Формирование ИКТ-компетентности учащихся 10-11 классов на основе оптимального сочетания условий дифференцированного обучения на уроках информатики

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Лицей №14 им.А.К.Болдырева»

Формирование ИКТ-компетентности учащихся 10-11 классов 

на основе оптимального сочетания условий дифференцированного обучения на уроках информатики

Автор:

Воронова Наталья Сергеевна

учитель информатики

2024 г.

Оглавление

1. Введение. Концепция педагога………………………………….….  3-6 стр.
2. Теоретическая интерпретация опыта………………………………   6-7 стр.

III. Описание опыта работы……………………………………………   7-9 стр.

Сущность, новизна, широта опыта……………………….…….….    7 стр.

Трудоёмкость, результативность опыта ……………………………   8-9 стр.

Педагогические условия и особенности применения…………….     9-12стр.

Описание результативности опыта……………………………… ..  12-13 стр.

1. Заключение……………………………………………………..…..   13стр.

 

Введение. Концепция педагога. 

В последнее  десятилетие  интенсивному процессу изменения подвергается   система образования в нашей стране. На смену многолетним традиционным способам оценки деятельности детей, так  называемым ЗУНам (знания, умения, навыки),  пришли новые качественные характеристики уровня достижений современного школьника. На первое место выдвигаются навыки практической деятельности, полученные  как результат образования. Навыки – действия не рассматриваются в качестве автономного  достижения, сформированного на отдельном уроке.   Российский школьник оказался перед огромным пластом информационных знаний, которые ему необходимо «переработать», научиться применять в практической деятельности. Вследствие этого существенно возросла роль урока информатики, так как на уроках по данному предмету формируется, развивается и совершенствуется навык переработки информации или её создания на основе использования ИКТ, т.е. знаниями, умениями и навыками, полученными на уроках информатики, ученик может с успехом пользоваться на уроке по другому предмету, во внеурочной, дополнительной образовательной или социальной деятельности. Урок информатики  обеспечивает эффективные условия развития и совершенствования следующих компетентностей старшеклассников, сформированных в течение учебной деятельности на других уроках:

1).  Учебно-познавательных: познавательная деятельность школьника включает в себя элементы логической, методологической деятельности. Дифференциация по содержанию и объёму заданий, времени их выполнения  побуждает каждого ученика искать оптимальные пути решения задачи по поиску, анализу, переработке информации, созданию итогового информационного продукта. Таким образом выстраивается логическая цепь учебной деятельности ученика. Методологическая деятельность ребёнка строится на основе создания познавательной ситуации, так как она включает в себя познавательную трудность, породившую данную ситуацию  как разрыв между поставленной проблемой и недостаточностью имеющихся для её решения средств. Объектом исследования на уроках информатики является информация (задача, текст, график, таблица).  Изучение  объекта  исследования  позволяет ученику определить структуру, типы связи, способы взаимодействия, что тоже определяет методологический подход в обучении информатике, а значит и при формировании  ИКТ – компетентностей, важнейшими  характеристиками которых являются  умения и навыки  работы с информацией  в  различных сферах деятельности: в науке, искусстве, культуре, общественной жизни и т.д.  

2). Информационных: на уроке информатики обеспечены условия формирования навыков деятельности по отношению к информации  в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.  На уроке информатики школьники  учатся  перерабатывать информацию из одного вида представления в другой: из табличной формы – в графическую, из текстовой – в таблицу, схему, графы, блок-схемы, из аналоговой – в цифровую. Таким  образом, знания, полученные на уроке информатики, ученик может с успехом применять на уроках по предметам различных циклов: гуманитарного, естественно — научного, физико-математического, что, в свою очередь,  способствует не только совершенствованию навыков использования ИКТ в   учебной деятельности ребёнка, но и развитию его творческого, личностного потенциала. 

 Методическим принципом является возможность каждого ученика искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать её, сохранять и передавать с учётом его собственных возможностей и потребностей, т.е.  учиться на дифференцированном или индивидуальном уровне. Расширяются условия владения современными средствами информации. 

3). Коммуникативных: ни один  урок в школе не создаёт таких условий взаимодействия с удалёнными событиями и людьми как урок информатики, так как  в течение занятия  школьник учится работать  в сети Интернет, online, чатах. 

Уровень требований, предъявляемых к подготовке  школьников, побудил искать пути совершенствования  процесса преподавания информатики в старших классах, в результате чего  были определены,  как важнейшие,  условия дифференцированного подхода. Из многообразия современных образовательных технологий дифференцированное обучение оказалось наиболее эффективным  по ряду причин:

— возможность адаптации учебного материала к индивидуальным особенностям детей, так как в школе отдалённого посёлка обучаются дети с различным уровнем познавательных способностей, в том числе ученики с ограниченными возможностями здоровья (дети-инвалиды, ученики с задержкой психического развития) 

— отсутствие у большинства учащихся  познавательного интереса к уроку информатики (зачастую интерес к  уроку информатики связан с возможностью  использования   компьютера в  качестве формы времяпрепровождения, так как хорошо известен факт, что только 5 детей из 100 относятся к типу «человек – знак»,  т.е. способны усваивать  предмет информатики в соответствии  с содержанием  предмета)

— создание  информационных продуктов невозможно без творческого  отношения к процессу обучения, а дифференцированное обучение — одно из главных условий развития творческой личности. 

Формирование опыта обусловлено и процессами, инициированными  Приоритетным национальным проектом «Образование» и  концепцией модернизации образования  до 2025 года. В соответствии с планом модернизации образования деятельность образовательного учреждения должна быть направлена на совершенствование технологий образования, в том числе информационно-коммуникационных. Одним из  условий реализации ПНПО является внедрение современных информационных технологий.  Поэтому урок информатики рассматривается как условие формирования, развития и совершенствования информационно-коммуникационных компетентностей учеников с дальнейшим использованием  полученных навыков и знаний как на уроках, так и в системе внеурочной и дополнительной образовательной деятельности.  При кажущемся однообразии использования форм, методов и приёмов организации и проведения  учебной деятельности учеников на уроках информатики  сложилась система отбора приёмов, форм, методов, адекватных и содержанию учебного материала, и потребностям и возможностям детей, и  содержанию программ образовательным областям,  и условиям проведения уроков по   различным предметам. Этим определяется актуальность опыта.

Цель опыта: определение и описание дифференцированных условий формирования ИКТ — компетентностей учащихся на уроках информатики с дальнейшим  применением в различных видах деятельности: учебной, творческой, социальной.

Задачи:

Исследовательские:

— определить уровень сформированности ИКТ — компетентности  учащихся

— определить оптимальное сочетание методов, форм, приёмов формирования ИКТ-компетентности школьников

— осуществить отбор существенных  приёмов и видов работы  детей  для дальнейшего использования в различных  типах деятельности.

Обучающие:

научить учащихся:

—  работать в программах MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher), photorecord, Gimp, компас-3D, audacity, SeaMonkey, FlashGet, TotalCommfnder, Skype, ICQ, InternetExplorer, Outlook Express, ABBYY FineReader, Paint, Adobe Photoshop, Draw, Calc, Macromedia Flash, Intranet Chat, GoogleEarth, VisualBasic.   

—   обрабатывать, преобразовывать информацию разнообразного  содержания, вида и жанра в различные формы её представления

-работать с различными носителями информации 

-создавать программные продукты, простейшие веб-страницы, ЦОРы  и ЭОРы для уроков по другим предметам или во внеурочной деятельности.

Развивающие: 

развивать у учащихся:

—  творческое  мышление и воображение;

— способность самооценки и самовыражения;

— умения обоснованного выбора  средств  переработки информации, создания  информационного продукта;

— коммуникативные, учебно-познавательные, информационные компетентности. 

      Воспитательные:

воспитывать у учащихся:

— информационную культуру;

— культуру взаимодействия  с удалёнными людьми;

—  стремление работать с полезной в  нравственном отношении  информацией.

Гипотеза: реализация условий дифференцированного подхода способствует как формированию, развитию и совершенствованию ИКТ-компетентности учащихся с дальнейшим их применением  в различных видах деятельности.

Теоретическая интерпретация опыта. 

Опыт основан на следующих идеях ведущей  дидактической  системы педагогики сотрудничества, автором которой является Л.С. Выготский:

 -обучение ребенка в зоне ближайшего развития;

-учение без принуждения;

-набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы  для исключения зубрежки материала;

-идея опережения;

-идея свободы выбора;

-идея диалогического размышления;

-идея интеллектуального фона класса;

-идея совместной деятельности учителей и учеников.

Реализация данных идей дидактической системы основана на деятельностном подходе к обучению. Сущность деятельностного подхода заключается в том, чтобы, опираясь на зону актуального развития, выстраивать образовательный процесс,  направляя  его на достижение  зоны ближайшего развития. Для умственного развития недостаточно сложного материала и простого подведения к знаниям. Важно овладеть мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими.

                Использование технологии дифференцированного обучения активизирует деятельность ребёнка при достижении им зоны ближайшего развития. Организация урока  строится   на принципах совместной деятельности учеников и учителя и свободы выбора, что в полной мере соответствует содержанию дифференцированного подхода. Система упражнений на уроке строится на основе  разграничения заданий по уровню сложности, объёму материала, способу выполнения, времени на работу, условиям учебной деятельности школьников. Содержание уроков предполагает  самостоятельную практикоориентированную  учебную деятельность школьников. 

Реализация таких  направлений педагогики сотрудничества,  как учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, коллективные и групповые  формы работы на принципе активности и сознательности обучения, дидактический активизирующий и развивающий комплекс, совокупность методических, организационных и психологических особенностей учащихся  обеспечивает условия дифференцированного обучения: определение оптимального темпа овладения учебным материалом, самостоятельное применение усвоенных знаний и умений в соответствии с индивидуальными способностями. В свою очередь учёт индивидуальных особенностей учеников при выборе формы, содержания, объёма задания обеспечивает условия успешного выполнения предложенной работы, таким образом создаётся ситуация успеха для учащихся различных категорий. 

Описание применяемого новшества.

Сущность опыта

Сущность опыта определяется идеей дифференциации условий формирования и развития ИКТ-компетентности учащихся старших классов с целью их применения в различных видах деятельности. 

Новизна

Опыт является новым для школы, так как в практике  образовательного учреждения прослеживается интенсивное, эффективное использование информационно-коммуникационных технологий учащимися как  технического средства, так и способа  организации и осуществления учебной деятельности на уроках по различным предметам и во внеурочной деятельности.  В опыте представлено оптимальное сочетание форм, методов и приёмов работы на уроках информатики, направленных на формирование ИКТ-компетентности  и использование сформированных  навыков в  различных  ситуациях жизнедеятельности школьников. Реализация дифференцированного принципа обучения учащихся различных категорий  в условиях общеобразовательного класса вызывает ряд  сложностей:

— требуется значительное время для подготовки к каждому уроку;

-отбор материала для  заданий учитель осуществляет  дифференцированно для групп различных категорий учащихся;

— оценивание  уровня выполнения дифференцированных заданий.

Широта опыта

Опыт связан  с учебно-воспитательным процессом в школе: во-первых, с системой уроков информатики, во-вторых,  с использованием навыков  работы со средствами ИКТ  на других уроках. Опыт направлен на решение  проблемного вопроса педагогической практики: учащиеся не могут применить знания по предмету в иной учебной ситуации, при решении учебной задачи на уроке по другому предмету. Очевидно, в данном случае  знание усвоено только на уровне теории, механизм погружения в знание и его переход на  уровень практического овладения и систематического применения  не  действует.  Причинами могут быть:

— низкая мотивация к обучению по предмету;

— отсутствие навыка самоопределения, т. е. ученик не может понять, зачем знание ему может быть нужно; 

— недостаточное использование ИКТ на уроках по другим предметам.

Длительность функционирования опыта 2,5 учебных года. 2022-2024 учебный год – период поиска путей повышения уровня  практической ИКТ-грамотности учащихся, формирование системы дифференцированного подхода на уроках информатики в старших классах.  2023-2024 учебный год – целенаправленное внедрение системы дифференцированных заданий, первоначальные результаты использования ИКТ-компетентностей на уроках по другим предметам. Участие детей в методических мероприятиях на уровне школы: методические дни, открытые уроки и внеклассные занятия. Консультирование учителей  учащимися. 2022-2024 учебный год – анализ процесса  использования  системы дифференцированных заданий на уроках информатики и применения ИКТ-компетентностей учащихся на уроках по другим предметам.

Трудоёмкость опыта

При апробировании опыта педагог сталкивается с трудностями:

— отбор  дифференцированных заданий для учащихся различных категорий;

— оценивание результата выполнения дифференцированных заданий;

— система контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Преодолению трудностей способствовало:

— изучение специальной методической литературы;

— определение типов и видов дифференцированных заданий  для учащихся различных категорий;

— постепенное введение  дифференцированных заданий  в практику урока с последующей корректировкой их содержания.

Результативность опыта

Опыт показывает, что учащиеся в процессе работы с дифференцированными заданиями   обеспечиваются возможностью развития практических навыков работы с ИКТ как техническим средством и как способом развития творческого потенциала. В дальнейшей учебной деятельности на уроках по другим предметам учащиеся демонстрируют сформированность  навыков и умений:

— оформления и разработки  слайда в программе Microsoft Office PowerPoint;

— построения деловой графики в программе Microsoft Office Excel;

— работы с текстовой информацией и перевода её в другие форматы; 

— подготовки графических объектов для использования в других программах (для самостоятельного создания различных программных продуктов: презентаций, слайд-шоу, видеофильмов, фотоколлажей).  

 75% учителей-предметников, работающих в 10-11 классах, отмечают, что, знания,  полученные на уроках информатики, эффективно применяются детьми на уроках, организованных в нетрадиционных формах: конкурсах, играх, презентациях, путешествиях, соревнованиях и др., в проектной, социальной, творческой деятельности.

Диагностика степени и уровня использования  учащимися ИКТ — компетентности  в различных видах деятельности показывает, что 75% учащихся 11  класса применяют знания, полученные на уроках информатики, при подготовке презентаций: 55% — при подготовке к урокам, 20% — в  иных видах деятельности (внеурочной по предметам, социальной).  62% учащихся 10 класса применяют имеющиеся знания и навыки по информатике  при подготовке к урокам,  20% — в социальной, исследовательской, проектной деятельности.

1. Педагогические условия и особенности применения

Опыт показывает систему  дифференцированной работы по различным направлениям. Условие дифференциации создаётся уже на этапе организации коллектива класса в течение  первых минут урока: класс делится на группы различного состава.  Опытом определены   следующие дифференцированные группы учащихся:

1).  2/3 учащихся  с низкой  познавательной активностью, 1/3 – с  высокой.

2). 2/3 учащихся с высокой познавательной активностью, 1/3 – с низкой.

3). Состав группы – учащиеся с высокой познавательной активностью.

4). 50% учащихся с высокой познавательной активностью, 50% — с низкой  познавательной активностью.

5). Состав группы – учащиеся с  низкой познавательной активностью.

Роли  распределяются следующим образом: в группе первого типа ученики с высокой познавательной активностью используют помощь ученика с низкой познавательной активностью как первоначальное знание, во второй – ученики с высокой познавательной активностью — консультанты, с низкой – исполнители, в третьей группе — осуществляется  проблемно-поисковая, исследовательская работа, в четвёртой и пятой  – роли  равноценны.  Следует отметить, что роли могут изменяться.

Соответственно группам различного состава предлагаются  дифференцированные задания. Подобные задания эффективны на уроках изучения нового материала, повторения, закрепления, обобщения. Например:

при изучении темы «Растровая графика» (10 класс) учащимся в соответствии с распределением по группам предлагаются  дифференцированные задания. Первая группа, в составе которой большинство учащихся обладает недостаточным уровнем познавательной активности, получает задание: «Создать анимированное изображение». Содержание задания определено на 2 уровнях: первый уровень (для большинства членов группы) предполагает работу по заданному образцу — анимировать уже имеющееся контурное изображение. Другая часть группы  выполняет то же самое задание, но на другом уровне: ученики самостоятельно создают все компоненты цветного  изображения, результатом работы  должна стать готовая анимация. 

при изучении темы «Деловая  графика»  формируются  навыки перевода информации в другую форму.   Действия, выполняемые  учащимися с низкой познавательной активностью: запись данных,  построение  таблицы по шаблону, внесение  формул, определение адреса  ячейки,  выбора функции для конкретного значения, —  комментируются и контролируются, что является важнейшим моментом в процессе формирования и развития ИКТ-компетентности школьника, так как  названные навыки могут использоваться  при построении таблиц, графиков, схем на других уроках. Ученики с достаточно   развитой  ИКТ-компетентностью  из предлагаемой информации выбирают данные для таблицы, выполняют её построение, самостоятельно производят вычисления в таблице, как простейшие, так и сложные, результатом их работы графическое представление информации по нескольким параметрам  (от 3-7)  в виде графиков, диаграмм. На этапе подведения итогов работы группы ученики совместно обсуждают результаты деятельности, вносят  дополнения  в проекты. Учитель  является наблюдателем, консультантом. Оценивание работы  происходит в процессе самоанализа:  сами школьники  комментируют свои действия, определяют целесообразность использования определённого приёма, исправляют ошибки с помощью одноклассников, сравнивают несколько  результатов.  

Безусловно, дифференциация как условие обучения детей различных категорий в общеобразовательном классе  должна быть обеспечена и на этапе контроля знаний.  С целью дифференцированного оценивания знаний  учащимся предлагаются тесты различных уровней, при этом  вид теста также может быть дифференцирован: для учащихся с высокой познавательной активностью предлагаются тесты на поиск ответа через решение задачи, для учащихся другой категории – задания на соотнесение понятий и определений, выбора ответа, связанного с содержанием предыдущего задания. Принцип дифференциации положен и в основу контрольных работ.  

Дифференциация по времени – неотъемлемое условие  учебной деятельности учеников на уроке. В силу того что задания для учащихся с высокой познавательной активностью отличаются не только более сложным уровнем по содержанию, но и необходимостью  креативного подхода к его выполнению, они тратят значительно  больше времени на работу. Это условие важно ещё и потому, что уровень творческих возможностей ученика с высокой познавательной активностью зачастую выше, чем у школьника с низкой познавательной активностью, т.е. творчество первой группы школьников носит интеллектуальный характер, у  второй группы – воспроизведение, повторение образца. Поэтому работы учащихся первой группы обязательно содержат проявление мыслительных операций, у школьников второй группы – внешнюю эффектность при отсутствии логического  построения. Совместная работа в группах различного состава и по соответствующим дифференцированным заданиям способствует тому, что учащиеся второй группы начинают усваивать опыт своих одноклассников. Организация работы на уроке  направлена на формирование и развитие ИКТ – компетентности старшеклассников не только в рамках дальнейшего их применения на уроках по предметам  образовательных областей, но и  воспитания информационной грамотности, самостоятельности  использования  ИКТ в различных видах деятельности и достижение более  высоких результатов. 

Необходимо обеспечивать дифференциацию по условиям работы учащихся на уроке. Поэтому учащиеся с низкой познавательной активностью имеют возможность получения консультации учителя, справки по материалу  на основе учебника,  Интернета. Учащиеся с высокой познавательной активностью сами должны найти способ выполнения задания.  Например, на уроке по теме «Объектно-ориентированное программирование»  учащиеся получают задание «Создать программу «Простейший калькулятор». Учащиеся первой группы читают  инструкцию по созданию программы  в учебнике, в случае затруднения обращаются к учителю, консультанту, ищут ответ в Интернете. Ученики второй группы  должны определить, какими знаниями и навыками они обладают для того, чтобы выполнить задание. Затем  ими  создаётся  алгоритм разработки программы. В ходе реализации алгоритма школьники поэтапно выполняют действия, описанные в алгоритме, попутно вносят изменения и дополнения в программу. Итогом их работы является самостоятельно  созданная программа, что служит фактором повышения уровня мотивации к творческой деятельности старшеклассника.  

1. Анализ результатов опыта 

Опыт  имеет  достижения, которые определяются результатами успеваемости учащихся старших классов по информатике и частотой  применения ИКТ-компетентности в различных видах деятельности.  На протяжении 2,5 лет (в рамках формирования, развития и описания опыта)  успеваемость составляет 100%, качество знаний от 65% до 100%,  степень обученности  от 45%  до 78%.  В 2011-2012 учебном году результатом сдачи ЕГЭ по информатике является 100% успеваемости. 

На научно-практической конференции школьников различного уровня  от 80% до 100% работ сопровождается  мультимедийными презентациями. Второй год в школе проводится конкурс электронных портфолио учащихся. В рамках НПК представлены 9 учебных мультимедийных модулей  по английскому языку, биологии.  

Диагностика показывает  уровень  применения   ИКТ- компетентностей старшеклассниками  в учебной, внеучебной, творческой, социальной деятельности.  Так, ученики 10 класса активно взаимодействуют в социальных сетях, развлекаются в Интернете,  используют электронную почту – показатель  в  трёх случаях составляет 100%, 81 % десятиклассников имеет собственный сайт или веб-страницу, 75% — готовятся к ЕГЭ с помощью ресурсов Интернета. 87%  систематически готовят презентации к урокам  русского языка, литературы, географии. При подготовке к урокам к услугам  ИКТ  обращаются 87%, к олимпиадам – 43% учащихся 10 класса. Анализ использования ИКТ учащимися 11 класса показывает, что  электронная почта также популярна, как и у десятиклассников (100%). Процент учащихся, использующих ИКТ при подготовке к ЕГЭ и к урокам,  выше и составляет в обоих случаях  92%. Выше показатель и по подготовке к олимпиадам – 50%. Десятиклассники чаще готовят презентации к урокам, чем  одиннадцатиклассники (55%), но последние  выполняют такие работы по 7 предметам. Показатели по таким параметрам как «Развлечение в Интернете», «Общение в социальных сетях» ниже, чем у 10 класса – соответственно 58%, 75%. Таким образом, уровень сформированности  ИКТ-компетентности учащихся 10-11 классов определяется как оптимальный.  Как  показывает опыт, достижению результата способствовала организация уроков с использованием  приёмов, методов и форм дифференцированного обучения. Несмотря на достигнутые результаты, необходимо совершенствовать условия  дальнейшего развития ИКТ-компетентности учащихся с высокой познавательной активностью во внеурочной деятельности по предмету. 

1. Заключение

              Современное образование предъявляет высокие требования к умению школьника использовать ИКТ  во всех сферах жизни. Особенно важны ИКТ-компетентности  старшеклассников в их будущем: получение качественного  профессионального  образования в настоящее время немыслимо без владения навыками работы с различными информационными источниками и средствами. Поэтому перед школой стоит задача: создавать условия для формирования, развития и совершенствования ИКТ – компетентности учащихся, учить школьника самостоятельно оценивать необходимость и полезность той или иной информации для его  ума и сердца, поэтому система преподавания информатики в школе должна обеспечивать системно-деятельностный подход  к организации учебной деятельности каждого ученика.