«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ДЕРЕВЯНКО АНАСТАСИЯ НИКОЛАЕВНА
воспитатель, первой квалификационной категории
МБДОУ детского сада № 8 «Машенька» города Пензы
В статье рассматривается актуальная проблема формирования предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста. Автор обосновывает тезис о том, что ключевым механизмом и наиболее эффективным средством этого процесса является целенаправленное развитие речевой активности в контексте ведущей деятельности ребенка – игры. В работе раскрывается понятие функциональной грамотности применительно к дошкольному детству, анализируются нейрофизиологические и психолого-педагогические взаимосвязи между речью, игрой и формированием базовых компетенций. Представлена система методических подходов, интегрирующая различные виды игровой деятельности для стимулирования речевого развития как основы будущей грамотности. Статья адресована педагогам дошкольного образования, методистам и исследователям в области детского развития.
Ключевые слова: функциональная грамотность, дошкольный возраст, речевая активность, игровая деятельность, дидактическая игра, коммуникация, мелкая моторика.
Современные вызовы образованию диктуют необходимость подготовки личности, способной гибко адаптироваться к динамично меняющемуся миру, эффективно решать жизненные задачи и продолжать обучение в течение всей жизни. Ответом на этот запрос является формирование функциональной грамотности, которая в дошкольной педагогике понимается как становление у ребенка способности применять приобретаемые умения для решения широкого спектра задач в различных сферах деятельности и общения. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет стратегию содействия становлению предпосылок грамотности через создание условий для детских видов деятельности, напрямую влияющих на развитие языковых и речевых возможностей.
Одной из наиболее острых проблем современного детства является увеличение количества детей с задержками и нарушениями речевого развития. Поскольку речь выступает не только как средство общения, но и как инструмент мышления, планирования и регуляции деятельности, ее недостаточное развитие становится серьезным препятствием для формирования функциональной грамотности. В этой связи актуализируется поиск эффективных педагогических средств, и таким универсальным, соответствующим природе ребенка-дошкольника средством является игра. Игра представляет собой «сильнейший стимул для проявления детской самодеятельности в области языка» и создает естественный, мотивированный контекст для речевой практики. Таким образом, целью данной статьи является теоретическое обоснование и методическое описание процесса формирования предпосылок функциональной грамотности через специально организованную игровую деятельность, активизирующую речь ребенка.
- Теоретические основы взаимосвязи функциональной грамотности, речевого развития и игровой деятельности
Функциональная грамотность дошкольника – это интегративная характеристика, отражающая его готовность использовать освоенные компетенции (коммуникативные, познавательные, регулятивные) в конкретных жизненных и учебных ситуациях. Она связана с умением ребенка ориентироваться в социальных взаимодействиях, действовать в соответствии с общественными нормами и собственными интересами, а также готовностью получать и применять новые знания. Структурно предпосылки функциональной грамотности можно представить через систему базовых компетенций (4К): коммуникативность, критическое мышление, креативность и координация (сотрудничество).
Речевая активность является стержнем для развития каждой из этих компетенций. Через речь осуществляется коммуникация, формулируются и обсуждаются мысли, что лежит в основе критического мышления и креативности. Речь организует совместную деятельность (координацию). Нейрофизиологически развитие речи тесно связано с развитием мелкой моторики рук. Исследования (М.М. Кольцова) подтверждают, что импульсы от движений пальцев стимулируют созревание речевых зон коры головного мозга. Ребенок с высоким уровнем развития мелкой моторики, как правило, обладает более развитой речью, памятью и логическим мышлением.
Игровая деятельность выступает в роли идеального интегрирующего поля, где естественным образом пересекаются все обозначенные линии развития. В игре, являющейся ведущей деятельностью дошкольника, возникает потребность в объяснении замысла, распределении ролей, согласовании действий, что неизбежно стимулирует речевую активность. При этом игра, особенно с правилами, способствует развитию саморегуляции, умения действовать по инструкции и контролировать свои действия – ключевых компонентов функциональной грамотности. Таким образом, целенаправленное моделирование игровых ситуаций позволяет диагностировать и формировать необходимые умения в их естественной взаимосвязи.
- Методическая система формирования речевой активности и функциональной грамотности через игру
Эффективная работа требует системного подхода, включающего несколько взаимосвязанных направлений.
2.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Среда должна быть насыщенной и провоцирующей речевую и игровую активность.Как отмечала Е.И. Тихеева, «в пустых стенах ребенок не заговорит». В группе необходимо создать:
Речевые уголки с пособиями для артикуляционной и пальчиковой гимнастики, играми для развития фонематического слуха и дыхания.
Игровые зоны, оснащенные разнообразными видами театров (пальчиковый, настольный, перчаточный), сюжетно-ролевыми комплектами, дидактическими играми.
Материалы для развития мелкой моторики: конструкторы, мозаики, шнуровки, «сухие бассейны», материалы для лепки и нетрадиционного рисования.
2.2. Классификация и применение игр для речевого и функционального развития
Планирование работы должно охватывать все типы игр, каждая из которых вносит свой вклад в развитие.
Пальчиковые игры и игры для мелкой моторики
Назначение: Непосредственная стимуляция речевых центров мозга, развитие координации, подготовка руки к письму.
Примеры и методика: Использование народных потешек («Сорока-белобока»), современных авторских игр, упражнений с массажными мячиками Су-Джок, прищепками. Проводятся ежедневно в формате гимнастики, физкультминуток или как элемент других занятий.
Дидактические игры (с предметами, настольно-печатные, словесные)
Назначение: Решение конкретных обучающих задач: обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи и логического мышления.
Примеры и методика:
«Дидактический кубик» или «Лото»: Классификация предметов, обобщение (например, «Назови одним словом»).
Словесные игры: «Эхо» (повторение звуков), «Сочини историю» (развитие связной речи и воображения), «Правда или нет?» (развитие критического мышления).
Игры с правилами на саморегуляцию: «Нос – пол – потолок» (ребенок показывает названное, игнорируя показ взрослого).
Сюжетно-ролевые и театрализованные игры
Назначение: Развитие диалогической и монологической речи в условиях социального моделирования, эмоциональное самовыражение.
Примеры и методика: Игры в «Магазин», «Больницу», «Семью» требуют договариваться, объяснять действия. Театрализация сказок (пальчиковым, настольным театром) побуждает к выразительному воспроизведению текста. Подготовка к такой игре включает экскурсии, чтение литературы, беседы.
Игры-экспериментирования и проблемные игровые ситуации
Назначение: Развитие познавательной активности, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и аргументировать их – основы исследовательской деятельности.
Примеры и методика: Вопросы-задачи: «Сколькими способами можно есть хлеб?», «Что утонет, а что поплывет?». В процессе обсуждения и проверки активно используется речь-рассуждение.
Для наглядности вклад различных игр в формирование ключевых компетенций функциональной грамотности можно представить следующим образом:
Основные типы игр и их развивающий вклад:
Пальчиковые игры & Игры на мелкую моторику
Цель: Стимуляция речевых центров, развитие координации.
Формируемые компетенции: Коммуникативность (основа речи), Критическое мышление (нейробиологическая база).
Дидактические игры (словесные, с правилами)
Цель: Обогащение словаря, развитие логики, саморегуляции.
Формируемые компетенции: Коммуникативность, Критическое мышление, Координация (следование правилам).
Сюжетно-ролевые & Театрализованные игры
Цель: Развитие диалогической речи, социальное моделирование.
Формируемые компетенции: Коммуникативность, Креативность, Координация (работа в роли).
Игры-экспериментирования
Цель: Развитие познавательной активности, умения делать выводы.
Формируемые компетенции: Критическое мышление, Креативность, Коммуникативность (аргументация).
2.3. Интеграция с другими видами деятельности и работа с родителями
Речевое развитие должно сопровождать весь образовательный процесс. Это включает:
Чтение художественной литературы и последующее обсуждение, драматизацию, викторины.
Прогулки с наблюдениями и речевыми играми («Опиши облако», «Назови все круглое»).
Продуктивную деятельность (лепка, аппликация, нетрадиционное рисование), где комментирование действий обогащает речь.
Крайне важным является партнерство с родителями. Необходимо проводить консультации, мастер-классы, оформлять папки-передвижки на темы значимости игры и мелкой моторики, предлагать игры для дома («Играем на кухне»). Совместные проекты (например, изготовление нетрадиционных игр) повышают педагогическую грамотность семьи.
Заключение
Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста – это комплексная задача, успешность которой напрямую зависит от уровня развития речевой активности ребенка. Игровая деятельность, будучи естественной и мотивирующей для дошкольника, предоставляет уникальный полигон для решения этой задачи. Систематическое и целенаправленное использование разнообразных игр (пальчиковых, дидактических, сюжетно-ролевых, экспериментальных) в условиях обогащенной среды и в тесном сотрудничестве с семьей позволяет не просто «учить говорить», а формировать у ребенка интегративные качества функционально грамотной личности: умение общаться, мыслить, творить и действовать сообща.
Последующие исследования могут быть направлены на разработку диагностического инструментария для оценки уровня сформированности предпосылок функциональной грамотности через наблюдение за речевым поведением в игре, а также на создание цифровых игровых ресурсов, поддерживающих данный процесс.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Козырева О. А. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста. Красноярск, 2018.
- Колганова В. Нейропсихологические занятия с детьми. Часть 2. – М.: Айрис-пресс, 2017.
- Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2008.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.
- Материалы образовательных порталов и практические разработки педагогов (MAAM.ru, Инфоурок, NSportal и др.).
