Interactive Techniques
Guess the Password – The instructor reveals a list of words (esp. nouns) one at a time and at each point, ask students to guess what key term they are related to. The hints become increasingly specific to make the answer more clear.
Word of the Day – Select an important term and highlight it throughout the class session, working it into as many concepts as possible. Challenge students to do the same in their interactive activities.
Total Physical Response (TPR) – Students either stand or sit to indicate their binary answers, such as True/False, to the instructor’s questions.
Hand Held Response Cards – Distribute (or ask students to create) standardized cards that can be held aloft as visual responses to instructor questions. Example: green card for true, red for false. Or hand-write a giant letter on each card to use in multiple choice questions.
Empty Outlines – Distribute a partially completed outline of today’s lecture and ask students to fill it in. Useful at start or at end of class.
The basket-method is a method of learning based on imitation of the most common situation of specialists, when the student has to perform unplanned activities efficiently. The contents of this method are as follows: student is presented the situation or the role he/she should play and the materials which he/she must use in the exercise; the student performs the proposed actions; the final interview is conducted, in which the student justifies his/her actions, describes the potential impact of an action and assesses personal satisfaction with the result. The teacher analyses the information received from the students, offers an alternative solution, highlights missed opportunities, predicts the results of decisions and makes recommendations for the future.
“polar opposites”: the teacher provides the students with two versions of an example. Choosing one of the versions the students have to think the matter over applying their knowledge. This procedure serves for filling in the gaps in grammar and for indirect error correction.
“true or false”: the teacher distributes cards with certain statements. Half of the statements are true, the others are false. The students who think their information is correct go to one part of the room; those with the wrong statements go the other part. The statements then are read aloud and discussed by the whole group. This procedure can be used for revision of the teaching material and provides the teacher with an adequate feedback.
“questions and answers”: the teacher prepares a card for each student. Half of the cards contain questions and the other half — answers. Each student has to find his/her partner by comparing the questions and answers of his/her fellow students. The procedure is effective when working on different grammar problems and learning the rules, peculiarities, and terminology of certain kind of sport.
“be a champion”: the teacher prepares a few lists of multiple choice questions connected with the history, the rules, and some facts about famous people, practicing certain kind of sport. The students are divided into groups of three or four. They have ten sec to choose the right option for each question. The group with the highest result is the “champion of the day”.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5
с углубленным изучением отдельных предметов»
Мастер-класс по теме «Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций на уроках иностранного языка»
Ивлиевой Натальи Александровны,
учителя английского языка
Старый Оскол
2024
Мастер-класс «Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций на уроках иностранного языка».
Цель мастер-класса: повысить профессиональную компетентность педагогов посредством знакомства с современными эффективными технологиями, позволяющими повысить качество образования учащихся.
Задачи:
- Диссеминация своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
- совершенствование методического инструментария педагога посредством использования интерактивных и информационно-коммуникационных технологий;
- систематизация психолого-педагогических знаний педагогов, необходимых для достижения определенного педагогического результата, реализации знаний;
- развитие навыков взаимодействия и сотрудничества.
Оборудование: компьютер, экран, презентация PowerPoint.
«Tell me and I forget.
Teach me and I remember.
Involve me and I learn.»
Benjamin Franklin
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Позвольте представиться. Меня зовут Ивлиева Наталья Александровна, я учитель английского языка МБОУ «СОШ № 5 с УИОП». Сегодня я постараюсь поделиться своим опытом в области преподавания английского языка.
Согласно ФГОС нового поколения эффективность современного учебно-воспитательного процесса обеспечивается инновационной образовательной средой — системой ресурсов, инструментов и технологий, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы образовательного учреждения. Новые технологии требуют изменения роли участников образовательного процесса. Так, учитель теперь должен не просто транслировать информацию, но организовать деятельность ученика в инновационной образовательной среде. Ученик не получает готовую информацию, но осуществляет: поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации.
Интерактивные методы обучения английскому языку полностью соответствуют требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта начального и общего среднего образования и программе по английскому языку автора Комаровой Юлии Александровны, по которой работаю я и мои коллеги с 5 по 8 классы. Таким образом, интерактивный метод обучения английскому языку является одним из методов проведения нетрадиционных уроков.
Тема моего мастер-класса «Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций на уроках иностранного языка». Интерактивные методы обучения. Что это?
Слово «интерактивный» происходит от английского «interact» — взаимодействовать, влиять друг на друга. Интерактивное обучение — это форма организации познавательной деятельности, одной из основных целей которой является создание таких условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, уверенность, состоятельность. Активизируется творческая деятельность учащихся, тренируются и развиваются их умения мыслить критически и объективно. (А. А. Вербицкий)
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности учеников, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. (В. И. Ефанов)
Интерактивное обучение – это обучение, где осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Интерактивные методы обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний. Чем больше учащихся будет задействовано на каждом этапе урока, тем лучше.
Цель интерактивных методов — создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания.
Задачи интерактивных методов обучения:
- эффективное усвоение учебного материала;
- самостоятельный поиск или выбор учащимися путей, способов и вариантов решения поставленной учебной задачи (обоснование решения);
- умение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать каждого члена команды и его достоинства;
- формирование у обучающихся своего мнения;
- формирование жизненных и профессиональных навыков;
- выход на уровень осознанности учащихся;
- пробуждение у обучающихся интереса.
Принципы работы на интерактивном занятии:
- занятие не должно быть лекцией, все должны работать вместе;
- все участники равны между собой, несмотря на возраст, опыт, социальный статус, место работы;
- каждый участник имеет право выдвигать собственное мнение по любому вопросу;
- никто из учеников не критикуется (критиковать можно только идею);
- все, что сказано на занятие это информация к размышлению.
Таким образом, для более полного представления о сущности интерактивных форм обучения необходимо представить сравнительную характеристику традиционной и интерактивной форм обучения в таблице
Сравнительная характеристика интерактивных и традиционных форм обучения
| Традиционная форма обучения | Интерактивная форма обучения |
| 1. Определяется физиологическим развитием и социальным принуждением. | 1. Определяется задачами по развитию личности и профессиональными умениями. |
| 2. Планирование учебного процесса осуществляется преподавателем. | 2. Планирование учебной деятельности совместно с учащимися. |
| 3. Учебная деятельность ориентирована на передачу знаний. | 3. Ориентация на поиск новых знаний на основе опыта. |
| 4. Оценка деятельности учащихся на занятии осуществляется преподавателем. | 4. Совместно с детьми самооценка и взаимоконтроль. |
| 5. Групповой и индивидуальный способ обучения. | 5. Комбинирование коллективного, группового, парного, малыми группами и индивидуального способа обучения. |
| 6. Не учитывается познавательная и эмоциональная сфера ребенка, его индивидуальные возможности | 6. Постоянное сочетание в практике обучения познавательной и эмоциональной сфер, ситуация диалога и открытия нового знания |
Сравнивая традиционные и интерактивные формы обучения можно выделить основное отличие: первые обращаются только к интеллекту ученика, а вторые затрагивают личность обучаемого целиком – его мысли, чувства, знания, интерес и стремление к игре. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.
Они могут быть применены на разных этапах урока: в начале урока – на стадии вызова (мотивации, актуализации знаний);в смысловой части – при подаче нового материала (построении и реализации проекта, закреплении); рефлексии – при получении обратной связи.
Рассмотрим подробно несколько технологий интерактивного обучения, достаточно широко применяемые на уроках. В целом, говоря об интерактивном обучении, понятие возрастных ограничений отсутствует. Одни и те же технологии одинаково хорошо работают и в 5 и в 11 классах.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и высказываться по поводу того, что они знают и думают. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводить её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, список которых можно продолжать.
Методические приёмы интерактивного обучения:
Круглый стол (дискуссия, дебаты)
Мозговой штурм (мозговая атака)
Деловые и ролевые игры
Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)
Мастер класс
Творческие задания;
Работа в малых группах;
Интерактивная экскурсия
Kevin Yee in his «Нandout-interactive-techniques» lists more than a hundred methods, we shall discuss some of them.
Guess the Password – The instructor reveals a list of words (esp. nouns) one at a time and at each point, ask students to guess what key term they are related to. The hints become increasingly specific to make the answer more clear.
For example: a book give your words: library
a novel writer
wood paper
a shelf BOOKCASE
Word of the Day – Select an important term and highlight it throughout the class session, working it into as many concepts as possible. Challenge students to do the same in their interactive activities.
For example: Present Simple
Give your own sentences with one of these words connected with the topic Interactive methods discussed today.
Interactive methods teaching is not a simple thing!
Each of you can name some of Interactive methods at present.
Total Physical Response (TPR) – Students either stand or sit to indicate their binary answers, such as True/False, to the instructor’s questions.
This method is better used in elementary school when students are active and eager to move and react. I won’t ask you to stand up, but my pupils do it willingly.
Hand Held Response Cards – Distribute (or ask students to create) standardized cards that can be held aloft as visual responses to instructor questions. Example: green card for true, red for false. Or hand-write a giant letter on each card to use in multiple choice questions. We simply show a point to indicate is or singular and two fingers to show are/ plural.
For example: he __ 10, they __ at home, we __ students.
BASKET-METHOD
The basket-method is a method of learning based on imitation of the most common situation of specialists, when the student has to perform unplanned activities efficiently. The contents of this method are as follows: student is presented the situation or the role he/she should play and the materials which he/she must use in the exercise; the student performs the proposed actions; the final interview is conducted, in which the student justifies his/her actions, describes the potential impact of an action and assesses personal satisfaction with the result. The teacher analyses the information received from the students, offers an alternative solution, highlights missed opportunities, predicts the results of decisions and makes recommendations for the future.
This method, unlike the others, requires the development of scenarios and role-playing. For example, a student playing the role of a school teacher “is conducting a lesson.” Each “student” acts in accordance with their role. He/she may suddenly ask a question about the “lesson”, shout from his/her seat, ask the neighbour for a ruler, etc. In addition, the “head teacher” (appointed from among the students) can enter the classroom during the lesson to chide the teacher, make an announcement to the class, etc. A “parent”, “teacher-colleague”, “school electrician”, etc. can also be incorporated into the scenario. Thus a student who is “conducting the lesson” should promptly and adequately respond to what is happening, but in the end take personal inventory of his/her actions. The teacher and all of the other students at the end of the game give their assessments of what they have seen in the “lesson”. Students may face such scenarios as unplanned phone calls, urgent tasks, new information on their work, visitors, answering a supervisor’s questions, etc.
“polar opposites”: the teacher provides the students with two versions of an example. Choosing one of the versions the students have to think the matter over applying their knowledge. This procedure serves for filling in the gaps in grammar.
“true or false”: the teacher distributes cards with certain statements. Half of the statements are true, the others are false. The students who think their information is correct go to one part of the room; those with the wrong statements go the other part. The statements then are read aloud and discussed by the whole group. This procedure can be used for revision of the teaching material and provides the teacher with an adequate feedback.
“questions and answers”: the teacher prepares a card for each student. Half of the cards contain questions and the other half — answers. Each student has to find his/her partner by comparing the questions and answers of his/her fellow students. The procedure is effective when working on different grammar problems and learning the rules, peculiarities, and terminology.
“be a champion”: the teacher prepares a few lists of multiple choice questions connected with the history, the rules, and some facts about famous people. The
students are divided into groups of three or four. They have ten sec to choose the right option for each question. The group with the highest result is the “champion of the day”.
“Mind Map”: mind map, or spidergram, is a strategy for making notes on a topic. It is a structured strategy, which shows the (hierarchical) relationship of ideas, as opposed to an unstructured strategy, such as brainstorming, in which students produce notes at random on paper.
Write, please, at least 5 techniques of Interactive methods you learned today. we can make it more complicated and range them in pair/group/class work.
Conclusion
Interactive teaching methods stimulate learners’ participation and performance.
They lead to active actions and interactions in class. The various teaching procedures, the group work, and the immediate feedback the students receive from their fellow-students or their teacher increase their participation and competitive motivation and are an affective factor for improving the learning process.
Итак, сегодня мы увидели, что все интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем, способствуют лучшему запоминанию и представлению содержания материала.
Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия.
В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны школьников.
Наша задача — сделать уроки яркими, эмоциональными, интерактивными, запоминающимися, отвечающими требованиям ФГОС, но мы не вправе забывать и про традиционные методы, которые вместе с интерактивными должны привести хорошему результату.
Спасибо большое за участие!
Литература:
- Thomas A. Angelo/K. Patricia Cross, Classroom Assessment Techniques.
2nd Edition. Jossey-Bass: San Francisco, 1993.
- Alison Morrison-Shetlar/Mary Marwitz, Teaching Creatively: Ideas in
Action. Outernet: Eden Prairie, 2001.
- Silberman, Mel. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject.
Allyn and Bacon: Boston, 1996.
- Van Gundy, Arthur. 101 Activities for Teaching Creativity and Problem
Solving. Pfeiffer: San Francisco, 2005.
- Watkins, Ryan. 75 e-Learning Activities: Making Online Learning
Interactive. San Francisco: Pfeiffer, 2005.
