Технологическая карта урока по коррекционному курсу «Логопедические занятия в 6 классе для обучающихся с задержкой психического развития»

учреждение

коррекционного

урока

 — систематизировать знания детей  о понятиях слово, предложение, текст.

Коррекционно-развивающие: 

 — развивать мелкую моторику и умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;

— развивать логико – грамматические представления, связную речь;

— аргументировано доказывать своё мнение;

— повысить мотивацию с помощью создания проблемной ситуации.

Воспитательные:  

—  воспитывать у детей навыков взаимодействия  друг с другом;

— воспитывать уважительное отношение к мнению других; 

 — развивать умение работать в группе.

Определять и формулировать задачи деятельности на занятии с помощью учителя.

Учиться работать по предложенной учителем схеме.

Познавательные:  Ориентироваться в тексте.

Делать выводы в результате совместной работы учащихся и учителя.

Коммуникативные:  

 Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать.

овладеть навыками коммуникации и принятыми нормами социального  

развитие этических чувств, проявление доброжелательности;

формирование установки к работе на результат.

компетенции,которые формируются в

ходе урока

 Целевой компонент: постановка цели и задач учителем- логопедом.

Мотивационный компонент: вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию, положительный настрой и желание обучающихся к достижению запланированных целей и задач.

Коммуникативный компонент: вовлечение обучающихся к диалогу, высказыванию, ответам на поставные вопросы.

Содержательный компонент: подбор различного материала по данной теме, для более эффективного достижения поставленных целей и задач.

Технологический компонент: подбор эффективных форм, методов и приемов обучения (словесных, наглядных, практических и т.д.).

Аналитический компонент: подведение итогов занятия.

обучения

− словесный: беседа, объяснение, вопросы;

− наглядный: показ, презентации;

− практический: практическое выполнение заданий на интерактивной доске.

Формы: групповая, индивидуальная работа, решение совместных задач в форме игры.

педагогические

технологии

ситуации и пути ее

решения

деятельности ученика

работа

— Садитесь.  

— Какое сегодня число?

— Какой месяц?

— Какое время года?

— Молодцы. Начнем наш необычный урок с загадки.  

Проводит инструктаж

Настраивает детей на работу. Создает эмоциональный настрой, первичное восприятие и осмысление урока.

умение проявлять дисциплинированность и внимание; 

доброжелательность,   готовность к сотрудничеству и дружбе.

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность. 

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Дыхательная гимнастика.

 Сладких яблок аромат 

Заманил ту птицу в сад.

 Перья светятся огнём,

 И светло вокруг, как днём. 

-Кто это? (Жар-птица)  

— Правильно. На доске у нас жар — птица. 

Посмотрите, чего нет у птицы? Что ей не хватает? (хвоста)

— Она летала и растеряла свои перья.

— Давайте  ей поможем, найти перья.

-Но сначала перед дорогой мы с вами сделаем дыхательную гимнастику. Чтобы наполнить клетки кислородом и снимем напряжеиие.

-У вас на столах лежат перья, возьмитесь  за нитку и положите на ладонь перо подуем с вами на перо.

— Молодцы.

 И мы с вами сейчас отправимся в сказочное путешествие и выполняя задания, вернем Жар – птице перья для  её хвоста.

— Отправляемся в путь.

Знакомит с содержанием материала.

Показывает упражнения на дыхание.

Слушают, настраиваются на занятие.

Дети делают вдох и на выдохе струя воздуха направлена прямо на перо  на ниточке.

Формирование правильного речевого дыхания. Развитие дыхательной мускулатуры.

Познавательные:поиск и выделение необходимой информации;

обогащать свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания проявлять желание узнать новое.

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность. 

 Коммуникативные:

сотрудничество с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях

-Давайте, прочитаем.

— Дети, по какой теме сегодня у нас   урок?   

-Молодцы. 

-Идем, идем дальше и вот  мы с вами попали в лес, где пролетала наша Жар- птица. А в нём живёт  волк. Волк нашёл перо, но он нам его не отдаст, пока мы не выполним его задание. 

-Слово.   — Предложение. — Текст.      

.

выполнять учебные действия.
 

 «Собери слово» ,работа со словами.

 -Нужно   составить слова, (кибел, тоболо, ропе.)

— А скажите, из чего состоит наши слова? (из букв)

— Правильно, и у каждой буквы есть что? (звук)

— Давайте, дадим характеристику звуку. Какой он бывает? (согласный, гласный; твердый, мягкий; глухой, звонкий.) 

— Гласный?

  Прочитайте  слово самое длинное, самое короткое.

-Правильно, молодцы, А теперь давайте поделим слова на слоги и поставим ударение. 

— Правильно.

-Получай перо и отдай    его Жар- птице.  

Один ученик выполняет на интерактивной доске, другие работу выполняют на  местах.

(Белки. Болото. Перо).  

Обсуждают результаты.

Дети подкидывают мяч столько, сколько слогов в слове. Ставят ударение

Ребёнок работающий у доски  на хвост   Жар- птицы прикрепляет перо. 

включаются в деятельность, следуют  предложенному плану;

контролируют и оценивают свои действия и действия одноклассников.

Познавательные:  

формируется умение результативно мыслить и работать с информацией.

Коммуникативные:  вступают в контакт,   работают в коллективе (учитель — ученик, ученик – ученик,  учитель-класс); 

слушают и понимают инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

 -Отправляемся дальше в царство,  а царствует в нем царь Давлат.

Он спрашивает вас.

Вспомните, из чего состоит текст? (из предложений)

— А из чего состоит предложение? (из слов)   Задание у вас на столах карточки с буквами,  вам нужно найти слова и составить из них предложения, и соотнести их со схемами  предложений.

— Молодцы, выполнили, берём  перо и идём с вами дальше. 

 Ребёнок прикрепляет перо на хвост   Жар- птицы.

развитие внимания, умение оценивать правильность выполняемых действий.

Познавательные:

Умение ориентироваться в своей системе знаний.   

Коммуникативные:

 слушать и понимать речь других; 

участие в диалоге.

Личностные:

установление обучающимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов.

 — Дети, посмотрите на доску. Кто это? (Белки).

Правильно, умные воинственные белки.

 — Чтобы дать им отпор мы с вами сначала  разомнемся.  

— Молодцы, они нам приготовили задание.

— Вам нужно подойти   к доске у белки  взять камушек и выполнить задание —  отгадать ребус, и составить предложение. 

Предложение будет нам подсказкой, куда нам идти дальше. 

 — Правильно, молодцы! 

За выполненное задание получаем перо и возвращаем Жар- птице.

Проводит нейрогимнастику. Показывает упражнения.

Следит за   правильным выполнением.

Дети выполняют упражнения.

Работа у доски.

По очереди  идут к доске и забирают камень с заданием.

По порядку выходят и составляют предложение из получившихся слов.

(Впереди опасное болото). Прикрепляет перо на хвост   Жар- птицы.

уметь выделять существенные признаки и практически использовать в решение учебной задачи.

Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли.

Личностные: активизация самостоятельности, интереса к  способу действий.

Составление предложения из слов.

-Перед нами болото. На нем живет хитрая Кикимора. У неё перо. Надо выполнить её задание.

 — В нашем следующем задании нужно расставить предложения в нужном порядке.

— Скажите, дети, что у нас получилось?  (текст), рассказ.

— Почему вы так думаете? (одна общая тема.

-Какая ?(«Болото»).  

-Молодцы, перо  у нас. Идём дальше к царству Аполлона. У него праздник отдохнем вместе с его подданными.

Отвечают на вопросы.

Контроль правильности действий.

 Личностные: 

формирование положительного интереса.

Итог урока.

Рефлексия

 настроения и эмоционального состояния.

« Царство Аполлона».

Задание 5. «Талисман». Деление сплошного текста на отдельные предложения.

— Вот мы с вами отдохнули.

— Не хочет, нас Царь  Аполлон отпускать, придумал нам  задание. 

-У вас на партах талисманы, на них с обратной стороны сплошной текст.

  — Вам нужно разделить текст на предложения.        Прочитать предложения. 

— Какие молодцы!

 Получаем перо. 

-Вот и закончилось наше путешествие. 

— Посмотрите дети, сколько перьев мы нашли.   

 — Давайте ребята вспомним нашу загадку.

— А что любит Жар — птица? – Правильно. Яблоки. 

-Давайте подарим яблоки  нашей Жар – птице.

-Посмотрите дети, на ваших партах, лежат яблоки разного цвета: красные, жёлтые, зелёные.

Посмотрите на доску.

-Давайте оценим свою работу на занятии и ваше настроение.  

–Красное: у меня всё получается, 

у меня хорошее настроение. 

– Жёлтое: было трудно, но мне понравилось. 

Настроение 

Хорошее. 

-Зелёное: у  меня не получается.

У меня плохое  настроение. 

Возьмите одно яблочко и подойдите,

и угостите Жар – птицу.  

-Хорошо, молодцы.

-Давайте с вами вспомним   чем мы с вами занимались на занятии.

  — Наше занятие относилась, к какой теме?

-Какие задания мы выполняли ?

 — Что вам понравилось? 

—  Ребята, вы сегодня большие молодцы! Вы отлично потрудились!

— Занятие наше подошло к концу.       Спасибо вам за работу. 

Проговаривает задания для учащихся и контролирует их выполнение.

Сообщает учащимся об успешности проделанной работы на уроке

Определяют свои успехи.

Один ученик у доски. Остальные 

Работают  на карточках.

Дети выполняют задание по инструкции учителя.

Читают по очереди  по 2 предложения каждый.

Ведут диалог с учителем, оценивают свою работу на занятии. Отвечают на вопросы.

Дети смотрят, оценивают свою работу на занятии.

Дети высказываются о путешествии и разных ситуациях, с которыми они справились.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

Анализ работы учащегося на занятии.

Анализ своего эмоционального состояния в конце занятии.

контроль правильности действий.

 Личностные: 

формирование положительного интереса.

Регулятивные:  

уметь самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы. 

Личностные:

формирование положительного интереса.

Регулятивные:

оценивать правильность своих действий на уровне адекватной оценки, осуществлять итоговый контроль.  

Познавательные: 

умение ориентироваться в своей системе знаний; 

отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; участие в диалоге.

Личностные: 

установление обучающимся значения результатов своей деятельности для 

удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов.

Работа с деформированным текстом. Деление текста на предложения 

Самоанализ деятельности и ее результатов.