МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКАОТКРЫТОГО УРОКА С ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОПЕРАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЛОГИСТИКЕ» Тема: «Начальный период Великой Отечественной войны июнь 1941- осень 1942 гг. Эвакуация – как специальный логистический проект»

Основные задачи учителя. 

Давайте вспомним какая политическая ситуация сложилась в Европе накануне Второй мировой войны?  Оцените возможности и ресурсы нацистской Германии перед вторжением на территорию СССР? Давайте попробуем разобраться с какой мощью и при каких исторических условиях пришлось столкнуться СССР на начальном этапе Великой Отечественной войны. делают записи в тетради, участвуют в формулировании проблемы урока, рассуждают.

Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.

Здесь используется:

подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).

— Что нужно узнать для  решения проблемы?

Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения

— Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)

— Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)

Демонстрация документального видео материала «Эвакуация как специальный логистический проект».

Создание для учеников проблемной ситуации – противоречия, порождающего удивление (метод 6 шляп Эдварда де Боно):

— Предъявляю ученикам источники различных видов (статистические таблицы, исторические карты, копии документов) карты при работе во время обсуждения дублируются на экране

— Задаю вопросы, направленные на активизацию критического осмысления источников в соответствии с методом 6 шляп (Памятка дублируется на экране).

— Задаю вопросы, обнажающие житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляю противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно).

— Даю задание, не выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений.

— Какое вы заметили противоречие? Что удивило?//  Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание?

—  Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его

Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;

•   овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;

•   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;

Предоставляю «проблемный» материал, создаю готовность к предстоящей деятельности.

Проявляют познавательную инициативу. Главное — осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.

Основные задачи учителя.

Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

•   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

•   воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одногруппников;

• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;

Предоставляю достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим составить план логического осмысления материала.

Работа в группах.

Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия «нового» знания.

В начале Великой Отечественной войны сложилась критическая ситуация для социально-экономического и политического благополучия страны. Глубокое стремительное фронтальное проникновение противника вглубь территории СССР, оккупация основных стратегически важных в промышленном и сельско-хозяйственном плане районов европейской части страны. Ребята, на основании увиденного вами учебного видео-материала оцените сложность сложившейся ситуации и выявите  противоречия в стратегическом положении СССР? На ваших рабочих столах лежат карточки с историческими источниками, с которым вы сейчас будете работать самостоятельно в течение 20  минут.

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, критическому осмыслению источников, анализу информации. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Отличается ли наш вывод от той информации которой вы владели ранее?

Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи?

Демонстрирует коллективно составленный алгоритм.

Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое «открытие».

Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.

Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий — алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы.

Выводы о полноте и правильности. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы.

Предлагает задания на «новое» знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия «ведущему» (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества — работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.

— Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод:    

—  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске)

— Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме

— Вступают в диалог (пассивных можно активизировать фразами «объясни, как ты понял, что сказал твой товарищ..»

— Выполняют задания на новый материал (всей группой) 

— Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме

1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой при общей беседе карты и таблицы, во время обсуждения, дублируются на экране; 

2) Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. 

Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос: 

1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы, карты, таблицы). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».

Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

Предлагаю вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

— Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?

— Используя свои новые знания расскажите о важности логистических знаний при организации эвакуации

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.