Педагогика сотрудничества в СДВГ.

Основным направлением моей профессиональной деятельности педагога- психолога в ОУ является создание оптимальных условий для реализации каждым обучающимся своей индивидуальной траектории (программы) развития.

В современном образовании всё больше внимания уделяется индивидуализации обучения. Это связано с тем, что каждый ученик имеет свои уникальные способности, интересы и потребности. Создание оптимальных условий для реализации индивидуальной траектории развития позволяет учитывать эти особенности и обеспечивать эффективное обучение для каждого ученика.

1.Индивидуальная траектория развития (ИТР) — это персональный путь обучения и развития каждого ученика, который учитывает его индивидуальные особенности, интересы, способности и потребности. ИТР включает в себя следующие компоненты:

• Цели и задачи обучения: определение конкретных целей и задач, которые ученик хочет достичь в процессе обучения.
• Содержание обучения: выбор предметов и курсов, которые соответствуют интересам и способностям ученика.
• Методы и формы обучения: использование различных методов и форм обучения, которые наиболее эффективно способствуют достижению целей и задач.
• Оценка и самооценка: разработка системы оценки и самооценки, которая позволяет ученику отслеживать свой прогресс и корректировать свою ИТР при необходимости.

При разработке ИТР необходимо учитывать возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся. Для старшеклассников характерны следующие особенности:

• Развитие абстрактного мышления и способности к анализу и синтезу информации.
• Формирование мировоззрения и системы ценностей.
• Развитие самосознания и самооценки.
• Стремление к самостоятельности и независимости.

Эти особенности необходимо учитывать при выборе методов и форм обучения, а также при разработке системы оценки и самооценки.

Медико-физиологические особенности развития также влияют на ИТР. Ученики могут иметь различные состояния здоровья, которые требуют индивидуального подхода к обучению. Например, ученики с ограниченными возможностями здоровья могут нуждаться в специальных условиях для обучения.

При разработке ИТР необходимо учитывать следующие медико-физиологические особенности:

• Состояние здоровья ученика.
• Особенности развития нервной системы и психики.
• Физические возможности и ограничения.

Социальные особенности развития также оказывают влияние на ИТР. Ученики могут находиться в различных социальных условиях, которые могут влиять на их обучение и развитие. Например, ученики из семей с низким уровнем дохода могут нуждаться в дополнительной поддержке и ресурсах для обучения.

При разработке ИТР необходимо учитывать следующие социальные особенности:

• Социальное окружение ученика (семья, друзья, сообщество).
• Уровень поддержки и ресурсов, доступных ученику.
• Культурные и этнические особенности, которые могут влиять на обучение и развитие.

Для создания оптимальных условий для реализации ИТР необходимо учитывать все вышеперечисленные особенности и разрабатывать индивидуальные программы обучения, которые будут соответствовать потребностям и возможностям каждого ученика.

2.Методы и приёмы, способствующие реализации индивидуальной траектории развития

Для реализации индивидуальной траектории развития можно использовать следующие методы и приёмы:

• Дифференцированное обучение: деление класса на группы по уровню подготовки, интересам и т. д. и предоставление каждой группе индивидуального задания.
• Индивидуальные задания: предоставление каждому обучающемуся индивидуального задания, соответствующего его уровню подготовки и интересам.
• Проектная деятельность: выполнение проектов, которые позволяют обучающимся проявить свои способности и интересы.
• Самостоятельная работа: предоставление обучающимся возможности самостоятельно изучать материал и выполнять задания.
• Консультации: проведение индивидуальных консультаций для обучающихся, испытывающих трудности в обучении.

При реализации индивидуальной траектории могут возникнуть следующие трудности и препятствия:

• Недостаточная мотивация обучающихся.
• Отсутствие у обучающихся навыков самостоятельной работы.
• Нехватка времени у учителя для индивидуальной работы с каждым обучающимся.
• Недостаточное материально-техническое обеспечение.

Для преодоления этих трудностей и препятствий можно использовать следующие пути:

• Повышение мотивации обучающихся через интерес к предмету, использование игровых методов и т. д.
• Развитие навыков самостоятельной работы через обучение методам саморегуляции, самоконтроля и т. п.
• Оптимизация времени учителя через рациональное планирование уроков, использование современных технологий и т. д.
• Привлечение дополнительных ресурсов (например, родителей, волонтёров и т. п.).

Реализация индивидуальной траектории развития требует от педагога творческого подхода, гибкости и умения адаптироваться к изменяющимся условиям. Однако, это позволяет каждому обучающемуся раскрыть свой потенциал и достичь высоких результатов.

Разработка и сопровождение индивидуальных образовательных траекторий при совместной работе с классными руководителями для учащихся с низкой учебной мотивацией и для одарённых детей за 2024-2025 г.г. дали следующие результаты: уменьшение доли учащихся, имеющих академическую задолженность, на 13% за учебный год; у 17% учащихся отмечен рост учебной мотивации и вовлечённости.

Также для нашего большого образовательного комплекса я разработала Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк), которое является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

ППк работает во взаимодействии с образовательными, медицинскими учреждениями, территориальной психолого-медико-педагогической комиссией управления образования и Управлением образования.

Задачами ППк являются:

1. Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
2. Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
3. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования.

ППк систематизирует работу администрации и педагогического коллектива, формирует положительную среду общения и улучшения динамики в развитии обучающихся, формирует и корректирует эмоционально-волевую сферу и выходит на создание ИТР у обучающихся.

Конспект уроков для школьников с СДВГ.

Урок 1. Окружающий мир — основы экологии (3–4 класс) 

Цель:

• Понять простые понятия: экосистема, пищевые цепочки, охрана природы. 
• Картинки (распечатки или карточки — без цифровых сложностей), набор слов-карт. Структура урока (40 минут).
• 0–5 мин — Введение: что такое экосистема — кратко и понятно.
• 5–12 мин — Демонстрация примера: лесная экосистема, обозначаем растения и животных.
• 12–22 мин — Групповая активность: собрать простую пищевую цепочку из карточек (3–4 элемента).
• 22–30 мин — Мини-проект: каждая группа делает «плакат» из 3–4 предложений о том, как сохранить природу.
• 30–36 мин — Презентации по 1 минуте от группы.
• 36–40 мин — Рефлексия: что нового узнали, одно слово для описания урока. Поддержка внимания и поведения
• Ясные роли в группе, таймеры, поощрения за сотрудничество. Домашнее задание.
• Нарисовать мини-плакат «Как я могу помочь природе» и подписать 3 пункта.

Урок 2. Музыка — ритм и движение (1–3 класс) 

Цель:

• Развивать чувство ритма, координацию через простые движения и хлопки. 
• Метроно́м или приложение, простые ударные (пластиковые стаканчики, палочки). Структура урока (40 минут).
• 0–3 мин — Приветствие, объяснить цель в одной фразе.
• 3–10 мин — Разминка: дыхание и простые движения плечами и руками (2 минуты), затем хлопки в такт.
• 10–20 мин — Игры ритма: повторять ритм учителя, потом по цепочке.
• 20–30 мин — Практика с инструментом: простые ритмические шаблоны, смена инструментов каждые 2–3 минуты.
• 30–36 мин — Мини-перформанс: группа исполняет короткий ритм.
• 36–40 мин — Рефлексия: что было легко, что сложно. Поддержка внимания и поведения.
• Короткие серии упражнений, много движений, положительные комментарии. Домашнее задание.
• Практиковать ритм 5 минут в день с родителем.

Советы для всех уроков (универсальные приёмы для работы с детьми с СДВГ)

• Чёткая структура урока: начни с цели, заверши рефлексией.
• Частая смена активности: каждые 5–10 минут.
• Краткие инструкции: одну задачу за раз, максимум 1–2 предложения.
• Визуальные опоры: список шагов на доске, карточки, таймер.
• Физические движения: включай короткие 1–2 минутные разрядки (потянуться, походить).
• Позитивная немедленная обратная связь: похвала за попытку и за успех.
• Разбивка заданий на маленькие подзадачи с маленькими наградами.
• Работа в парах или малых группах: снижает тревогу и повышает мотивацию.
• Родительское включение: короткие домашние задания с инструкцией для взрослого.
• Готовность к импровизации: иметь «план Б» для ученика, у которого высокий уровень возбуждения.

Консультация для родителей школьников с СДВГ

Кратко о СДВГ

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) проявляется в трёх основных областях:

• проблемы с вниманием (рассеянность, трудности с планированием и выполнением длительных заданий);
• гиперактивность (неусидчивость, моторное возбуждение);
• импульсивность (моментальные действия без оценки последствий).

У каждого ребёнка комбинация симптомов разная; степень выраженности может меняться в зависимости от ситуации, режима дня, эмоционального состояния и медикаментозной/психологической терапии.

Что важно родителям

1. Сочувствие и стабильность

1. Признавайте трудности ребёнка, не приписывайте их злонамеренности.
2. Поддерживайте предсказуемый распорядок и спокойную атмосферу дома.

1. Структура и ритуалы

1. Чёткий распорядок дня: время подъёма, учебы, игр, питания, сна.
2. Визуальные расписания помогают: список шагов для утренних и вечерних процедур.
3. Разделяйте большие задания на короткие этапы с понятными целями.

1. Ожидания и правила

1. Формулируйте правила просто и конкретно (короткие фразы).
2. Давайте лишь несколько правил одновременно.
3. Проговаривайте, какие последствия за нарушение и какие награды за соблюдение.

1. Мотивация и подкрепление

1. Используйте частую и немедленную обратную связь.
2. Поощряйте конкретные действия: «Спасибо, что убрал тетради на место» вместо общего «молодец».
3. Система небольших наград за выполнение шагов эффективнее редких больших поощрений.

1. Помощь с организацией учебы

1. Рабочее место: минимум отвлекающих предметов, хорошие письменные принадлежности, таймер.
2. Метод «помидора» (работа 20–25 минут, короткий отдых 5–10 минут) часто помогает удержать внимание.
3. Напоминания о сроках выполнения и контроль выполнения по этапам.

1. Эмоциональная регуляция

1. Учите ребёнка простым стратегиям успокоения: глубокое дыхание, короткая прогулка, сжатие мягкого предмета.
2. Моделируйте спокойную реакцию при конфликте.
3. Поощряйте называние эмоций: «Ты злишься, потому что…»

1. Взаимодействие со школой

1. Регулярно общайтесь с классным руководителем и школьными специалистами.
2. Просите адаптацию заданий: больше времени на тесты, разделение на части, письменные подсказки.
3. Оформление индивидуальной программы (ИПР) или специальных условий экзаменов возможно при официальном заключении специалистов.

1. Медикаментозное лечение и специалисты

1. Решения о медикаментах принимает врач-психиатр или невролог; сочетайте медикаменты с поведенческой терапией.
2. Психолог и дефектолог/логопед могут помочь с обучением и развитием навыков.
3. Регулярный мониторинг побочных эффектов и эффективности обязателен.

1. Работа с пробелами в обучении

1. Оцените слабые навыки и работайте по маленьким шагам.
2. Повторение и мультисенсорные методы (включая практику руками, устные проговаривания) улучшают запоминание.
3. Поддерживающие занятия или репетитор по нужным предметам.

1. Забота о родителях

1. Установите поддержку: группы родителей, консультации, время для восстановления.
2. Постарайтесь делегировать обязанности внутри семьи, чтобы снизить хронический стресс.

Коротина С.Б.