О групповой форме организации учебной работы
с учащимися в начальной школе
Шарипова Э.Т. ,
учитель родного (татарского) языка и литературы
МБОУ «СОШ№2»г. Альметьевска
Эффективность обучения младших школьников во многом зависит от выбранной учителем методики. Современная педагогика отходит от традиционной модели «учитель – источник знаний», предлагая более активные и коллаборативные подходы (обучение в партнёрстве).
Среди них особое место занимает групповая работа, которая, при правильной организации, способствует развитию самостоятельности, ответственности и социальных навыков у детей.
Педагогический словарь дает следующее определение групповой
формы работы учащихся: групповая работа на уроке – форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога (8).
Цель данной статьи – детально рассмотреть преимущества и вызовы групповой работы в начальной школе, а также предложить практические рекомендации по ее успешной реализации. Традиционно в начальной школе используются три основные формы обучения: фронтальная (работа всего класса с учителем), индивидуальная (работа каждого ученика самостоятельно) и групповая (работа в малых группах). Фронтальное обучение, несмотря на свою эффективность при объяснении нового материала, ограничивает возможности для самостоятельного исследования и развития критического мышления у каждого ученика. Индивидуальная работа, в свою очередь, может быть сложной для детей с трудностями в обучении и не способствует развитию навыков сотрудничества. Групповая работа, являясь оптимальным сочетанием этих двух подходов, позволяет ученикам не только осваивать учебный материал, но и развивать целый ряд важных компетенций, необходимых для успешной жизни в современном обществе. Учитель может выбрать различные способы формирования групп, может разнообразить состав групп, может какие-то группы оставить неизменными, главное, чтобы дети чувствовали себя комфортно при решении поставленных задач, а цель учителя достигалась (7).
Преимущества групповой работы в начальной школе многочисленны. Во-первых, она способствует развитию коммуникативных навыков. Дети учатся общаться, высказывать свои мысли, слушать и понимать других, договариваться и находить компромиссы. В процессе совместной работы они учатся аргументировать свою точку зрения, учитывать мнения одноклассников, принимать коллективные решения.
Во-вторых, групповая работа стимулирует познавательную активность. Работая в команде, дети мотивированы к активному участию в учебном процессе, стремятся достичь общего результата, помогают друг другу и учатся на опыте своих товарищей. Это особенно важно для детей с разным уровнем подготовки: более успешные ученики могут помочь тем, кто испытывает трудности, а те, в свою очередь, обогащают понимание материала всей группы, предлагая новые перспективы решения задач.
В-третьих, групповая работа способствует развитию социальных и эмоциональных навыков. Дети учатся работать в команде, распределять ответственность, учитывать интересы друг друга, сопереживать и поддерживать друг друга. Они понимают, что успех группы зависит от вклада каждого участника, что формирует чувство ответственности и коллективизма. Кроме того, групповая работа помогает детям развивать навыки саморегуляции, управления временем и организации своей деятельности. Они учатся планировать работу, распределять задачи между членами группы, контролировать выполнение заданий и оценивать результаты. Однако, организация групповой работы требует от учителя тщательной подготовки и продуманного подхода. Необходимо правильно сформировать группы, учитывая индивидуальные особенности детей, их учебные достижения и личностные характеристики. Важно определить четкие цели и задачи групповой работы, разработать критерии оценки результатов и обеспечить эффективное руководство и поддержку со стороны учителя. Ученикам необходимо объяснить правила работы в группе, научить их эффективно взаимодействовать друг с другом, распределять задачи и обсуждать результаты работы. Учитель также должен следить за тем, чтобы все дети были активно вовлечены в работу группы, чтобы ни один ученик не был оставлен без внимания. Для этого можно использовать различные методы и приемы организации групповой работы, например такие как, метод «мозгового штурма», метод «синтез идей», метод «дебатов», метод «проектов». Важно также предусмотреть систему оценивания работы групп, которая бы учитывала не только результат работы, но и процесс совместной деятельности. Кроме того, необходимо учитывать возможные трудности. Некоторые дети могут испытывать трудности в работе в группе, например, из-за низкой самооценки, недостатка коммуникативных навыков или неумения работать в команде. Учитель должен помочь таким детям адаптироваться к групповой работе, обеспечить им необходимую поддержку и наставничество. Важно помнить, что групповая работа – это процесс обучения, требующий времени и терпения. Не стоит ожидать мгновенных результатов. С другой стороны, неправильно организованная групповая работа может привести к снижению эффективности обучения, если некоторые ученики будут доминировать, а другие – пассивно наблюдать. Поэтому постоянный мониторинг и корректировка процесса просто необходимы.
В заключение, групповая работа является ценным инструментом в арсенале учителя начальных классов, позволяющим развивать у детей не только учебные навыки, но и важные социальные и личностные качества. Однако, для достижения оптимальных результатов, необходимо тщательно планировать и организовывать этот процесс, учитывая индивидуальные особенности учеников и обеспечивая необходимую поддержку со стороны учителя. Только в этом случае групповая работа станет эффективным средством обучения, развития самостоятельности, ответственности и коллективизма у младших школьников.
Литература
- Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л.М. Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 398 с.
2.Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и
сотрудничества / В.А.Бухвалов. – М.: Центр Педагогический поиск,
- – 144 с.
- Гузеев В.В. Групповая учебная деятельность в образовательном
процессе / В.В. Гузеев // Педагогические технологии. – 2009. – №6. – С. 3–32.
- Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном
способе учебной работы: Кн. для учителя (мастерство учителя: идеи, советы, предложения) / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 420 с.
- Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном
способе учебной работы. – М.: Просвещение, 2003. – 192 с.
- Загорский В.М. Эффективный урок / В.М. Загорский //
Педагогическая техника. – 2009. – №2. – С. 88–92.
- Землянская Е.А. Обучение в сотрудничестве: групповая работа
учащихся и учителя / Е.А. Землянская // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2007. – №1. – С. 1–3.
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь
для студентов высших и средний педагогических заведений /
Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: АСАDEMIА, 2001. – 174 с.
- Коротаева Е. В. Развитие отношений сотрудничества у учащихся
начальной школы / Е.В. Коротаева, О.В. Домрачева // Педагогическое
образование в России. – 2012. – №4. – С. 169–172.
- Левин Э. Метод индивидуально-группового обучения /
Э.П. Левин, О.Н. Прокофьева, И.К. Люшнина // Директор школы. – 2009. – №9. – С. 58–64.
- Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий
у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. – М.: 2000. – 237 с.
- Сластенин В.А. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 567 с.
