В настоящее время проблема своевременной диагностики и коррекции речевых нарушений выступает на первый план в учебно-воспитательном процессе. В результате различных нарушений развития у детей возникают поражения центральной или периферической нервной системы, которые могут приводить к серьезным нарушениям речевой деятельности, начиная от недоразвития звукопроизношения и заканчивая общим недоразвитием всех сторон речи. Раннее выявление речевой патологии, точность диагностики, своевременная, качественная коррекция с учетом компенсаторных возможностей ребенка позволяют надеяться на благополучный прогноз. С развитием речи у ребенка связано формирование личности в целом, развитие основных психических процессов. Исключительное значение речи в развитии ребенка делает важным знание условий и факторов, способствующих ее совершенствованию на разных В настоящее время, в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, рядом исследователей наглядное моделирование рассматривается как одно из универсальных учебных действий. Использование наглядных моделей в коррекционном процессе само по себе не является инновацией, однако развитие наглядного моделирования как самостоятельной интеллектуальной способности в рамках речевой деятельности является более современным подходом в образовании. Проблемой формирования связной речи занимались многие ученые. Так, В.К. Воробьева предложила систему обучения связной речи, в основе которой прием моделирования используется для формирования навыка составления описательных и повествовательных текстов с помощью картинно-графического и сенсорно-графического плана. В.П. Глухов изучал психолингвистический аспект развития связной речи и предложил систему обучения рассказыванию детей с общим недоразвитием речи. Т.А. Ткаченко разработал систему формирования связной речи с использования наглядности и моделирования плана высказывания. Л.Н. Ефименкова, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова систематизировали приемы работы по развитию и совершенствованию связной речи детей с нарушениями с соблюдением поэтапностии последовательности с лексическим материалом заданий. Термин «моделирование» одним из первых в отечественную педагогику ввел детский психолог Л.А. Венгер [6]. Он во время своих исследований, пришел к выводу, что стержнем развития мыслительных способностей ребенка является овладение им действиями замещения и наглядного моделирования. Л.А. Венгер моделирование трактует как «вид знаково-символической деятельности, который предлагает исследование не конкретного объекта, а его модели; источником данного процесса служит моделирующий характер детской деятельности» . Моделирование – это исследование явлений, процессов через построение и изучение моделей. Модель – это условный образ (изображения, схема, чертёж, план) какого-либо процесса или явления, используемый в качестве заместителя. Важной чертой моделирования является то, что оно делает видимым скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи объектов, которые являются значительными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям. В период дошкольного возраста детям легче увидеть действительность, чем услышать словесный рассказ, так как мышление в этот период нагляднодейственное и наглядно-образное. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов предметами, схематично изображенными, или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в каждом конкретном случае . По мере осознаниями способа замещения признаков, связей между реальными объектами их моделями, становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к собственному моделированию. Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Именно наглядные модели наиболее применимы для занятий с детьми дошкольного возраста, потому что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, часто принимая участие в их создании . Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию. Наглядное моделирование – это отображение главных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Оно осуществляется с помощью: опорных схем, мнемотаблиц, пиктограмм, предметных картинок Метод наглядного моделирования применяется в процессе работы со всеми видами связного монологического высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и серии картин; описательный рассказ; творческий рассказ. Исследователями выделены три вида моделей:
1Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных (плоскостная модель фигуры, воспроизводящая его главные части, конструктивные особенности, пропорции, соотношения частей в пространстве).
- Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью предметов-заместителей и графических знаков.
- Графические модели (графики, формулы, схемы). Модель, как наглядно-практическое средство познания выполнило свою функцию, должна соответствовать ряду требований: — чётко отображать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания; — быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней; — ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены; — облегчать познание
. В психолого-педагогической литературе выделен ряд закономерностей формирования моделирования у дошкольников: — моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни;
— целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а позднее с построения моделей, имеющих обобщённый характер;
— следует начинать с иконических моделей, т.е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постоянно переходя к условно символическим изображениям отношений; — начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем переходить к моделированию временных, логических и так далее; — обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения; — процесс обучения моделированию заканчивается интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план . Модель как наглядно-практическое средство познания должна соответствовать ряду требований: — соответствие модели предмету познания в знакомых ребёнку признаках; — доступность для познания; — разделенность компонентов объекта; — обобщённость. Опорные схемы – это способ задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Модели – это выводы, суть того материала, который ребенок должен усвоить. Они должны превращаться на глазах детей в рисунки, схематические изображения, таблицы . В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: — геометрические фигуры; — символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); — планы и условные обозначения, используемые в них; — контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие. В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, например: зеленый треугольник – елочка, красный круг – яблоко, голубой овал – озеро. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта, например, злой – колючка, добрый – солнышко, грустный – капелька. При этом заместители становятся уже не цветными, так как цвет отвлекает от самого символа. Моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов, квадратов. Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. В качестве символов-заместителей при моделировании творческих рассказов используются: предметные картинки; силуэтные изображения; геометрические фигуры. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка. Применение метода наглядного моделирования связного высказывания, который повышает интерес детей к данному виду деятельности, позволяет добиться значительных результатов в развитии связной речи дошкольников. А самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. План занятия по пересказу произведения во всех возрастных группах выглядит так: — первичное чтение произведения, беседа по вопросам, — повторное чтение, пересказ. Важным методическим приемом являются вопросы воспитателя. В начале пересказа они напоминают детям логику повествования, взаимосвязь и взаимодействия персонажей; в процессе пересказа вопросы дополняют или уточняют детский пересказ; после пересказа помогают проанализировать его. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель. Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:
усвоение принципа замещения, т.е. умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование); передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, например «Репка», «Колобок» и другие.
Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки педагогом. Параллельно с работой по наглядному моделированию, необходимо проводить речевые игры, обязательно использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. Таким образом, моделирование основано на принципе замещения реальных предметов предметами, схематично изображенными, или знаками. Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию. Использование наглядного моделирования на занятиях по развитию речи является важным звеном в развитии связной речи детей. На каждом возрастном этапе у детей формируются: умение грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли; умение пересказывать небольшие произведения; совершенствование диалогической речи; умение активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их; умение описывать предмет, картину; умение драматизировать небольшие сказки; воспитывать желание говорить как взрослый. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь на этапах становления личности.
