметки за объем работы ученика. При этом школьник будет понимать, какая отметка пойдет в журнал и почему, а текущий контроль не будет отнимать много времени.
Разработать дифференцированные задания.
Дифференцированные задания – это разноуровневые задания на проверку одного и того же предметного результата. Смотрите пример двух вариантов дифференцированных оценочных средств.
ПРИМЕР. Один из планируемых результатов изучения тематического раздел «Синтаксис односоставного предложения» – «указывать грамматическую основу односоставного предложения».
Первый вариант дифференциации – проверить, на каком уровне школьники достигли результата, разным по сложности дидактическим материалом: – на базовом уровне: «В дверь постучали»; – на повышенном: «Уже несколько дней Петя чувствовал себя неважно»; – на высоком: «Все бы ничего, да, видно, ему одному придется работать над этим проектом».
Второй вариант – реализовать уровневый подход через усложнение задания. Например, учебное действие «находить односоставные назывные предложения» на базовом уровне оценить заданием с выбором варианта ответа: «Укажи односоставные назывные предложения в приведенных примерах». На повышенном уровне – заданием с развернутым ответом: «Подумай, как можно рассказать ученику 1-го класса про односоставные предложения. Запиши свой вариант». На высоком уровне – комплексным заданием с межпредметными связями: «Известное стихотворение А. Фета «Шепот, робкое дыхание…» дает пример использования односоставных предложений с изобразительными целями. Какие это предложения? Как помогают они понять состояние лирического героя?»
В очном обучении такие задания предполагают дифференцированную оценку. Если ученик выполнил задания только базового уровня, он может получить максимум 3 балла. 4 балла получит школьник, который справился с заданиями повышенного уровня; 5 баллов – ученик, который выполнил задания высокого уровня.
На дистанте такой подход также можно реализовать, но это очень трудоемко. Поэтому предложите педагогам вариант с поправкой на дистанционное обучение. Сейчас цель занятий – помочь ученикам успеть освоить программу в сжатые сроки в непривычных условиях. Уровень, на который нужно ориентироваться – базовый. Задания базового уровня должны верно выполнять все ученики. Пусть педагоги предлагают задания этого уровня на уроках и не оценивают отметкой, но обязательно дают обратную связь по выполнению. Задания повышенного и высокого уровня предложите давать на дом. Так педагоги будут работать в зоне ближайшего развития школьников. Также задания высокого уровня можно прорабатывать с мотивированными учениками на индивидуальных и групповых консультациях.
Не менять критерии оценивания.
Школьники должны понимать, что и как оценивает педагог. Поэтому с переходом на дистанционное обучение учителя не должны менять сложившиеся до этого в работе критерии оценивания. Если же смена критериев – вынужденная мера, то учитель обязательно должен разъяснить новшества ученикам. Например, если вводится дифференцированное оценивание.
Использовать вариативные задания
Чтобы школьники не списывали задания друг у друга и показывали реальный уровень владения материалом, необходимо индивидуализировать задания. Для проверки одного итого же предметного результата или группы результатов педагог готовит варианты заданий. Каждый раз учитель произвольно делит класс на группы перед тем, как провести контроль или дать домашнее задание. Группы каждый раз должны быть разными. Каждой группе учитель выдает собственный вариант. Нужно заготовить 4–5 вариантов. Например, учитель математики готовит набор примеров на отработку одного и того же правила, но использует разные числа. Такие вариативные задания снизят риск получить списанную работу. А если школьники все-таки решат обмануть педагога – это сразу станет очевидно.
Приложение № 1.
Демонстрационный материал к уроку.
Предмет русский язык.
Урок «Разряды прилагательных по значению».
КЛАСС 6
БЛОК 1. Выданное домашнее задание до урока:
Изучите новый материал, просмотрев видеоурок: https://interneturok.ru/lesson/russian/6-klass/tema/razryady-prilagatelnyh-po-znacheniyu
(InternetUrok.ru Русский язык. 6 класс. Гл.4 Имя прилагательное. Урок «Разряды прилагательных по значению».
- Изучите материал учебника стр.121,122,124.
- Составьте алгоритм определения разряда прилагательного.
- Выполните тест. Обязательно для выполнения каждым учеником. https://www.saharina.ru/tests/test.php?name=test285.xml
Этап урока: совместная работа с классом
Деятельность учителя:
Организует проверку домашнего задания:
- Были ли затруднения при в выполнении домашнего задания?
- Анализирует выполнение теста.
- Организует работу в малых группах, парах, индивидуальную работу.
- Организует взаимооценивание, самооценивание; оценивает деятельность учеников.
ПРЕДМЕТ литература
ТЕМА «Знакомство со стихотворением В. Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»
КЛАСС 7
БЛОК 1. Выданное домашнее задание до урока:
Шаг 1. Прочитайте стихотворение В. Маковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» вслух.
Шаг2. Прослушайте стихотворение в исполнении актёра.
Шаг 3. Заполните «Рабочий лист».
Приложение № 2.
ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ «КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ С УЧЕНИКАМИ В ДИСТАНЦИОННОМ РЕЖИМЕ»
В этой памятке мы предлагаем алгоритм проведения цикла занятий педагогом с использованием дистанционных образовательных технологий.
- ПОДГОТОВЬТЕСЬ.
В первую очередь необходимо настроить себя и своих учеников на то, что дистанционное обучение такое же серьезное, как и в классе, но между вами будет расстояние. Ученики должны проявить больше старательности в самостоятельном изучении материала, а контроль будет осуществляться с помощью оценки выполнения ими заданий, которые Вы дадите им дистанционно.
Пересмотрите свою рабочую программу (определитесь, какие темы из оставшихся необходимо в обязательном порядке изучить в этом году, какие можно перенести на следующий учебный год; какой материал необходимо повторить; какие умения и навыки у учеников необходимо отработать) и составьте новое календарно-тематическое планирование с учетом применения дистанционных образовательных технологий. На что нужно обратить внимание при корректировке рабочей программы? На сохранение перечня планируемых образовательных результатов.
- ВЫБЕРИТЕ ПЛАТФОРМУ ОБУЧЕНИЯ.
Необходимо выбрать платформу взаимодействия с учениками – именно здесь Вы будете размещать (присылать) материалы для изучения и формы для выполнения заданий. Это очень важный момент, так как от платформы, содержащей образовательный контент, зависит качество освоения материала. Вы можете просто подобрать ссылки разных ресурсов сети Интернет для самостоятельного изучения, выполнения тестов и онлайн-упражнений или написать собственные тексты, создать видео, презентации и тесты с использованием различных сервисов сети Интернет. Однако более комплексная реализация обучения с изучением нового материала, с его закреплением и проверками может быть полноценно осуществлена в едином подходе и для этого рекомендуется использовать образовательные онлайн- платформы.
- ОПРЕДЕЛИТЕСЬ С ФОРМОЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Далее Вам необходимо определиться с формой дистанционного обучения. Если Вы хотите проводить занятия в режиме онлайн, собирая своих учеников к экранам, Вы можете воспользоваться бесплатными системами вебинаров (например, Google Hangouts, Zoom, бесплатный сервис «Виртуальный класс» от Учи.Ру и др.).
Если же Вы выбираете асинхронный режим обучения, при котором Вы и Ваши ученики работают с ресурсами в свободном друг от друга режиме, необходимо выбрать соответствующую образовательную онлайн платформу с онлайн-уроками.
Если же Вы хотите построить урок с использованием собственных материалов, то наиболее удобным инструментом для размещения заданий ученикам в этом контексте выступает электронный дневник с модулем домашних заданий. Вам необходимо разместить материалы (или ссылки на них) на диске (Google Диск, Яндекс.Диск, Облако Mail.ru и др.) и разместить в электронном журнале на них ссылку. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ. При дистанционном обучении совершенно не обязательно требовать от учащихся выполнять домашнее задание, сидя за экраном компьютера; ученики могут выполнять задания в обычном режиме (в тетради), потом сфотографировать результат своей работы и прислать фотографию Вам.
- СОСТАВЬТЕ РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
Зафиксируйте «учебное время» (оптимально – первая половина дня), отведенное на освоение материала и выполнение заданий. При составлении расписания помните:
− что помимо Вас онлайн-обучение реализуют и другие Ваши коллеги, поэтому старайтесь не перегружать детей обилием материала;
идеально – освоение материала и выполнение заданий одного урока должно занять у ребенка не более 45 минут – 1 часа;
− о соблюдении санитарных норм (с учетом возраста ученика).
В идеале Вам необходимо согласовать расписание занятий со своими коллегами. Учебный день в дистанционном формате разбейте не по урокам, а по блокам, которые хотите отработать. В рамках дистанционного обучения Вы можете делать дни-погружения (по предметам для младших школьников или по предметным областям для основной и старшей школы).
ПОМНИТЕ.
Расписание проведения занятий должно соблюдаться, и к моменту начала обучения все материалы должны быть созданы (подобраны), размещены в соответствующих местах и доведены до детей (и их родителей).
- ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ С УЧЕНИКАМИ.
Контакт с учениками в дистанционном обучении – самое важное. Вам необходимо постоянно знать, понятна ли поставленная задача ученикам, обеспечен ли полноценный доступ к материалам обучения и т. д.
Для общения с учениками можно использовать:
ВК Месседжер, Zoom, В контакте.
Можно переписываться, обмениваться фото, видео и документами, а также модерировать сообщения. Хорошо подходит для организации быстрого консультирования, но нужно объяснить детям правила общения в сети.
- УРОК (забудьте про привычную форму урока).
Одно из условий эффективной удаленной работы – это частая смена заданий и много практики. Ведь детям сложно воспринимать и усваивать большой объем информации или длительное время выполнять одно задание.
Создайте урок из нескольких видов заданий, например, 5–10 минут на просмотр видео, 10 минут на выполнение заданий и 10 минут на письмо от руки. Обязательно предусмотрите разбор домашнего задания (индивидуальные ошибки необходимо сообщать ученику лично, а о достижениях и интересных вариантах решения нужно сообщать всем; также желательно предусмотреть общий обзор успехов и неудач учеников при его выполнении, разъяснение сложных моментов и т. п.). Делать это можно в текстовом виде или с помощью короткого видео-обзора (который можно записать на телефон и разместить в месте Вашего общения с учениками.
Теперь немного о содержании дистанционных уроков – тех материалах, с помощью которых Вы будете организовывать изучение нового материала.
Мы рекомендуем критически подойти к качеству материалов, которые Вы предлагаете своим ученикам и используете в своей работе, их освоение (чтение, осмысление, выполнение заданий первичной проверки понимания и закрепления) не должно занимать более 45 минут – 1 часа:
- Избегайте длинных текстов. Оставьте в тексте самое важное, сделав пометки о наличии дополнительного материала в случае, если тема ребенка заинтересовала.
- Структурируйте текст, текст должен быть разбит на части. Желательно краткое подведение итогов вышеизложенного в конце текста.
- Используйте тексты с инфографикой – схемы и прочая визуализация позволяют более качественно понять материал и запомнить его.
- Задания и учебные блоки должны быть сбалансированными по объему и сложности.
1 Поставьте себя на место ученика и представьте себе, какой объем необработанной информации на него будет скинут в случае массового перехода всех учителей на обучение в режиме онлайн…
- Наряду с этим помните:
− при дистанционном обучении ученикам надо чётко обозначить время, когда нужно самостоятельно выполнить те задания, которые Вы им дадите. Часть заданий они могут выполнять в отведенное для занятия время (особенно легко это сделать при использовании образовательных онлайн платформ). Это позволит Вам сразу видеть прогресс ребенка и корректировать работу по необходимости;
− при дистанционном обучении, как никогда, ученикам важно понимать, как и за что Вы будете их оценивать. Обязательно сообщайте про это при выдаче домашнего задания!
Для оценивания Вы можете использовать возможности онлайн платформ, можно выставлять оценки по итогам опроса в режиме видеоконференций или выставлять оценки на основании заранее оговоренных критериях оценивания.
− задания с открытым ответом и присланные на проверку Вам материалы должны быть оценены не позднее, чем за 3 часа до начала нового занятия, иначе ученики потеряют мотивацию и ощущение серьезности дистанционного урока;
− что для обеспечения полноценного отдыха детей недопустимо давать домашние задания на понедельник в пятницу вечером; задания, выданные в этот период обречены быть не выполненными.
- ИНТЕРАКТИВНОСТЬ.
Ошибочно полагать, что обучение в удаленном режиме полностью исключает интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса. В некоторых случаях оно даже более эффективно, так как позволяет учесть возможности каждого без исключений. Вы свободно можете
организовывать обсуждение в группах, общаться как на этапе изучения нового материала, так и на этапе выполнения заданий. Для этих целей необходимо правильно подобрать образовательный портал, либо создать качественную обратную связь с использованием мессенджера или чата. Постарайтесь создать некоторые задания для выполнения в группе – общий проект, комплексная задача с распределением ролей и т.д. Все это можно реализовать с помощью современных технологий открытых документов, вебинаров, сетевых ресурсов.
- ПОМНИТЕ О РОДИТЕЛЯХ.
Переход на новую форму обучения неизбежно вызывает у родителей школьников много вопросов. Создайте подробную памятку с ответами на наиболее важные из них: как будет организовано обучение, в какие часы оно будет проходить, где искать домашнее задание, когда и как проходят
консультации, где и каким образом можно будет увидеть результаты обучения их детей.
Откройте для родителей общий чат с использованием любого мессенджера (ВК Месседжер, электронный журнал). Отправьте памятку в общий чат. По возможности (в случае использования образовательных онлайн платформ) помогите родителям зарегистрироваться на них, чтобы они могли самостоятельно отслеживать процесс обучения своих детей.
- НЕТ ИНТЕРНЕТА.
Нередко нам предстоит столкнуться с ситуацией отсутствия Интернета на дому у наших учеников. Это достаточно серьезная проблема, решать которую в удаленном режиме приходится с помощью физических носителей информации. Придется организовывать работу по изучению материала с
использованием обычного учебника, распечатанных материалов и задачников. Помним о том, что перед каждым уроком ребенок должен получить четкую инструкцию по работе с этими носителями информации. А также предусмотреть все варианты обеспечения контроля освоения материала и
своевременной доставки до ученика результатов Вашей проверки. В этом случае необходимо очень четко отработать систему доставки материалов от учителя до ученика и обратно. Может быть, это будет обычная коробочка или почтовый ящик в холле вашей школы или индивидуальные консультации с учениками, все зависит от вашей фантазии и степени ограничений в общении с учениками и их родителями.
P.S.
Мы понимаем, что дистанционное обучение является сложным процессом. Однако существование современных образовательных ресурсов призвано облегчить задачи учителя по организации изучения материала и контроля его освоения. Только важно правильно подобрать материал и поддерживать связь со своими учениками, постоянно давая понять, что Вы рядом с ними и учение является Вашей общей важной задачей.
Желаем Вам успехов.
