Российская Федерация
Иркутская область
ШЕЛЕХОВСКИЙ РАЙОН
АДМИНИСТРАЦИЯ ШЕЛЕХОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И СПОРТА
Районный заочный конкурс на лучшую методическую разработку
Номинация №3 «Лучшая методическая разработка, реализуемая в рамках проектной деятельности»
Педагогический проект
«Формирование читательского интереса младших школьником посредством использования современных технологий литературного образования».
Стребкова Надежда Владимировна,
учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Гладышева Анастасия Владимировна,
учитель начальных классов
Коваленко Анна Сергеевна,
учитель начальных классов
г. Шелехов
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
| Место реализации проекта | Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Шелеховского района « Начальная школа – детский сад № 10» |
| Название проекта | Формирование читательского интереса младших школьником посредством использования современных технологий литературного образования |
| Автор проекта | Стребкова Надежда Владимировна, учитель начальных классов
Гладышева Анастасия Владимировна, учитель начальных классов Коваленко Анна Сергеевна, учитель начальных классов |
| Целевая направленность
проекта |
Педагогический проект |
| Область применения проекта | Урочная и внеурочная деятельность |
| Цели и задачи проекта | Цель проекта:
выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий по формированию читательского интереса младших школьников посредством использования приемов современных технологий литературного образования. Задачи проекта: 1) проанализировать литературоведческую, психолого-педагогическую, методическую литературу с целью определения сущности понятия «читательский интерес» в контексте формирования читательской деятельности и самостоятельности младших школьников; 2) обосновать выбор методов и приемов современных технологий литературного образования для эффективного формирования читательского интереса младших школьников; 3) охарактеризовать критерии и требования к уровню сформированности читательского интереса у младших школьников и определить их исходный уровень; 4) разработать и апробировать программу по формированию читательского интереса младших школьников посредством использования приемов современных технологий литературного образования; 5) проверить эффективность экспериментальной работы. Подвести итоги исследования. |
| Планируемый результат | Повышение уровня читательского интереса младших школьников посредствам использования современных технологий литературного образования. |
| Краткое содержание
проекта |
Современный мир предлагает массу альтернативных способов знакомства с литературными произведениями – от экранизаций до аудиокниг, которые стремительно набирают популярность, привлекая удобством и доступностью. Однако большой вопрос, способствует ли такое пассивное восприятие развитию образного мышления, творческого воображения, любви к языку и слову в той же мере, что и традиционное чтение. Актуальность педагогического проекта — чтение всегда будет играть важную роль в формировании личности ребенка, его нравственном воспитании, будет способствовать развитию внимания, памяти, мышления и воображения.
Проект представляет собой комплексную программу, содержащую в себе сбалансированные приемы современных педагогических технологий, которые подробно представлены в разработке. Проект состоит из 3 этапов: констатирующий, формирующий, рефлексивный. Новизна проекта: разработанные организационно-педагогические условия как основа формирования и повышения читательского интереса младших школьников посредством подобранных современных технологий литературного образования; – использование в системе традиционных и инновационных приемов литературного образования с целью формирования у младших школьников различных компонентов читательского интереса (мотивационного, когнитивного, ценностно-смыслового). |
| Целевая аудитория | Обучающиеся 3 классов (общеобразовательные классы) |
| Продолжительность
проекта |
Варианты реализации проекта в течение учебного процесса:
1 час в неделю в течение 3 четверти учебного года; Всего 10 часов за один учебный год. |
| Дидактические средства реализации проекта | С целью оказания методической помощи учителям подобраны следующие дидактические средства:
https://cloud.mail.ru/public/dcuy/7Ge9QrViu https://cloud.mail.ru/public/1QeM/m2gfmSavw |
| Ресурсное обеспечение | Материально-технические ресурсы
Проект предусматривает использование следующего учебного оборудования: — компьютеры с доступом в сеть Интернет; — проектор; — экран. Кадровые ресурсы Основную реализацию проекта обеспечивают педагоги начального общего образования |
| Бюджет проекта | Реализация проекта не требует специальных затрат. Технические средства (компьютеры, подключенные к сети Интернет; проектор, экран), лицензионное программное обеспечение есть в каждом учебном заведении. |
| Результативность | В результате реализации проекта, обучающиеся третьего класса, приобретают умения в рамках компонентов читательского интереса:
Ученик проявляет эстетические и личные мотивы чтения, такие как: понимать идеи автора, интересоваться художественными особенностями, узнавать новое, быть развитым. 2. Когнитивный компонент: Ученик имеет широкий читательский кругозор, знает авторов и названия произведений. 3. Эмоционально – личностный компонент: Ученик осознает важность книги в жизни человека, проявляет положительное отношение к чтению, получает удовольствие от него, проявляет реакцию по отношению к прочитанному. |
| Практическая направленность | Проект может быть использован педагогами начального образования. |
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. Пояснительная записка ………………………………………………6
1.1 Актуальность …………………………………..………………..6 1.2 Цель и задачи ………………………………………….……….6 |
|
| 2. Методическое обеспечение ………………………….………….7
3. Общая характеристика проекта ……………………………….7-10 4. Заключение …………………………………………….………..10 |
|
| 5. Литература…………………………………………………………12 | |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Книги делают человека лучше,
а это одно из основных условий и даже основная,
чуть ли не единственная цель искусства».
И. Гончаров
1.1 Актуальность. В современную эпоху глобальной цифровизации и стремительного темпа жизни печатная книга постепенно отходит на второй план, уступая место новым форматам потребления информации. Особенно заметна эта тенденция среди молодежи и детей. Все реже можно встретить человека, который читает исключительно для удовольствия, погружаясь в волшебный мир литературы.
Регулярное использование социальных сетей, просмотр видеороликов и чтение коротких сообщений, приводит к формированию «клипового мышления», что влечет за собой неумение построить грамматически и лексически правильное речевое высказывание, связный текст.
О снижении культуры читательской грамотности свидетельствует также неспособность учащихся глубоко проанализировать художественное произведение, проникнуть в подтекст и понять точку зрения автора.
Задача учителя – привить детям любовь и уважение к печатному слову, показать пример вдумчивого и заинтересованного отношения к литературе, сформировать постоянную потребность в чтении. Ключевым моментом является необходимость формирования у ребенка именно внутреннего желания и стремления к чтению, которое будет стимулировать его познавательную активность, а не механический процесс пассивного усвоения информации.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет чтение не только как инструмент для овладения навыками работы с текстом, но и как важнейший фактор, влияющий на становление личности ученика. Чтение способствует успешной социализации ребенка, формированию у него активной гражданской позиции и ответственного отношения к жизни. В связи с этим литературное образование должно быть нацелено на развитие у школьников широкого спектра компетенций, связанных с глубоким пониманием, восприятием и интерпретацией художественных произведений.
Формирование читательского интереса младших школьников осуществляется путем реализации программы, которая носит комплексный характер, предусматривая различные виды деятельности, реализуется через единство урочной и внеурочной деятельности.
Цель проекта: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий по формированию читательского интереса младших школьников посредством использования приемов современных технологий литературного образования
Задачи проекта:
1) проанализировать литературоведческую, психолого-педагогическую, методическую литературу с целью определения сущности понятия «читательский интерес» в контексте формирования читательской деятельности и самостоятельности младших школьников;
2) обосновать выбор методов и приемов современных технологий литературного образования для эффективного формирования читательского интереса младших школьников;
3) охарактеризовать критерии и требования к уровню сформированности читательского интереса у младших школьников и определить их исходный уровень;
4) разработать и апробировать программу по формированию читательского интереса младших школьников посредством использования приемов современных технологий литературного образования;
5) проверить эффективность экспериментальной работы. Подвести итоги исследования.
Ожидаемые результаты: повышение читательского интереса младших школьников.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Содержание занятий проекта предусматривает подачу материала для учащихся, применяя такие технологии и приёмы:
- технология критического мышления;
- технология продуктивного чтения;
- мультимедийные и ИКТ технологии;
- игровые технологии;
- проектная деятельность.
Для осуществления замысла данного проекта предусмотрены следующие формы работы:
- индивидуальная работа с учащимися;
- групповая работа с учащимися;
- фронтальная работа с учащимися;
- дискуссия (рефлексия);
- работа с родителями.
Обязательными условиями реализации педагогического проекта будут являться:
- учёт возрастных особенностей обучающихся
- использование междисциплинарных подходов
- использование сбалансированных приемов современных педагогических технологий
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Реализация проекта подразумевает наличие 3 этапов.
I этап – констатирующий.
На констатирующем этапе был использован следующий диагностический инструментарий:
- Мониторинг посещения школьной библиотеки (изучение читательской самостоятельности).
- Опросник «Узнай свой читательский интерес» А.П. Кашкарова (Приложение 1).
- Методика незаконченных предложений М.П. Воюшиной (адаптированная) (Приложение 1).
- Методика изучения читательского кругозора младших школьников
(И.Б. Ильинова) (Приложение 1). - Анкетирование для детей и родителей «Роль чтения в вашей семье» (Приложение 1)
- Результаты диагностики уровня сформированности читательского интереса у обучающихся (Приложение2 )
II этап – формирующий.
На данном этапе реализуется программа.
Цель программы – повышение уровня читательского интереса учащихся начальных классов путем реализации системы занятий с применением современных образовательных технологий в процессе литературного образования.
Задачи:
- Разработать и внедрить систему занятий, направленных на формирование читательского интереса младших школьников с использованием современных технологий.
- Расширить читательский кругозор учащихся через знакомство с разнообразной детской литературой.
- Развивать у школьников интерес и мотивацию к самостоятельному чтению книг во внеурочное время.
- Формировать навыки осмысленного чтения и анализа текстов различных жанров.
- Вовлечь родителей в процесс приобщения детей к чтению, организовать совместные мероприятия.
Учебно-тематическое планирование реализации программы по формированию читательского интереса младших школьников посредством использования современных технологий литературного образования (Приложение3 )
На формирующем этапе проекта использовались такие современные технологии литературного образования как:
- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Использование мультимедийных презентаций, аудио и видео фрагментов, web-квестов позволяет повысить интерес к чтению, сделать процесс обучения более наглядным и интерактивным.
Одной из форм использования ИКТ являются мультимедийные презентации, сопровождающие уроки литературного чтения. Например, при изучении сказок А.С. Пушкина были подготовлены слайды с иллюстрациями известных художников к произведениям, портретами и фотографиями мест, связанных с жизнью поэта. Это позволило создать яркий визуальный образ эпохи, погрузить детей в атмосферу пушкинских сказок. На слайдах также размещались проблемные вопросы, темы для обсуждения. Аудио и видео фрагменты применялись для знакомства школьников с творчеством детских писателей и поэтов. Это не только повышало интерес к урокам, но и развивало навыки восприятия текста на слух, обогащало речь учащихся выразительными средствами (Приложение4). Применение ИКТ — носило системный характер, обеспечивалось четкое целеполагание, методическая проработка каждого фрагмента урока. Важным условием результативности выступало педагогическое сопровождение работы детей с электронными ресурсами, обсуждение информации, полученной из интернета, ее критическая оценка.
- . Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП). Данная технология способствует формированию навыков вдумчивого чтения, умения анализировать информацию, выделять главную мысль, аргументировать свою позицию. В рамках технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) на уроках литературного чтения использовались различные приемы работы с текстом, способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся, осмыслению прочитанного и формированию личностного отношения к тексту. Одним из ключевых приемов ТРКМЧП является трехфазовая структура урока: вызов – осмысление – рефлексия. На каждом этапе применялись специальные методы и стратегии.
Например, при изучении сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» на этапе вызова для актуализации имеющихся знаний и пробуждения интереса к теме использовался прием «Корзина идей». Учащимся предлагалось назвать известные им сказки Пушкина, вспомнить их героев и сюжеты. Все идеи записывались на доске. (Приложение5 )
- Технология продуктивного чтения, которая предполагает поэтапную работу с текстом до чтения, во время чтения и после чтения для углубления понимания смысла произведения. Этапы:
1) работа с текстом до чтения – рассматривание иллюстраций, обложки книги, предположение, о чем будет текст, чтение названия произведения, прогнозирование его содержания и т.д.;
2) работа с текстом во время чтения – самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, выявление первичного восприятия, выборочное чтение, анализ поступков героев, выделение главной мысли;
3) работа с текстом после чтения – обобщающая беседа, соотнесение прогнозов, сделанных до чтения, с содержанием, творческие задания, оценочные высказывания, рекомендации по чтению.
Таким образом, технология продуктивного чтения позволяет развивать умения прогнозировать содержание, анализировать поступки героев, интерпретировать авторский замысел, высказывать свои мысли о прочитанном. Все это активизирует читательскую деятельность, повышает интерес к книгам, расширяет кругозор и словарный запас младших школьников.
- В рамках опытно-экспериментальной работы по формированию читательского интереса младших школьников активно применялась проектная технология. Выполнение творческих проектов по прочитанным книгам способствовало развитию у учащихся самостоятельности, креативности, навыков работы с информацией.
Проектная деятельность предполагала глубокое погружение в тему литературного произведения, самостоятельный поиск и анализ информации, генерирование оригинальных идей и создание творческого продукта. Ученики выполняли как индивидуальные, так и групповые проекты различной направленности:
- Исследовательские проекты. Например, после чтения рассказа К. Паустовского «Растрепанный воробей» ребята изучили биографию автора, особенности сюжета и системы персонажей, нашли общее и различное в творчестве писателя. Результаты исследования были оформлены в виде презентации и представлены на уроке.
- Творческие проекты. Например, подобные проекты могут быть приурочены к памятным датам или юбилеям конкретного писателя. В марте исполнилось 202 года со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского – одного из основателей российской педагогики, который писал стихи, сказки и рассказы о животных. Ребятами был оформлен красочный стенд, а учителя школы приняли участие в акции «Читаем Ушинского». Также совместно с библиотекарем учреждения была организована «Сказочная мастерская», результатом которой был проект: иллюстрация к сказке «Дети в роще», выполненная с помощью аппликации (Приложение6 ).
- Ролево-игровые проекты. Прочитав русские народные сказки, ученики разработали сценарий и костюмы для театрализованного представления «В тридевятом царстве». Они распределили роли, подготовили декорации, музыкальное сопровождение. Спектакль был показан для родителей и учеников начальной школы.
- Информационные проекты. Был проведен конкурс среди обучающихся на лучшую «Зоо-закладку», условием конкурса было – прочитать рассказ, статью из энциклопедии, который повествует о жизни животных, создать закладку для книги по мотивам прочитанного (Приложение6 ).
Таким образом, можно сделать вывод, что проектная деятельность формировала у младших школьников важные метапредметные умения и навыки: поиск и структурирование информации, планирование своей работы, сотрудничество в группе, презентация результатов, самооценка. Создание творческого продукта по мотивам прочитанной книги углубляло восприятие литературного текста, развивало образное мышление и воображение.
- Игровые технологии. Литературные игры, викторины, конкурсы, инсценировки повышают читательскую активность, делают процесс обучения увлекательным. Игровые технологии являются эффективным средством повышения читательской активности младших школьников. Они позволяют сделать процесс литературного образования более увлекательным, эмоционально насыщенным, способствуют развитию творческого воображения и коммуникативных навыков. Приведем несколько примеров использования игровых технологий, апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы:
- Литературные игры и викторины. Например, после изучения сказок А.С. Пушкина была проведена игра «Что за прелесть эти сказки!». Класс делился на команды, которые по очереди отвечали на вопросы и выполняли задания по содержанию сказок: угадывали героев по описанию, составляли из разрезанных предложений цитаты, продолжали начатые отрывки. За правильные ответы команды получали жетоны – «золотые рыбки». Победила команда, набравшая больше всего жетонов.
- Литературные конкурсы чтецов и рассказчиков. Регулярно проводились конкурсы выразительного чтения стихов и прозы. Учащиеся заранее выбирали и репетировали понравившиеся произведения, а затем представляли их перед одноклассниками. Оценивались выразительность, артистизм, умение донести смысл и настроение текста. Один из таких конкурсов был посвящен Году защитника Отечества и носил название «Читаем о Победе».
- Инсценировки и театрализации. Особый интерес у детей вызывала драматизация прочитанных произведений. Это помогало лучше понять характеры и мотивы героев, способствовало развитию эмпатии. Для инсценировок выбирались диалогические сцены из рассказов и сказок, а также специально адаптированные фрагменты более крупных произведений. Так, в рамках театрального фестиваля «Волшебный мир театра» обучающиеся совместно с педагогом распределили роли, продумали костюмы и декорации Школьники с удовольствием перевоплощались в любимых персонажей, оживляли сюжет в лицах, что делало его более понятным и близким. (Приложение7 ).
- Работа с родителями. Реализация интерактивного проекта «Читающая мама» позволил повысить значимость семейного чтения, а дистанционный формат этого проекта сделал его доступным для каждой семьи. (Приложение8 )
III этап – заключительный
- Итоговая диагностика (Приложение9 ).
- Анализ результативности внедрения программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данный проект был посвящен актуальной педагогической проблеме – формированию читательского интереса у младших школьников посредством использования современных технологий литературного образования.
Изучение особенностей формирования и развития читательского интереса у младших школьников показало, что этот процесс связан с возрастной спецификой восприятия книги, постепенным усложнением читательской деятельности, ростом самостоятельности и осознанности чтения. Важными условиями развития интереса к чтению выступают учет читательских предпочтений, разнообразие методов и приемов работы с книгой, сочетание урочной и внеурочной деятельности, создание благоприятной читательской среды.
Анализ возможностей современных технологий литературного образования выявил их значительный потенциал для формирования читательского интереса младших школьников. Интерактивность, мультимедийность, персонализация обучения, геймификация позволяют сделать процесс чтения увлекательным, личностно значимым и соответствующим потребностям цифрового поколения. Вместе с тем, подчеркивается необходимость сохранения баланса между инновационными и традиционными методами работы с книгой.
Педагогический проект включал констатирующий, формирующий и заключительный этапы. На констатирующем этапе был выявлен преимущественно средний и низкий уровень развития читательского интереса у учащихся третьих классов. Определены проблемные зоны: недостаточная мотивация к чтению, ограниченность круга чтения, слабая вовлеченность семьи в читательское развитие детей.
На формирующем этапе реализована система занятий с использованием современных технологий (технологии развития критического мышления, продуктивного чтения, ИКТ, проектной и игровой деятельности) в сочетании с активными формами работы (литературные игры, конкурсы, библиотечные уроки, семейные мероприятия). Занятия проводились как на уроках литературного чтения, так и во внеурочной деятельности. Контрольная диагностика подтвердила эффективность использованных технологий и форм работы. Произошел значительный рост числа учащихся с высоким уровнем читательского интереса (с 27% до 50%), увеличилась доля детей с высоким уровнем осознанности чтения (с 17% до 33%), читательского кругозора (с 17 % до 28 %). Учащиеся стали более активными и самостоятельными читателями, научились глубже понимать текст, обогатили свой читательский опыт, приобщились к семейному чтению.
Таким образом, педагогический проект по формированию читательского интереса младших школьников посредством использования приемов современных технологий литературного образования подтвердил свою эффективность. Полученные результаты имеют практическую значимость и могут быть использованы учителями начальных классов.
Современные технологии должны не вытеснять, а дополнять и обогащать практику чтения, делать ее более привлекательной и созвучной интересам нового поколения. Вместе с тем, непреходящую ценность сохраняют лучшие образцы детской литературы, живое общение с книгой, совместное переживание и обсуждение прочитанного.
Только объединив усилия школы, семьи и общества, применяя весь арсенал педагогических средств и творчески используя возможности цифровой эпохи, мы сможем воспитать детей, для которых чтение станет естественной душевной потребностью, источником саморазвития и самореализации. И путь к этому начинается именно в начальной школе, где закладывается фундамент читательской культуры личности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
- Ильинова И.Б. Критерии сформированности читательского интереса младших школьников // Начальная школа. 2009. № 6. С. 7–14.
- Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. М.: Просвещение, 2004. 144 с.
- Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. 224 с.
- . Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: АРКТИ, 2001. 160 с.
- Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2001. 288 с.
