Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Дворец детского (юношеского) творчества» города Чебоксары Чувашской Республики
План-конспект семинара на тему
«Применение ТРИЗ методик в системе дополнительного образования»
Разработала
заместитель директора
Шипицина Н.С.
Чебоксары – 2025 г.
Цель для лектора – повышение профессиональной компетентности педагогических работников через знакомство с ТРИЗ-методиками.
Цель для участников семинара – освоить методики проведения игр и упражнений ТРИЗ.
Задачи:
- Познакомить участников семинара с понятием «ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)».
- Изучить методики проведения игр и упражнений ТРИЗ.
- Научить применять полученные знания в работе.
Прогнозируемый результат:
- педагоги познакомятся с понятием «ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)»;
- изучат методики проведения игр и упражнений ТРИЗ,
- научаться применять полученные знания в работе.
Методы работы: активный, интерактивный, проблемный, объяснительно-иллюстративный.
Формы работы: обсуждение, моделирование.
Приемы: беседа, составление таблиц, обсуждение, работа в группах, презентация, рефлексия.
Методическое оснащение мероприятия:
Материально – техническое оснащение:
- ноутбук, мультимедийный проектор, проекционная доска,
- белая бумага, ручки, цветные карандаши, бумажные разноцветный ладошки.
Дидактическое обеспечение:
- мультимедийная презентация,
- раздаточный материал.
Ход семинара
- Организационный момент
Доброе утро, уважаемые гости, коллеги.
Как все вы знаете, в настоящее время перед образовательными учреждениями ставится цель не столько научить ребенка что-то делать, сколько научить его правильной работе с информацией, с источниками, нестандартному мышлению, поиску вариантов решения поставленных задач, т.е. научить детей учиться. Существует множество технологий и методов, которые могут нам в этом помочь. И многими из них мы с вами активно используемся. Сегодня я хочу подробнее остановиться на методике ТРИЗ.
Я бы хотела узнать: сталкивались ли вы раньше с этим термином? (ответ педагогов). А кто знает, как расшифровывается аббревиатура ТРИЗ? (ответ педагогов).
Эта аббревиатура расшифровывается как «Теория решения изобретательских задач».
В чем же ее суть? Предлагаю разобраться в этом сегодня на нашем семинаре. Мы с вами изучим цели ТРИЗ, основные методики проведения игр и упражнений ТРИЗ. Узнаем, чем интересна методика ТРИЗ сфере дополнительного образования детей. Также мы попробуем применить полученные знания на практике.
В результате, все это поможет нам освоить методику проведения игр и упражнений по технологии ТРИЗ. Это и будет целью нашего семинара.
- Основная часть
Создателем данной теории в 1948 г. стал Генрих Саулович Альтшуллер, который был известен широкой публике в 60-е годы как писатель-фантаст под псевдонимом Г. Альтов.
Изначально ТРИЗ создавалась вовсе не для детей, а для инженеров, которым нужно было решать сложные технические задачи на производстве. Однако сейчас как в нашей стране, так и за рубежом эту теорию применяют и в других областях жизни. В том числе и в педагогике.
Что же такое методика ТРИЗ?
Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз – «творчество во всем»: в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого педагоги сами «изобретают» свою педагогику, озаренные светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя: и педагогу, и детям.
Девиз тризовцев – «Можно говорить все». И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать педагогу и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая. Занятия по развитию творческого воображения – это импровизация, игра, мистификация. Здесь учат придумывать свои сказки и не одну, а столько, сколько человек в группе и даже больше. Дети познают и учатся сопоставлять физические и природные явления, но в такой форме, когда они не замечают, что учатся, а делают для себя открытия ежеминутно.
Принцип проведения занятий – от простого к сложному. Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе, и в учреждении дополнительного образования, и во взрослой жизни.
Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить отрицательное воздействие психологической инерции, используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:
- Мозговой штурм
Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора идеального решения. Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. Темами мозгового штурма могут быть такие:
— как нарисовать картинку если нет карандаша;
— как не намокнуть под дождем;
— как оставить кусочек лета в зиму.
Давайте вспомним главные правила мозгового штурма (ответы педагогов).
Правила мозгового штурма:
1) исключение всякой критики;
2) поощрение самых невероятных идей;
3) большое количество ответов, предложений;
4) чужие идеи можно улучшать.
Анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо – плохо», т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями.
Как вы думаете, должен ли педагог участвовать вместе с детьми в мозговом штурме? (ответы педагогов). Педагог должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.
Предлагаю нам прямо сейчас на себе попробовать этот метод. Сегодня у нас сформировалось три команды. Но при этом у меня есть только один предмет. Сейчас за 5 минут каждая команда должна придумать и записать на листочке как можно больше вариантов использования этого предмета. Готовы? Итак, наш предмет – «Ложка». Время пошло!
Команды пишут свои варианты 5 минут
Время истекло. Давайте внесем небольшой соревновательный элемент. Сейчас каждая команда по очереди называет свой вариант использования «Ложки». Если у другой команды такой вариант уже есть, то она у себя его вычеркивает. Все понятно? И начинает команда номер 1.
Команды озвучивают свои варианты
Молодцы! Хорошие варианты вы предложили.
Как вы думаете, какие способности детей развиваются при проведении «мозгового штурма»? (ответы педагогов)
В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.
- Синектика
Синектика – это система креативного мышления, основанная на предположении о том, что все вещи, даже самые непохожие, каким-то образом связаны друг с другом, физически, психологически или символически.
Метод основан на свойстве мозга устанавливать ассоциативные связи, аналогии, которые стимулируют творческие возможности. В методе применены четыре вида аналогий – прямая, символическая, фантастическая, личная, которые мы очень часто используем в повседневной жизни – в обычном разговоре, когда хотим очень понятно объяснить собеседнику. И если наша аналогия удачна, то информация мгновенно и прочно запечатлеется в мозгу, благодаря включению эмоционально-образной памяти.
Упражнения, игры, позволяющие лучше активизировать творческое мышление детей для учебы, развития их личности, улучшения настроения.
При прямой аналогии объект сравнивается с аналогичным предметом из другой области с точки зрения каких-либо свойств или отношений. Природа часто дает идеальные образцы решения. Давайте попробуем. На что похожи:
- зебра – штрих-код или пешеходный переход на дороге;
- живая мышь – компьютерная мышь;
- аналогия по форме: сосулька – карандаш – кисточка;
- аналогия по структуре: снег – соль – вата- тополиный пух;
- аналогия по цвету: солнце – одуванчик – лимон;
- аналогия по свойствам: пингвин – снегоход, стрекоза – вертолет, сокол сапсан- сапсан);
- аналогия по функции: машина – велосипед – лошадь…, петух – будильник, радио, солнышко, гром;
- аналогия по различным положениям или состояниям явлений и предметов: переполненный автобус – селёдка в бочке, игрушки в ящике, вещи в шкафу, огурцы в банке.
Фантастический вид аналогии позволяет отказаться от стереотипного решения, перенести в сказку любую ситуацию, использовать волшебство, фантастических и сказочных животных и т. д. когда задача будет решена необходимо выяснить, что мешает решить задачу тем же путем в реальной ситуации и постараться обойти это препятствие.
Ситуация. Например, сочинение «Как я провел 32 января».
Можно привести пример символической аналогии: на доске рисуются круги, при этом они называются: яблоко, груша. Ребенок должен продолжить этот ряд.
Еще одним видом символической аналогии являются загадки. Как показывает практика, дети младшего школьного возраста, поняв методику придумывания загадок, вполне успешно могут придумывать эти загадки самостоятельно. Причем дети, в отличие от взрослых, не скованы рамками логики и готовы выдавать самые неожиданные версии. Например: загадка – зеленое, но не лист на дереве, ответ — арбуз. Придумывая эту загадку, ученик провел аналогию между арбузом – листом на дереве – зеленым цветом, выделив неожиданное определение арбуза и ничуть не смутившись довольно странной аналогии.
Примером личной аналогии можно назвать пересказ произведения от имени главного героя, от имени других героев, представить себя каким–либо домашним животным и рассказать о своих привычках и т.д.
Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Давайте прямо сейчас попробуем испытать это на себе. У меня приготовлено три задания. Самый артистичный участник вашей команды должен выбрать одно из заданий и выполнить его.
На листочках написаны задания, участник, не глядя выбирает одно, изображает предложенные ситуации:
- изобразите будильник, который забыли выключить;
- покажите походку человека, которому жмут ботинки;
- изобразите встревоженного кота.
А теперь второе задание – то, что мы делали еще в детстве. Но оно до сих пор не теряет актуальности. Представьте, что мы животные, которые любят музыку, но не умеют говорить, а хотим спеть песню. Давайте все вместе промяукаем песню «Вместе весело шагать по просторам».
Вот мы с вами познакомились с методом синектика. Он всегда проводится в паре с мозговым штурмом, а некоторые его называют одним из видов мозгового штурма, а если говорить точнее – его усовершенствованная версия.
Ну что, идем дальше.
- Метод фокальных объектов (МФО).
Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ничем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.
Он позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого ассортимента: различных сувениров, игр, реклам. Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.
Теоретической основой МФО является алгоритм из 6 шагов, выполняемых последовательно. Это:
Шаг 1. Выбираем фокальный объект – то, что мы хотим усовершенствовать.
Шаг 2. Выбираем случайные объекты (3-5 понятий, из энциклопедии, книги, газеты, обязательно существительные, разной тематики, отличной от исходного объекта) – можно предложить их выбор детям.
Шаг 3. Предлагаем детям назвать свойства выбранных случайных объектов, записываем их.
Шаг 4. Найденные свойства присоединяем к исходному объекту.
Шаг 5. Полученные варианты развиваем путём ассоциаций.
Шаг 6. Оцениваем с точки зрения эффективности, интересности и жизнеспособности полученные решения.
Теперь посмотрим, как можно применить этот метод в конкретных случаях. Например, реклама.
Допустим, наш фокальный объект – шампунь. Стоит цель: показать свойства продукта не так, как у конкурентов. Берём три случайных объекта. Пусть это будут история, кровать, снег. Определяем их свойства.
«История» – научная, гуманитарная, традиционная, прошедшая.
«Кровать» – удобная, мягкая, тёплая, двуспальная.
«Снег» – холодный, мокрый, белый, кристаллический.
Применяем эти свойства по отношению к шампуню. Не будем перечислять всё, так как очевидно, что некоторые дают изначально слабые варианты. Но есть и интересные сочетания, которые можно развить с помощью ассоциаций. Например, «традиционный шампунь». Задаёмся вопросом, а сколько лет человечество использует шампунь и как обходилось без него? До его изобретения люди пускали в дело различные природные средства – отвары, настойки. Исходя из этого, в рекламе можно сказать, что основой для продукта служит целебный отвар из трав, приготовленный по рецепту наших предков.
Сильное решение даёт также комбинация «удобный шампунь». Почему бы не создать его для тех, кто по долгу службы часто ездит в другие города? В баночке небольшого объёма, со специфической крышкой, защищённой от протеканий. Гостиничным шампуням доверяют немногие, поэтому он пригодится и в командировке, и в отпуске, а также на даче.
Давайте сейчас поработаем с этим методом.
Предлагаю выбрать фокальным объектом – «учебное занятие». Сейчас вам надо выбрать 3 случайных объекта (по желанию каких, обязательно существительные), придумать их свойства. Найденные свойства присоединяем к исходному объекту – учебному занятию. Полученные варианты развиваем путём ассоциаций. Оцениваем с точки зрения эффективности, интересности и жизнеспособности полученные решения.
На выполнение задания вам дается 7 минут. После чего вам необходимо будет озвучить сам фокальный объект, 3 случайных объекта и наиболее удачные сочетания фокального объекта и свойств случайных объектов. Готовы? Время пошло!
Команды выполняют задание
Зачитывают свои варианты
Очень интересные у вас получились варианты. А как вы думаете, чему может научить детей этот метод?
Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.
- Данетка.
Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.
Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только «да» или «нет». Педагог обращает внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: — это живое? В зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений. Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны отражать категории живого мира: это человек? Это животное? Это птица? Это рыба? И т.п. Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный объект является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Хищное? Травоядное? и т.д. Далее следуют вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан.
Предлагаю и нам попробовать этот метод. Я загадала слово (парта). Сейчас предлагаю задать мне вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». Постарайтесь учесть инструкции, которые я вам сейчас озвучила. Готовы? Начинаем!
Игра «ДаНетка»
- Метод Робинзона.
Этот метод формирует умение находить применение, казалось бы, совсем ненужному предмету. Педагог предлагает детям представить себя на пустынном острове, где есть только… (возможные варианты: скакалки, битые лампочки, жвачки, пустые консервные банки и т.д.). Необходимо выжить на этом острове, используя только этот предмет. (Представьте, что на острове есть только много жвачек. Как, используя только их, выжить в течение многих лет? Ведь нужно и жилье, и одежда, и пища) Дети придумывают варианты одежды из оберток и фантиков, строят дома из жвачек и т.д.
- Типовое фантазирование.
Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приемов:
а) уменьшение — увеличение объекта (выросла репка маленькая-премаленькая. Продолжи сказку);
б) наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка);
в) дробление — объединение (придумывание новой игрушки из частей старых игрушек или невероятного живого, отдельные части которого представляют собой части других животных);
г) оператор времени (замедление — ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве);
д) динамика — статика (оживление неживых объектов и наоборот: Буратино — живое дерево; Снегурочка — живой снег; Колобок — живое тесто и т.д.). Дети сами могут выбрать объект, а затем оживить его, придумать название.
Предлагаю попробовать сейчас нарисовать невероятное животное. На это вам дается 1-2 минуты.
Теперь продолжаем дорисовывать свое животное, учитывая признаки, которые я буду называть:
- «хвостатость»,
- «огнедышащий»,
- «трехрогий»,
- «двухголовый»,
- «с копытами»,
- имеет «крылья».
Нарисовали? Отлично! Теперь за 3 минуты предлагаю дать название своему животному и в нескольких предложениях рассказать о нем.
Несколько человек рассказывают о своем невероятном животном
Вот мы с вами познакомились с некоторыми методами и приемами ТРИЗ. На самом деле их больше: агглютинация, гиперболизация, акцентирование, морфологический анализ и многое другое, успешно применяемое в обучении детей. Они позволяют развивать воображение, фантазию детей, позволяют преподносить знания в увлекательной и интересной для них форме, обеспечивают их прочное усвоение и систематизацию, стимулируют развитие мышления обучающегося, проявление творчества как детьми, так и педагогами. ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.
Как же все эти элементов ТРИЗ можно применить на занятиях в детских творческих объединениях? Работа по системе ТРИЗ с детьми должна осуществляться постепенно. Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:
Цель первого этапа — научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
Цель второго этапа — учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?
Содержание третьего этапа — решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?»
На четвертом этапе обучающийся применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
В результате занятий с применением технологии ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции мышления.
- Заключение
«Главное, что должно дать образование и о чём часто забывают – это не багаж знаний, а умение владеть этим багажом» – утверждает ученый-дидакт А.Л. Несмеянов.
Традиционная модель образования строится на трансляции готового знания. При этом ребёнок упражняет память, учится осуществлять по образцу определённые мыслительные операции, чтобы самостоятельно применять их в типовых ситуациях. Но столкновение с новой, незнакомой проблемой вызывает у него растерянность. Универсальные модели, разработанные в ТРИЗ, позволяют сделать системный анализ проблемы, выявить противоречие и разрешить его. С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории не только приобретаются навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности.
Итак, уважаемые коллеги. Сегодня мы познакомились с понятием ТРИЗ. Напомните мне, пожалуйста, как расшифровывается. Теория решения изобретательских задач. Познакомились с методикой проведения игр и упражнений ТРИЗ и даже что-то попробовали на практике.
И, я думаю, попробовали освоить методику проведения игр и упражнений ТРИЗ.
Дорогие коллеги, гости. Мне бы хотелось вас поблагодарить за такую плодотворную работу. Думаю, что сегодня вы себя немного почувствовали детьми, вы очень хорошо выполняли все задания, отлично сработали в команде. И мне кажется, что теперь сможете применить эти знания в своей работе.
Хочется отметить, что сегодня на нашем семинаре присутствует педагоги со всех четырех комплексов: спортивного, декоративно-прикладного, исполнительское мастерство, клубы по интересам. И сейчас я бы хотела узнать у представителя каждого комплекса, какие бы вы изученные сегодня методики ТРИЗ применили на своих занятиях?
Педагоги рассказывают
Завершая наш сегодняшний семинар, мне бы хотелось узнать ваши впечатления о нем. Сейчас на каждый стол я раздам разноцветные ладошки. На каждой ладошке 5 пальцев. Вас в команде тоже 5. Сейчас в течение 5 минут прошу каждого из вас на одном из пальцев ладошки написать одно слово, которое характеризует ваше впечатление о нашем сегодняшнем мероприятии.
Участники заполняют ладошки
На этом наш семинар подходит к концу. Еще раз благодарю за работу. До свидания, до новых встреч.
Список использованных источников:
1.Альтшуллер, Г.С., Верткин, И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия
творческой личности. [Текст]\ Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин— Минск: «Беларусь», 1994.
2.Березина, В.Г., Викентьев, И.Л., Модестов, С.Ю. Детство творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. [Текст]\ В.Г.Березина, И.Л.Викентьев, С.Ю.Модестов — Санкт-Петербург: Изд. Буковского, 1995.
- Викентьев, И.Л., Кайков, И.К. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и задачах. [Текст]\ И.Л.Викентьев, И.К.Кайков,— Новосибирск, 1992.
- Гин, А.А. Задачки-сказки от кота Потряскина. [Текст]\ А.А.Гин — М.: «Вита-Пресс», 2002.
- Гин, С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителей 2-3 классов. [Текст]\ А.А.Гин — М.: «Вита-Пресс», 2002.
- Гин, С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителей 3-4 классов. [Текст]\ А.А.Гин — М.: «Вита-Пресс», 2001.
- Клеймихина, Т.В., Крейнина, С.А. От Незнайки до…. [Текст]\ Т.В.Клеймихина, С.А.Крейникова— Санкт-Петербург: «Акцидент», 1996.
- Мурашковская, И.Н., Валюмс, Н.П. Картинка без запинки: Методика рассказа по картинке. [Текст]\ И.Н.Мурашковская, Н.П.Валюмс— Санкт-Петербург: ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995.
- Нестеренко, А.А. Страна загадок. [Текст]\ А.А.Нестеренко— Ростовский университет, 1993.
- Трифонов, Д.Н. Сборник задач из НФЛ: 43 задачи для развития воображения. [Текст]\ Д.Н.Трифонов— Санкт-Петербург: ТОО «ТРИЗШАНС», 1995.
- Чернихович, Е. Винни-Пух решает вслух: Картотека сказочных задач. [Текст]\ Е.Чернихович— Гомель: «Сож», 1995.
- Шустерман, З.Г. «Новые приключения Колобка».[Текст]\ З.Г.Шустерман — М.: «Педагогика-Пресс», 1993.
