Технологическая карта коррекционно-развивающего занятия по коррекции мелкой моторики «Поиграем с животными»

Всероссийский профессиональный педагогический конкурс 

«Лучшая методическая разработка педагога в контексте современного образования»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

коррекционно-развивающего занятия

по коррекции мелкой моторики

«Поиграем с животными»

Составитель:

Надуткина И.В. – учитель — дефектолог

Сыктывкар 

2025

Пояснительная записка

Система коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью предполагает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий согласно разрабатываемой специальной индивидуальной программой развития (СИПР). Чаще всего для обучающихся со сложными, сочетанными дефектами, с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости проводятся индивидуальные занятия, т.к. выполнение заданий требует непосредственной активной помощи учителя-дефектолога. Многие задания выполняются обучающимся сопряжённо с учителем, либо «рука в руке», требуют индивидуального подбора методов и средств обучения.

Содержание индивидуального планирования зависит от результатов диагностики. При выборе разделов программы и конкретных тем учитывается уровень умственной отсталости обучающегося, наличие сопутствующих дефектов: нарушение двигательных функций, зрения, слуха, расстройств аутистического спектра, СДВГ и т.д., первичность дефекта.

Данное индивидуальное занятие разработано для обучающегося 4 класса с тяжёлой степенью умственной отсталости, атонически-астатической формой ДЦП в лёгкой степени.

Тяжёлая степень умственной отсталости характеризуется выраженными интеллектуальными нарушениями. Восприятие таких обучающихся недифференцировано, внимание крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других — повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.

Атонически-астатическая форма ДЦП характеризуется нарушением координации и равновесия у ребёнка, общей мышечной слабостью.

Коррекционная работа с обучающимися со сложным дефектом предусматривает развитие восприятия различной модальности,  внимания, памяти, общей и мелкой моторики, речи, предметно-практической деятельности, наглядно-практического мышления.

Характеристика обучающегося

Обучающийся 4 класса. Возраст 10 лет, 4 мес.

Диагноз: G80.4. (Атаксический церебральный паралич (атонически-астатический), F72.0 (умственная отсталость тяжёлой степени).

Дефектологическое заключение: Выраженная степень тотального недоразвития высших психических функций. Стойкое грубое нарушение познавательной деятельности. Предпосылки учебной деятельности не сформированы. Низкий уровень обучаемости.

Логопедическое заключение: системное недоразвитие речи тяжёлой степени. Псевдобульбарная дизартрия. 

Проведённое обследование показало значительное нарушение физических и психических функций.

Общая моторика: гипотонус всех мышц. Передвигается самостоятельно шаткой, медленной, раскачивающейся походкой, ноги согнуты в коленях и широко расставлены, туловище наклонено вперёд. Руки в локтях согнуты, отставлены от туловища. Движения значительно ограничены в объёме, не координированы, не целенаправленны, значительно замедлены. По лестнице поднимается и спускается самостоятельно с опорой на перила. Бег, прыжки, приседания отсутствуют. Мяч может только катить, бросать, подбрасывать и ловить – нет. Тяжело удерживает предметы в руках.

Мелкая моторика: мышцы кистей вялые. Ручку и ложку держит в кулаке, действует ими с трудом. Может растопырить пальцы, в кулак сжимает медленно и не до конца. Мелкие предметы, листки бумаги захватывает медленно и неловко. 

Зрительный гнозис: узнаёт некоторые бытовые предметы и их изображения, не узнаёт контурные, недорисованные, наложенные, замаскированные фигуры.

Конструктивный праксис: собирает из крупных кубиков башню, нанизывает кольца крупной пирамидки не по размеру, разрезные картинки не складывает, может соединить две детали крупного конструктора без соответствия образцу.

Зрительно-моторная координация: развита плохо. На штырь колечки нанизывает неловко, мелкие детали складывает мимо контейнера, графические пробы недоступны.

Оптико-пространственные представления: не развиты.

Логическое мышление: несформированность всех видов мышления. Может соотносить по цвету, классификация по форме, цвету затруднена, по размеру – с ошибками.

Зрительная память: нарушена. Может запомнить место любимых игрушек в кабинете.

Слуховая память: нарушена. Может запомнить только ряд из двух слов.

Навыки письма: не сформированы.

Навыки чтения: не сформированы.

Арифметические навыки: не сформированы. Может показать один палец и выложить ряд из цифр: 1,2,3.

Речь: пассивная – знает названия некоторых игрушек, предметов мебели, одежды, животных, названия цвета и формы путает. Активная речь представлена усечёнными формами слов, состоящими из одного слога. Речь тихая, неэмоциональная.

В ходе обследования было выявлено тотальное нарушение всех психических функций, физическая и эмоциональная незрелость. 

Технологическая карта индивидуального коррекционно-развивающего занятия с обучающимся 4 класса (атонически-астатическая форма ДЦП, умственная отсталость тяжёлой степени) по коррекции мелкой моторики

Тема: «Поиграем с животными».

Автор — Надуткина Ирина Васильевна – учитель-дефектолог.

Тема: «Поиграем с животными».

Цель: коррекция мелкой моторики в действиях с мелкими предметами.

Тип занятия —   занятие по обучению умениям и навыкам.

Задачи:

Образовательные:

• закреплять названия основных цветов
• развивать навык дифференциации мелких предметов по форме, по цвету

Коррекционно-развивающие:

• развивать мелкую моторику и тактильные ощущения
• совершенствовать умение понимать и правильно выполнять инструкции педагога
• развивать зрительно-моторную координацию
• развивать зрительное и слуховое внимание
• вызывать звукоподражания, имитирующие звуки животных

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к игрушкам, раздаточному материалу
• вырабатывать привычку поднимать упавшие на пол предметы
• по назначению использовать оборудование занятия

Основные понятия: Цвет, красный, синий. Животные, собака, кошка.

Планируемые результаты предметные: запомнит названия цвета – красный и синий, научится находить предметы соответствующего цвета.

Планируемые результаты коррекционные: повышение уровня развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

Планируемые результаты формирования базовых учебных действий:

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

 

Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.

Форма занятия — занятие — игра.

Продолжительность занятия — 20 минут.

Форма работы: индивидуальная.

Методы работы: наглядные, словесные, игровые, практические. Приёмы: показ игрушек, показ способов действия, вопросы, объяснения, сопряжённое и отражённое повторение слов и действий,  работа с раздаточным материалом,  выполнение игровых действий, имитация голоса животных.

Технологии:

• информационно-коммуникационные (ИКТ)
• здоровьесберегающая
• игровая
• технология сотрудничества 
• технология нейропсихологической коррекции.
• технология сенсорной интеграции

 

Оборудование: планшет с андроидной игрой «Звуки животных», мягкие игрушки: кошка, собака, контейнер с кинетическим песком и мелкими фигурками, магнитная доска с маленькими цветными магнитами, жилеты с пуговицами и петельками, цветные корзинки с мячами.

План занятия:

1. Организационный момент. Определение темы занятия.
2. Прослушивание звуков животных. Игра «Найди животное».
3. Игра с кинетическим песком «Угости животного».
4. Массаж ладоней и пальцев рук.
5. Упражнение в дифференциации по цвету «Раздадим конфетки».
6. Динамическая пауза.
7. Упражнение в застёгивании пуговиц «Поможем животным одеться».
8. Подведение итогов. Рефлексия.
   

Технологическая карта индивидуального коррекционно-развивающего занятия с обучающимся 4 класса (атонически-астатическая форма ДЦП, умственная отсталость тяжёлой степени) по коррекции мелкой моторики

Тема: «Поиграем с животными».

Этапы занятия	Задача этапа	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся			Результат
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
Самоопределение к деятельности (организационный момент)	Проверить  готовность ребёнка к  работе,  организовать включение обучающегося в процесс  занятия.	Настраивает на занятие.	Получает первичную информацию о занятии.	Внимательно слушает учителя-дефектолога.	Положительно настраивается на урок, приводит эмоциональное состояние в соответствие с поставленной задачей.	Обучающийся не отвлекается, сел за парту, слушает учителя.
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающегося.	Организовать принятие и сохранение в памяти цели занятия. Сформировать мотив к активной деятельности.	Предлагает поиграть с животными.	Получает информацию о том, что будет делать.	Смотрит в лицо педагога, слушает его. Вступает в диалог.	Принимает и сохраняет учебную задачу.	Эмоциями выражает готовность к игре, кивает головой, произносит «Да».
Основной этап. Практическая работа по коррекции нарушенных функций. Упражнение 1. Игра «Найди животное».	Способствовать развитию слухового и зрительного гнозиса и внимания.	Предлагает внимательно послушать звуки животных и найти их в кабинете.	Слушает запись со звуком кошки, находит игрушку кошки. Слушает запись со звуком собаки, находит игрушку собаки.	Подражает звукам животных. Пытается назвать животных.	Запоминает и выполняет задание по инструкции	Умеет различать звуки кошки и собаки, подражать их звукам.
Упражнение 2. Игра с кинетическим песком «Угости животного».	Способствовать развитию мелкой моторики и тактильных ощущений, навыков дифференциации предметов по форме. Вызывать звукоподражания.	Предлагает найти в ящике с кинетическим песком игрушки, рыбок положить перед кошкой, косточки – перед собакой.	Находит в кинетическом песке игрушки и дифференцирует их.	Говорит, кому даёт найденные игрушки. Изображает звуки животных.	Принимает и сохраняет учебную задачу. С помощью учителя осуществляет самоконтроль.	Правильно диференцированные по форме мелкие предметы. Умеет находить в песке, захватывать пальцами мелкие предметы, дифференцировать предметы.
Динамическая пауза. Массаж ладоней и пальцев рук.	Способствовать укреплению, повышениюе тонуса мышц ладоней и пальцев.	Предлагает помассировать руки и повторить стихотворение.	Слушает потешку с описанием каждого пальчика.	Воспринимает на слух стихотворение. Пытается повторять сопряжено с учителем.	Протягивает поочерёдно руки учителю-дефектологу.	Нормализация тонуса кистей. Улучшение кровообращения в кистях рук.
Упражнение 3. «Раздадим конфетки».	Способствовать развитию мелкой моторики, навыка дифференциации по цвету, зрительно-моторной координации.	Предлагает прикрепить на магнитной доске магниты соответственно цвету нарисованного большого круга.	Прикрепляет магниты соответственно цвету.	Воспринимает на слух инструкцию и замечания педагога.	Принимает и сохраняет учебную задачу. Исправляет ошибки.	Магниты, прикреплённые в соответствии с нужным цветом. Умеет захватывать пальцами мелкие магниты, прикреплять к доске в соответствии с нужным цветом.
Динамическая пауза.	Способствовать развитию навыка дифференциации по цвету, зрительно-моторной координации.	Предлагает бросать красные мячи в красную корзинку, синие – в синюю.	Бросает красные мячи в красную корзинку, синие – в синюю.	Воспринимает на слух инструкцию педагога. Принимает помощь учителя.	Принимает и сохраняет учебную задачу. Осуществляет самоконтроль.	Правильно по цвету заброшенные в корзинки мячи. Поднятие тонуса в мышцах рук.
Упражнение 4. «Поможем животным одеться».	Способствовать развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации.	Предлагает застегнуть на животных жилетки.	Застёгивает пуговицы на жилетках.	Воспринимает на слух инструкцию педагога. Обращается за помощью к учителю-дефектологу.	Принимает и сохраняет учебную задачу. Осуществляет самоконтроль.	Застёгнутые на все пуговицы жилетки. Улучшение навыка двуручной деятельности.
Подведение итогов занятия (рефлексия).	Подведение итогов занятия. Вызывание звукоподражания.	Беседует с рёбенком, просит повторить названия животных, цвет мячиков, вызывает звукоподражание.	Участвует в беседе.	Слушает учителя-дефектолога. Отвечает на вопросы.	Радуется подарку.	Правильные ответы на вопросы. Положительная эмоциональная реакция на похвалу и подарок. Выражение благодарности.

Список используемой литературы:

1. Айрес Э. Джин. Ребенок и сенсорная интеграция. – 4-е изд. Теревинф, Москва, 2016.
2. Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Каро М., 2005.

3.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли вы нас? Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – М.: В. Секачев, 2012.

4.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М, Бук-Мастер, 1999.

5. Седова Н. В., Царапкина О.Ю., Шувалова М.К. Значение использования методов сенсорной интеграции в работе с детьми с речевыми нарушениями, Молодой ученый, Москва, 2016.
   

Приложение

Ход занятия:

1.Организационный момент. Определение темы занятия.

Д: «Сегодня к нам на занятие пришли животные. Ты хочешь поиграть с животными?»

Р: Да.

2. Прослушивание звуков животных. Игра «Найди животное».

Д: «Животные спрятались. Угадай, кто это голос подаёт?» Учитель-дефектолог даёт прослушать мяукание. Обучающийся отвечает. Дефектолог предлагает найти игрушку-кошку в кабинете. Ребёнок находит и ставит её себе на стол. Так же проходит работа с игрушкой-собакой.

Дефектолог вызывает звукоподражание у обучающегося: 

Д: «Как мяукает кошка?  Как гавкает собака?».

Ребёнок подражает звукам животных сопряжённо с педагогом.

3. Игра с кинетическим песком «Угости животного». Дифференциация предметов по форме.

Д: «Давай покормим кошку и собаку. Найди еду в коробке с песком и угости животных». 

Обучающийся погружает руки в контейнер с кинетическим песком и ищет спрятанные мелкие предметы. Там спрятаны маленькие пластмассовые рыбки и маленькие резиновые косточки. Дефектолог комментирует и вызывает речь ребёнка: 

Д:«Нашёл рыбку. Рыбку дай кошке. Кому дал рыбку?».

Р:«Кошке».

Д: «Нашёл косточку. Дай собаке. Кому дал косточку?». 

Р: «Собаке».

Ребёнок дифференцирует предметы и раскладывает их около животных. 

Д: «Животные тебе говорят «Спасибо!». Как говорит кошка?»

Р: «Мяу».

Д: « Как говорит собака?»

Р: «Гав».

4. Динамическая пауза. Массаж ладоней и пальцев рук.

Учитель-дефектолог растирающими, потом разминающими и покручивающими движениями массирует каждый палец ребёнка под потешку: 

Этот пальчик – маленький.

Этот пальчик – слабенький.

Этот пальчик – длинный.

Этот пальчик – сильный.

Ну а это – толстячок.

А все вместе — кулачок!

5. Упражнение в дифференциации по цвету «Раздадим конфетки». 

Д: «Давай раздадим животным конфетки. Кошке на красную тарелку – красные конфетки, собаке на синюю тарелку – синие конфетки». 

На магнитной доске нарисованы 2 круга красного и синего цвета. Над красным помещается игрушка кошки, над синим – собаки. Дефектолог даёт инструкцию и показывает, а обучающийся берёт вазочку с маленькими магнитами красного и синего цвета и прикрепляет магнит на круг соответствующего цвета.

6. Динамическая пауза.

Д: «А теперь можно поиграть! Принеси с подоконника красную корзинку. Теперь принеси синюю. Давай кидать мячи в корзинку. Красные мячи – в красную корзинку, синие – в синюю. 

7. Упражнение в застёгивании пуговиц «Поможем животным одеться».

Д: «Наши животные собрались домой. Давай поможем им одеться. Помоги застегнуть жилетки».

Учитель-дефектолог надевает на игрушки жилетки с петельками и пуговицами, а обучающийся застёгивает их.

8. Подведение итогов. Рефлексия.

Беседа по вопросам:

Д:  Кто сегодня приходил на занятие?

Р: Кошка и собака.

Д: Как мяукает кошка?

Р: Мяу.

Д: Как гавкает собака?

Р: Гав.

Д: Дай мне красный мячик. Какой это цвет?

Р: Красный.

Д: Дай мне синий мячик. Какой это цвет?

Р: Синий.

Д: Ты сегодня так хорошо поиграл с животными. Тебе понравилось? Они тебя угощают сладкой конфетой. Скажи им «Спасибо».

Р: Спасибо.