Логопедический урок в 3 классе
для детей с задержкой психического развития
«Моя семья»
Цели урока:
- активизировать словарный запас по темам «семья», «человеческие отношения»;
- закрепить умение рассказывать о своей семье по рисункам;
- планировать свои действия и речь.
Задачи:
- сравнивать, обобщать и делать выводы;
- учить понимать взаимосвязи родственных отношений.
- развивать эмоционально-волевую сферу, творческие способности учащихся;
- учить подбирать к словам определения, действия (прилагательные, глаголы);
- формировать духовные и нравственные качества сознательного и бережного отношения к семейным ценностям и традициям;
- воспитывать любовь и бережное отношение к членам семьи.
Оборудование: тема урока, крыша и «кирпичи» дома со словами ДОБРОТА, ДОВЕРИЕ, ТЕПЛО, ВЗАИМОПОНИМАНИЕ, ВЕРНОСТЬ, УЮТ, ЗАБОТА, МИР, УВАЖЕНИЕ, СЧАСТЬЕ, РАДОСТЬ, анаграммы, карточки с текстами и заданиями, пословицы, рисунки детей, презентация урока, магниты.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Логопед: Здравствуйте, ребята. У меня на доске заколдованные слова. Давайте прочитаем.
(Дети читают анаграммы).
АПАП РАБТ ДУШКАДЕ МААМ
КВУН СНЫ КАБУШБА ЧКАВНУ ТРАСЕС ЧОДЬ
Скажите, а какое слово может объединить все эти слова? Дети отвечают — семья.
Сегодня мы будем говорить о семье. Тема нашего урока «Моя семья».
Ребята, мы сегодня будем строить дом из кирпичиков. Выполняя правильно задания, можно будет открывать новый кирпичик, на котором напечатано слово. И в конце урока мы узнаем, из чего мы построили дом.
(На доске представлен дом из 10 кирпичиков. После каждого задания дети переворачивают по кирпичику)
2.Послушайте загадки.
Кто вас дети нежно любит? Кто лелеет и голубит.
Не смыкая ночью глаз, кто заботится о вас.
Без сомненья скажем прямо: «Ну, конечно, это …» (мама)
У меня есть верный друг, лучше всех моих подруг.
Дружим мы уже давно. Смотрим мультики, кино.
Свяжет варежки, носки, напечёт ватрушек.
Вы ответьте дружно мне. Кто же это? (бабушка)
Руки сильные, большие, и вихры как у меня.
Добрый взгляд и знает много. Если надо станет строгим.
Ну, а вдруг обидит кто-то – на защиту встанет он.
Кто же этот добрый, сильный и отважный человек? (папа)
Кто умеет всё на свете – выжигать, строгать, пилить.
Кто поможет вам охотно всё, что хочешь смастерить.
У него усы и трубка и морщинки вокруг глаз.
Он, как мама и, как папа очень-очень любит вас. (дедушка)
3.Артикуляционная гимнастика.
| Логопед — ведущий | Ученики показывают |
| Внуки на поезде приехали в гости. | Надули щёки. |
| Бабушка с дедушкой всем улыбнулись. | «Улыбка» |
| Поцеловать они всех потянулись. | «Трубочка» |
| Утром проснулись – почистили зубы: влево и вправо, внутри и снаружи. | «Чистим зубы» |
| Блюдца поставят – положат блины нам. | «Блин» |
| Дуем на блинчик – не в щёки, не мимо. | «Дуем на блинчик» |
| Блинчик – с вареньем закусим. | «Вкусное варенье» |
| Чашки поставим, чтоб чаю налили. | «Чашечка» |
| Вкусный был завтрак – мы губки оближем. | «Облизываем губки по кругу» |
4.Дыхательная гимнастика. «Футбол»
- Подумайте, кто кому приходится. Впишите, пропущенные слова, которые подходят по смыслу. Они помогут вам восстановить предложения.
(Логопед раздаёт карточки. Дети должны вписать, пропущенные слова)
Бабушка — ….. отца, а отец — ….. бабушки.
Мама — ….. дедушке, а дедушка — ….. маме.
Коля — ….. маме, и ….. Оле.
Оля — ….. дедушке и ….. папе.
Оля — … Коля и ….. бабушке.
Петя — … дедушке и ….. папе.
6.Давайте подумаем, как мы назовём наших родственников ласково?
(Задание выполняется устно)
Мама – мамочка бабушка — бабулечка дочка – доченька
сын – сыночек папа – папочка дедушка — дедулечка
брат — братик тётя — тётушка сестра – сестрёнка
дядя – дядюшка
7.О ком мы можем так сказать?
(Логопед называет признаки, а дети должны ответить кто это)
Добрая, ласковая, красивая – мама.
Сильный, смелый, строгий – папа.
Старенькая, любимая, добрая – бабушка.
Умный, сильный, весёлый – дедушка.
8.Пальчиковая гимнастика. (работаем суджоком)
Раз, два, три, четыре
Кто живёт у нас в квартире?
Раз, два, три, четыре, пять
Всех могу пересчитать:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Ну а этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!
Раз, два, три, четыре, пять
Вышли пальчики гулять!
Раз, два, три, четыре, пять
Снова в домике опять!
9.Хорошо, когда вся семья собирается вместе, дружно занимаются делами и вместе отдыхают. В каждой семье вечер, когда все собираются дома, проходит как-то по-своему. Работая с текстами, вы познакомитесь, как проводят время в некоторых семьях.
Поставить предложения по порядку так, чтобы получился связный рассказ.
(Логопед выдаёт детям конверты с предложениями)
| Наступил вечер. |
| Мама пришла с работы и готовит ужин. |
| Дети накрывают на стол. |
| Папа принёс свежий хлеб и режет его. |
| Дедушка и бабушка смотрят по телевизору новости. |
| Мама пригласила всех за стол. |
| Как хорошо, что вся семья вместе! |
10.Какая должна быть семья? Подберём прилагательные к слову «семья» и распределим их на две группы. Найдите слова — «антонимы».
Положительные качества Отрицательные качества
внимательная равнодушная
гостеприимная жадная
доброжелательная бессердечная
заботливая злая
11.Ребята выполняли рисунки на тему «Моя семья». Расскажите по своему рисунку о вашей семье. (Слушаем рассказы детей).
1.Сколько в твоей семье человек?
2.Как зовут родителей?
3.Кем родители работают?
4.Сколько лет брату (сестре)?
5.В каком классе учится брат (сестра)?
6.Какая у тебя семья?
12.С давних времён народ ценил дом и семью и создал много пословиц и поговорок на эту тему.
(Детям выдаются пословицы, они должны их составить и прочитать, объяснить значение)
В гостях хорошо, а дома лучше.
При солнце тепло, а при матери добро.
На что и клад, когда в семье лад.
13.Все задания мы выполнили. Давайте посмотрим, какой же у нас получился дом: красивый, надёжный. Прочитаем, какие главные качества должны быть в каждой семье. (Дети читают слова на кирпичиках)
Без этого не может быть счастливой ни одна семья.
| доброта | доверие |
| тепло | верность |
| радость | забота |
| уважение | мир |
| уют | счастье |
Семья – это самое дорогое для человека. Мы должны любить и беречь своих родителей и близких, всегда помнить о них, помогать им и заботится о них.
14.Подведение итогов урока.
Самоанализ
Логопедический урок по теме: «Семья»
Логопедический урок, проведенное мною в третьем классе, направленно на профилактику и коррекцию дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с ОВЗ.
Разрабатывая конспект урока, я, прежде всего, учитывала речевые заключения детей группы (ОНР 3 уровня), особенности психического развития детей школьного возраста, индивидуальные возможности каждого ребенка.
Учитывая все это, я наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы, приемы и средства, необходимые для получения положительного результата.
Цель: активизировать словарный запас по темам «семья», «человеческие отношения»;
закрепить умение рассказывать о своей семье по рисункам;
коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с ОВЗ.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Закреплять знания о звуках, дифференцировать согласные в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; закреплять артикуляцию звуков; соотносить звуки и буквы с символами. Учить слушать и слышать, понимать фразу. Совершенствовать диалогическую связную речь. Формировать навыки фонематического восприятия, звукового анализа.
Коррекционно-развивающие:
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа слов. Развивать навык оперативной зрительной, слуховой, моторной памяти. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику. Развивать двигательную активность, координированность движений, чувство ритма. Закрепление точного сочетания речи и движения, темпа и ритма речи; улучшение зрительного восприятия, пространственных ориентировок. Развитие логического мышления. Развитие связной речи.
Коррекционно-воспитательные:
Развивать мотивацию игровой и учебной деятельности. Развивать способность сосредотачивать свое внимание на выполнении действий. Развивать самоконтроль за поведением и речью. Воспитывать творчество, активность и самостоятельность. Учить работать в коллективе. Развивать эмоционально-волевую сферу. Профилактика дисграфии.
При проведении урока большое значение придавалось соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.) и специальных положений, разработанных в логопедии (принцип развития, принцип системного подхода, принцип связи речи с другими сторонами психического развития).
В основу обучения было положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Процессу овладения детьми фонетической системой языка придавался осознанный характер. Осознанный контроль за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах занятия сочетался с развитием фонематического восприятия. Считаю эффективным использование способа коррекции с помощью сопряженных движений.
Сознательный звуковой анализ, понимание конкретно-лексического значения слова — с одной стороны, умение вслушиваться в звучание слов, внимание к изменениям отдельных его элементов – с другой позволяет качественно
В ходе урока использовала наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение речевых навыков и умений и их совершенствование.
Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности: сначала дети произносили изолированные звуки, затем слоги и слова с изучаемыми звуками и, наконец, предложения (составляли самостоятельно, проговаривали скороговорки).
Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям урока.
Смена видов деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость каким то одним видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами. В занятие была также включена физминутка, которая отражала тематику занятия: развитие общей моторики, координированность движений, чувство ритма.
Для получения более высоких результатов деятельности детей были использованы разнообразные материалы: наглядные пособия, дидактический раздаточный материал, и ТСО. Наглядный материал соответствовал теме и целям занятия.
На всех этапах занятия активизировалась речевая деятельность детей. Детям предлагались задания, побуждающие их использовать в собственной речи изучаемые звуки. Побуждая детей к активности, я так же обращала внимание на особенности речевого и особенности психического развития. Так, к примеру, чаще побуждала к высказываниям детей нерешительных и стеснительных, а также тех, с которыми проводится усиленная индивидуальная работа. Создавала ситуацию успеха каждому ребенку и всей группе в целом, как в личной оценке, так и со стороны третьего лица.
В ходе занятия следила за внятностью и выразительностью речи детей, осуществляла дифференцированный подход в обучении. Максимально учитывала интересы и способности детей, варьировала задания и их дозировку. Оказывала помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы.
Практиковала групповые ответы, они снимают напряжение и активизируют неуверенных в себе детей.
Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.
Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.
