Технология КСО на современном уроке.
Создавая что-то новое, мы редко задумываемся над тем, а вдруг это уже кем-то придумано. Много лет работала, используя групповую и парную формы работы. Причём, использовала в основном работу в парах сменного состава, когда ученики работают с другими учениками, постоянно меняя пару.
И спустя несколько лет, обобщая свой педагогический опыт, узнала, что идея обучать группу учащихся, опираясь на разный возраст детей в парах сменного состава, принадлежит учителю А.Г.Ривину, который ещё в 1918 году претворил свои идеи в жизнь. А его ученик В.К.Дьяченко переосмыслил и развил эту идею.
Я же использую КСО (коллективную систему обучения) в рамках одной возрастной категории, то есть в рамках одного класса.
Что же такое КСО?
КСО осуществляет учебный процесс через четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную, при этом ведущей является коллективная организационная форма. Работая в парах сменного состава, каждый ученик становится одновременно и учителем, то есть все работают на каждого и каждый на всех.
Поэтому главная задача КСО: научить каждого своего ученика мастерству преподавания. Главная педагогическая идея данного опыта заключается в том, чтобы научить детей общению друг с другом в процессе обучения, а именно:
- умению слушать и слышать друг друга, воспринимать и уважать точку зрения своего собеседника.
- умению договориться со своим собеседником и распределить роли в паре.
- умению грамотно и доступно излагать, объяснять любой материал по программе. Ведь работая в группе, необходимо тщательно готовить материал, который надо передать товарищам, при этом стараться говорить чётко, ясно, понятно.
- умению доводить свои знания по теме до совершенства, а своё преподавание до мастерства, общаясь с товарищем столько, сколько необходимо для прочного усвоения материала, задавая вопросы, обращаясь к другому ученику или учителю.
- умению постоянно оценивать результаты своего труда, сравнивая с работой других учащихся, работающих в паре. Ребёнок понимает, что усвоил материал лучше своего товарища и понимает, что ему надо помочь или видит, что недостаточно разобрался в материале и прибегает к помощи других, которые усвоили материал лучше.
Такие же задачи прописаны в ФГОС НОО при формировании коммуникативных УУД. Поэтому с уверенностью можно сказать, что работая по технологии КСО, мы соблюдаем требования современного образовательного стандарта.
Во время работы в парах сменного состава класс напоминает улей: все перемещаются, разговаривают, при этом девочки работают с мальчиками, слабоуспевающие ученики — с более сильными, и для детей это не имеет никакого значения.
Из собственного опыта могу сказать, что применение КСО даёт положительные результаты, а именно:
— в 1 классе процесс адаптации ребёнка к школе проходит быстрее;
— значительно повышается качество знаний по предметам;
— имеются большие успехи в технике чтения;
— развивается умение излагать изученный материал в доступной для детей форме, вести обсуждение, задавать вопросы и отвечать на них;
— у учащихся повышается интерес к учению;
— происходит колоссальное развитие речи учащихся;
— и что особенно важно, формируется дружный творческий коллектив.
Трудности, встречающиеся при использовании КСО.
К значительным потерям в содержании и качестве учебного процесса может привести неумелое использование организационных форм, поэтому каждый учитель сначала должен ознакомиться с методикой использования КСО на уроках.
При использовании КСО на уроках неизбежно возникает шум, и что следует научить детей регулировать громкость своего голоса так, чтобы партнёр хорошо слышал, а другим голос не мешал.
Учитель при использовании данной технологии не является сторонним наблюдателем. Он должен научиться слушать и слышать сразу несколько пар, направлять работу отдельных учащихся и управлять работой в целом.
При такой работе одни темы ученик изучает сам, другие ему передают товарищи. Есть опасность недостаточно качественного освоения темы при самостоятельном её изучении, искажение фактов или потере информации при взаимном обучении. Поэтому каждая тема, которая изучается самостоятельно, в обязательном порядке сдаётся преподавателю. А для предупреждения потери информации необходимо учить детей работать строго по пунктам плана темы.
Личный опыт в применении данной технологии.
Технологию КСО я применяю уже несколько лет как на своих и уроках, так и взаимодействуя с коллегами.
В своей школе под моим руководством мы с коллегами создали группу Допонимания.
Назначение группы допонимания– создание ситуации для обучающегося, в которой он будет выступать не только и не столько в роли ученика, сколько в роли учителя.
В группу допонимания мы объединили обучающиеся, имеющих проблемы по одной из заданных тем.
Девиз: Читать! Понимать! Себе говорить! Проговаривание и понимание себе задания — одна из ключевых задач.
Дисциплины: русский язык, математика
Возрастные группы: 3-4 кл, 5-7 кл
Цель: повышение качества образования в школе.
Задачи:
- Провести входную диагностику с целью выявления проблем в знаниях по русскому языку и математике.
- Сформировать состав групп по выявленным проблемам.
- Развивать потребность у обучающегося в улучшении своей работы по собственной инициативе, навык самоконтроля и самооценки.
- Разработать комплекс заданий и упражнений по тематическим блокам.
- Организовать учет и контроль через табло и лист достижений.
- Проводить регулярный мониторинг эффективности работы.
- Формировать систему оценочной деятельности, позволяющую обучающему не потерять веру в себя, увидеть свое продвижение.
Допонимание обеспечивалось за счет уяснения изучаемого. Работа строилась по индивидуальным учебным маршрутам, разнообразии взаимодействия обучающихся(обучение, проверки, уяснение у напарника, отработка – индивидуально и в парах, проверка – индивидуально и у напарника).
Наша команда отметила целесообразность использования таких методик как взаимотренаж и ВОЗ.
После такой работы учителя — предметники проводили мониторинг по отработанным темам, и большая часть обучающихся показала результаты.
Также мой опыт апробировали коллеги в направлении «Разновозрастной группы на одном предмете — математика» на старшем звене (10-11кл.)
На своих уроках я применяю такие методики как: взаимообмен заданиями (ВОЗ), взаимотренаж, а также методику Ривина (при подготовки выпускников 9 класса к устному собеседованию), что дает, несомненно, положительные результаты.
Анализ результатов работы
- Наша группа Допонимания существовала 3 года, и за это время мониторинг обучающихся, посещающих данную группу, показал положительную динамику (динамика отслеживалась педагогами – предметниками).
- Оргдиалог – средство самостоятельной мыслительной работы учащихся.
- Таким образом, осуществляется переход от школы Запоминания к школе Понимания.
- В рамках своей деятельности отмечаю положительные результаты учащихся (сдача ОГЭ, ЕГЭ, ВПР), т.к. парная оргформа строит речевые фазы; за счет проговаривания устраняются пропущенные операции; систематически осуществляю мониторинг качества учебного процесса, который позволяет мне прогнозировать, отслеживать и фиксировать результаты деятельности обучающих на разных этапах обучения. Поэлементный анализ провожу регулярно, по специальным схемам, что обеспечивает обратную связь и разные подходы к содержанию контрольно-оценочной деятельности.
- Результат: У обучающихся формируется позитивное отношение к русскому языку и литературе. Они активны на уроках и во внеурочной деятельности. У большинства сформирован достаточно высокий уровень предметной компетентности, выражающийся в способности использовать информацию из различных источников, анализировать, аргументировать свою точку зрения, пользоваться бесконечным многообразием возможностей русского языка.
- Обучающие имеют достаточно высокие, стабильные показатели (100% успеваемость , высокий %качества, ЕГЭ имеются 100балльники).
