Свое выступление я хочу начать с фразы «Лучше скажи мало, но хорошо»
Основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность. Задача педагога заключается не в передаче готовых знаний и умений, а в создании
условий для развития личности ребенка.
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочное, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.
Технология развития критического мышления дает возможность развивать
и творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка-дошкольника,
формировать предпосылки универсальной учебной деятельности.
Цель данной технологии: обеспечить развитие критического мышления
посредством интерактивного включения дошкольников в образовательный процесс.
Задачи:
- Пробуждать в ребёнке стремление к образованию, прежде чем образовывать его своими наставлениями
- Учить ребёнка мыслить, начиная не с ответов на вопросы педагога, а с собственных вопросов и проблем
- Воспитывать в ребёнке желание конструировать своё знание, которое рождается в процессе деятельности, а не присваивать готовое
Технология развития критического мышления является оптимальной методикой для решения многих задач. Работая в режиме данной технологии,
я пришла к выводу, что педагог перестает быть главным источником информации, а, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Цель моей работы:
Развивать все стороны речемыслительных процессов, подготовить детей к школе, развивать у детей умение видеть, слушать и говорить, повысить самооценку детей,
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов.
Первый этап – «вызов» — пробуждается интерес к теме.
Второй этап – «осмысление» — осмысленная работа с текстом или информацией.
Третий этап – «рефлексия» — размышления, формирование личностного отношения.
Первая стадия – «вызов».
Эта стадия позволяет мне в работе с детьми, научить их :
— актуализировать и обобщать имеющиеся знания по изучаемой теме
— я пришла к выводу, что в процессе работы в этой стадии у детей повышается устойчивый интерес к изучаемой теме, происходит мотивация к познавательной активности;
это — вызывает у дошкольников интерес к активной работе на занятиях и дома
Вторая стадия – «осмысление» — содержательная, в ходе которой, мы с детьми, работаем с новым материалом, причем работа, направленная и осмысленная.
Я пришла к выводу, что приемы работы в этой стадии позволяют:
— собрать новую информацию;
-осмыслить эту информацию;
— соотнести эту информацию с уже имеющимися знаниями
Третья стадия – «рефлексия» — размышления.
Работая на в этой стадии, я поняла, что на данном этапе у ребенка формируется личностное отношение к проблеме. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Методы и приемы, используемые мной в этой стадии помогают
— осмыслить и обобщить полученную информацию;
— принять новые знаний, новую информацию;
— у ребенка формируется собственное отношение к изучаемому материалу.
На стадии вызова, я пришла к выводу, что для дошкольников эффективными
являются такие приемы как :«Верные – неверные суждения».
Детям предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание.
В данной ситуации настраиваю детей на изучение нового, выделяем ключевые моменты. А какие из утверждений были верными мы узнаем на стадии рефлексии.
Еще один прием, используемы мной на стадии вызова– это «Корзина идей».
«Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Предлагаю детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме.
Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то новое и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.
На стадии осмысление я пришла к выводу, что эффективны такие приемы как:
— прием « толстых» и «тонких» вопросов
- Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать?
- А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…? (Учитывая специфику детей –провожу этот прием с детьми второго года обучения)
Прием «Синквейн»
В переводе с французского слово означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
Строгие правила синквейна закрепляют за каждой строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.
«Правила составления синквейна».
В первой строчке — тема называется одним словом (обычно существительным), его мы обозначаем красным квадратом
Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными, мы обозначаем его двумя желтыми треугольниками.
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (здесь могут быть глаголы, деепричастия…), обозначаем тремя синими прямоугольниками.
Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме. Четыре красных символа сердца
Последняя строчка – это слово – ассоциация, состоящее из одного слова, которое передаёт суть темы. У нас это зеленый восклицательный знак.
Дети очень охотно занимаются составлением такого стихотворения.
Они воспринимают это как игровой момент.
При занятии с дошкольниками возможны некоторые отступления
от правил.
Причем дети часто сами проявляют творчество.
Они могут придумать не одно слово – существительное, а два,
не два слова – действия, а три, или четыре.
Любое творчество, даже если оно выходит за рамки правил, я стараюсь одобрить, чтобы поддержать дальнейший интерес ребенка.
Так как не все дети умеют читать, то мы с детьми составляем синквейны
с использованием условных обозначений из пособия «Цветное предложение, схематические записи, используем метод моделирования.
Я пришла к выводу, что на стадии осмысления эффективен такой прием инновационной технологии в развитии критического мышления, как Кубик Блума
Предложенная теория распределяет образовательные цели на три блока:
когнитивную, психомоторную и аффективную, проще говоря эти цели можно обозначить блоками: «Знаю», «Творю», «Умею». То есть ребенку предлагаю не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути решения этой проблемы.
Этот метод активно применяется школьными педагогами. Я решила опробовать этот метод с дошкольниками.
Дети с интересом восприняли этот прием, но нужно сказать, что они и столкнулись с трудностями, когда нужно самим придумывать вопросы. Поэтому я использую этот прием для закрепления темы.
По моему мнению Кубик Блума позволяет формулировать вопросы
самого разного характера. Ребенок бросает кубик, выпавшая грань указывает: какого типа вопрос следует задать. Я использую на занятиях еще и тот момент, когда дети сидят(или стоят) в кругу передавая кубик друг другу.
Мною используется несколько вариантов:
I вариант — Вопросы формулирует сам педагог. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии – когда необходимо показать детям примеры, способы работы с кубиком. Этот вариант наиболее часто используется мной на занятиях.
2 вариант — вопросы формулирую сами дети. Этот вариант требует определенной подготовки от детей, определенного сформированного речевого навыка. Опять таки, учитывая специфику детей такой вариант, использую только с детьми второго года обучения.
Очень интересный вариант, на мой взгляд, — использование кубика Блума
на занятиях по формированию лексико- грамматических категорий и формированию и развитию связной речи.
Для этого я взяла обычный пластиковый кубик с кармашками с шестью гранями, который мы – логопеды активно используем в разных видах коррекционной работы.
На гранях кубика располагаются вопросы – картинки – символы.
Эта методика заставляет творчески мыслить не только детей, но и нас.
Мне пришлось в большей степени, самостоятельно придумывать картинки- символы, обозначающие тот или иной вопрос.
Вот, что из этого получилось.
Название каждой грани кубика несет свою символическую информацию.
На них располагаются символы, по которым дети составляют вопросы.
Дети быстро запоминают значение символов. Для них это интересная игра
Ребята привыкли на занятиях отвечать на вопросы, а здесь они сами составляют вопросы — представляют себя учителями.
Я использую кубик Блума для составления пересказа.
Дети с удовольствием выполняют такие задания. Активно включаются в речемыслительные процессы, достаточно хорошо запоминают предложенные символы, правильно используют их атрибутику.
Составление пересказа носит активный увлекательный характер.
При описании предмета я использую такую атрибутику, чтобы дети смогли назвать цвет, форму, размер предмета. В процессе работы дети овладевают приемами сравнения ,анализа, синтеза, учатся ассоциировать данный предмет с другими, указывают практическое значение предмета, учатся давать оценку рассматриваемого
На стадии рефлексия я применяю прием «Кластер»
Смысл «кластера» в выделении смысловых единиц и их графическом оформлении в виде грозди.
Правила составления «кластера» очень простые. Выделяем центр – это наша тема. От нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.
Так как не все дети умеют читать, то я в своей работе использую иллюстрированные кластеры: картинки, фотографии, рисунки, схемы.
Трудности, которые я испытала, работая в данной технологии.
- Данная технология не всегда эффективна со слабыми детьми4
- Не все дети способны работать с большим объёмом информации.
- Когда работаем по подгруппам группе (кто-то пассивен).
При применении технологии развития критического мышления мною замечены положительные стороны в развитии детей.
- у многих детей активизирует мышление.
- Дети учатся здоровой дискуссии.
- Обучающиеся учатся делать выводы.
- Эта технология способствует активности в образовательной деятельности
- У детей формируются коммуникативные навыки.
- Дети учатся работать с большим объёмом информации.
- В процессе данной деятельности дети учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию.
- у детей воспитывается уважение к мнениям товарищей
- Дети учатся излагать идеи своими словами.
- В основе технологии лежит чёткая структура, различные приёмы, формы работы, частая смена деятельности.
При использовании данной технологии я убедилась, что материал детьми усваивается эффективней, дети испытывают большой интерес к изучаемым темам.
В результате этой работы, прослеживается такая тенденция- 69 %
полученных детьми знаний при использовании общепринятых методик, и 83% при использовании данной технологии.
