Программно-методический комплект подготовки ребенка к школе

«ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ»

 

Трофимова Татьяна Геннадьевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГАОУ МО «Балашихинский лицей»

 

                                            

                                              «Будь готовым к школе уже сегодня

не значит уметь читать, писать и считать.

                                              Быть готовым к школе – значит быть

                                         готовым всему этому научиться». 

(Венгер Л.А., Венгер А.Л.)

Предисловие.

 

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов — практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

К старшему дошкольному возрасту, когда дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе, причем проводимой именно учителями начальной школы и школьными психологами.

В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре,

рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

Данная программа представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы, а главное, все занятия проходят «по-настоящему» — в школе, в классе, формируя, таким образом школьные, но еще детские отношения.

 

1. Пояснительная записка.

 

Одной из наиболее актуальных проблем в современном начальном образовании является проблема подготовки детей к школе.

В понятие «готовность к школьному обучению» входят следующие составные части:

• развитие речи;
• развитие интеллектуальных способностей;
• развитие познавательной активности;
• развитие произвольности;
• сформированность внутренней позиции ребёнка;

Подготовка ребенка к школе предполагает умение слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать полученную информацию.

Исходя из перечисленных положений, в программу включены следующие разделы:

1. Развитие речи.
2. Развитие элементов логического мышления и элементарных математических представлений.
3. Ознакомление с пространственными и временными отношениями.
4. Развитие конструкторских способностей.
5. Подготовка к обучению грамоте.
6. Подготовка к освоению письма.
7. Развитие мелкой моторики.
8. Лепка.
9. Ручное творчество.

Занятия состоят из нескольких частей, объединенных одной темой. На каждом занятии дети выполняют различные виды деятельности: игровые, с предметами и др.

Путем создания проблемных ситуация развивается творческая активность ребенка, вызывая у него стремление к самостоятельному поиску, построению простейших умозаключений.

Детям систематически прививаются навыки самооценки и взаимооценки деятельности.

Основные задачи связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Это позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного.

Основу базового образовательного компонента составляют занятия по развитию речи, подготовке к обучению грамоте и первоначальным навыкам письма, развитие мелкой моторики, элементов логического мышления и элементарных математических представлений.

Дополнительный компонент обучения на данном этапе представлен занятиями развивающего обучения (развивающие игры), а также нерегламентированными видами деятельности на занятиях, имеющими эстетическую направленность: театральная игра, изобразительное искусство и прикладное творчество, которые ориентированы не только на активизацию творческого потенциала и эмоциональной сферы, а также направлены на более глубокое развитие у ребёнка таких значимых качеств, как мышление, память, внимание.

Особенностью программы является её комплексная и многоаспектная направленность, позволяющая объединять знания из различных областей в единое целое.

Занятия проводятся один раз в неделю в течение учебного года, по 4 занятия в день. Продолжительность одного учебного занятия 30 минут.

Наполняемость групп 12 — 15 человек.

Характерной особенностью данной методики является её комплексность, т.е. каждые 4 часа занятий объединены общей темой.

Занятия чередуются с организацией игры и другими видами деятельности (рисование, конструирование, лепка, подвижные игры и др.) Часть заданий даётся в игровой форме с учётом возрастных особенностей детей.

Большое внимание уделяется развитию навыков совместной учебной деятельности родителей и детей. Эффективной формой работы является проведение совместных занятий для детей и родителей. Родители могут присутствовать на любом занятии с разрешения педагога. Выполнение домашних заданий.

В каждое занятие включены факультативные упражнения и задания, которые могут быть использованы или не использованы в зависимости от уровня развития детей в группах.

 

1. Цели и задачи программы.

 

Цель программы — способствовать успешной психологической адаптации детей к условиям школы путём введения новых форм организации обучения, направленных на сближение образовательных, развивающих и воспитательных задач.

В основу программы положена идея развития личностного потенциала ребёнка и его психического становления посредством художественного освоения и преобразования действительности (в том числе и самого себя).

Содержание программы обеспечивает целостное развитие личности ребёнка дошкольного возраста по основным направлениям.

 

Основные задачи программы:

1. Создание максимально благоприятных условий для раннего выявления и развития интересов, склонностей и способностей ребёнка.
2. Формирование внутренней учебной мотивации, других мотивов учения.

 

III. Составные части занятий.

 

1. Ключевые слова.

Цель: соотношение вербального слова — символа с невербальным.

Рекомендации по использованию и проведению: Ключевые слова желательно напечатать крупным шрифтом на отдельных карточках и перед началом занятия прикрепить их к доске. По ходу занятия обращать внимание на эти слова, указав на них во время беседы, но не просить детей прочитать их. Слова можно использовать в играх, при проведении звукового анализа и т.д.

 

2. Беседа.

Цели:

1) развитие связной речи;

2) расширение кругозора;

3) установление контакта;

4) создание доброжелательной атмосферы.

Рекомендации по использованию и проведению: в ходе беседы учитель даёт новую информацию, ведёт опрос, повторяет и обобщает изученное. Следует обратить внимание на то, чтобы каждый ученик принимал участие в разговоре.

 

3. Логические задачи.

Цель: развитие элементов логического мышления.

Рекомендации по использованию и проведению: Рекомендуется подбирать задачи разнотипные и по форме, и по содержанию. Задачи на смекалку желательно прочитывать 2-3 раза, а затем переходить к анализу. Обязательно выяснить, как ребёнок решил предложенную задачу, на что опирался при решении.

 

4. Басни, загадки, пословицы, поговорки, фразеологические обороты.

Цели:

1) развитие мышления;

2) развитие образной речи.

Рекомендации по использованию и проведению: Предварительно с данным материалом дети вместе с родителями работают дома: разгадывают загадки, находят значение предложенных пословиц, поговорок, фразеологических оборотов. На занятиях учитель просит вспомнить, придумать ситуации или предлагает свои, к которым подходят данные крылатые слова, вставляет их в контекстную речь. Незнакомые детям слова и выражения, встречающиеся по ходу занятия, следует тут же разобрать.

Примечание: желательно давать литературную справку о значении фразеологических оборотов на стенде для родителей.

 

5. Стихи, рассказы, басни.

Цели:

1) развитие речи;

2) развитие памяти.

Рекомендации по использованию и поведению: Заучивание стихов, составление рассказов и пересказ включаются в домашнее задание.

 

6. Чистоговорки, скороговорки.

Цели:

1) воспитание произносительных навыков;

2) развитие слухового восприятия.

Рекомендации по использованию и проведению: Чистоговорки и скороговорки заучиваются детьми дома. В классе учитель медленно, чётко проговаривает их, после чего дети повторяют за ним хором. Несколько ребят можно попросить проговорить скороговорки индивидуально.

 

7. Физкультминутка, пальчиковая гимнастика.

Цель: активизация мышечной деятельности.

Рекомендации по использованию и проведению: Внимание достаточно легко удержать в течение 10-15 минут, в дальнейшем это сделать гораздо сложнее.

Чтобы вновь активизировать деятельность ребёнка, рекомендуется:

1. Чаще менять формы работы (беседа, рисование, игра и т.д.)
2. Проводить физразминки. Все упражнения учитель выполняет вместе с детьми через каждые 10-15 минут занятий.

 

8. Звуковой анализ и синтез слова.

Цели:

1) знакомство с буквами и их элементами;

2)развитие аналитико-синтетической деятельности.

Рекомендации по использованию и проведению:

1. Выделение заданного звука из текста, слова, ряда звуков.
2. Нахождение местоположения звука: в начале, в середине, в конце.
3. Определение линейной последовательности и количества звуков.
4. Формирование звукового синтеза.

 

9. Лепка.

Цель: развитие мелкой моторики.

Рекомендации по использованию и проведению:

Также проводится поэтапно:

• знакомство с опорной буквой и её элементами;
• лепка элементов буквы и соединение их по образцу;
• анализ составных частей букв, состоящих из общих элементов и их лепка;
• составление слогов из вылепленных букв.

 

10. Штриховка.

Цели:

1) развитие мелкой моторики;

2)развитие воображения.

Рекомендации по использованию и проведению:

1. Контур фигуры выполняется в классе по образцу учителя.
2. Штриховка наносится дома по следующим правилам:

— не выходить за контуры фигуры;

— соблюдать параллельность линий;

— расстояние между штрихами должно быть 0,5 см;

— штриховка выполняется от руки.

Дополнительно можно предложить составить из фигур трафарета авторские композиции.

 

11. Аппликация.

Цели:

1) развитие тонкой моторики;

2) формирование пространственных отношений;

3) формирование умения соотносить формы, цвета.

Рекомендации по использованию и проведению. Аппликации всегда выполняются дома. Во время занятий уже готовые работы используются в качестве наглядности.

 

12. Развивающие игры.

Цели каждой игры определяются контекстом занятия.

Рекомендации по использованию и проведению. Игры могут быть использованы на любом этапе занятия.

 

13. Домашнее задание.

Цели:

1) развитие навыков совместной учебной деятельности родителей и детей;

2) формирование элементов коллективизма, готовности к взаимопониманию, желания достичь общего, а не только своего результата.

Рекомендации по использованию и проведению. Домашнее задание включает в себя:

1. задание на развитие речи: пересказ предложенного текста или составление рассказа по теме, заучивание стихотворения, анализ басен, поговорок и пословиц, фразеологических оборотов;
2. задания на воспитание произносительных навыков: заучивание скороговорок и чистоговорок;
3. задания на развитие мелкой моторики, воображения: выполнить рисунок или аппликацию по теме и закончить штриховку и т.д.

 

Домашнее задание вывешивается со всеми необходимыми рекомендациями на специально организованный «Стенд для родителей», в который вошли следующие рубрики:

1. «Эти знания вам помогут».

Рубрика для родителей включает статьи, рассчитанные на оказание теоретической и практической помощи родителям в подготовке детей к обучению в школе.

2. «Тренируем пальчики».

Рубрика включает упражнения на развитие кистей рук и мелкой моторики, которые родители могут выполнять вместе с детьми дома, и штриховку, как один из эффективных способов развития не только мелкой моторики, но и воображения, пространственной ориентировки, мышления, речи.

3. «Развиваем речь».

Сюда входят следующие задания:

— чистоговорки, скороговорки для развития дикции и звукопроизношения;

— загадки, стихи для заучивания, что также способствует развитию памяти;

— составление рассказов по теме;

— пословицы, поговорки и фразеологические обороты с литературной справкой, раскрывающей их значение;

— раскрытие аллегорического смысла басен.

4. «Домашнее задание».

Здесь родителям даётся перечень заданий, которые необходимо выполнить с детьми в течение недели, а также пояснения к некоторым упражнениям.

 

1. IV. Содержание программ, тематическое планирование.

 

1.Развитие устной речи и подготовка к обучению грамоте.

1.1. Пояснительная записка.

Одним из направлений работы при подготовке детей к школе является развитие речи. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания дошкольников.

Занятие по предмету состоит из нескольких частей, объединённых одной темой. На каждом занятии дети выполняют различные виды деятельности: игровые, с предметами и др.

Путём создания проблемных ситуаций развивается творческая активность ребёнка, вызывая у него стремление к самостоятельному поиску, построению простейших умозаключений.

Детям систематически прививаются навыки самооценки и взаимооценки деятельности.

Основные задачи программы:

• развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и внимания;
• правильное произношение всех звуков русского языка, различение их на слух;
• уточнение, обогащение и активизация словаря;
• воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, подбор синонимов и антонимов (без использования терпинов);
• раскрытие смысла образных выражений, фразеологических оборотов, поговорок и пословиц;
• пересказ сказки и были, небольшого рассказа (по вопросам учителя и самостоятельно);
• составление рассказа по картине или серии картинок, объединённых общей темой;
• заучивание наизусть стихотворений, чистоговорок, скороговорок;
• развитие грамматически правильной речи детей, её точности, полноты,
• эмоциональности, последовательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста;
• воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Основные задачи связаны с развитием интересов, способностей каждого ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности. Это позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. 

Содержание программы обеспечивает целостное развитие личности ребёнка дошкольного возраста по основным направлениям. 

Программа по развитию речи строится на расширении представлений детей о предметном мире и ознакомлении их с природой.

На занятиях по развитию речи педагог учит детей:

• осуществлять элементарную поисковую деятельность, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные проверки предположений, опыты, а также формулировать выводы, делать маленькие открытия;
• сравнивать объекты и явления природы по признакам сходства и различия, моделировать характерные и существенные признаки, частные и общие связи, понятия;
• самостоятельно применять знания о природе при анализе ситуаций,

находить противоречия и решать их;

• связно рассказывать о явлениях природы, объяснять их, составлять

творческие рассказы и сказки;

• знакомить на элементарном уровне с основными средами и устройством общественной жизни.

Программа предполагает не просто чтению, а введение широкого круга познавательных задач в области языка.

Процесс обучения грамоте связан с овладением и ориентировкой в звуковой стороне речи.

 

Данный раздел включает следующие задачи:

• знакомство со звучащим словом, выделение звука из звукового ряда, слова, текста;
• определение местоположения звука в слове по отношению к началу, середине, концу;
• знакомство со слогом, со слоговой структурой слова, деление слова на слоги;
• овладение звуковым анализом слова, т.е. последовательному вычленению всех звуков в слове по порядку (что в дальнейшем предупреждает пропуск букв на письме);
• овладение звуковым синтезом слова;
• развитие слуховой памяти и слухового внимания.

Задачи реализуются в доступной и интересной для детей форме, дидактических играх, в упражнениях с использованием наглядного материала, в качестве средств обучения звукового анализа слов используются картинки-схемы, фишки, лепка.

 

2. Формирование элементарных математических представлений.

 

2.1. Пояснительная записка.

В настоящее время одной из ведущих тенденций в развитии содержания образования в начальной школе является его ориентация не только на усвоение предусмотренных программой знаний и соответствующих умений, но и общее развитие учащихся, включающее в себя развитие мыслительных операций, восприятия, внимания, памяти и других психических процессов.

 В учебном процессе активно используются новые программы и учебники, учитывающие эту тенденцию (Эффективная начальная школа).  Для таких классов требуются дети с соответствующей подготовкой. В связи с этим возникает потребность в поиске нового содержания и средств, направленных на совершенствование процесса обучения и воспитания детей в подготовительных классах школ. 

Данная программа рассчитана на 30 занятий по 30 минут каждое (одно занятие в неделю). Исходя из этого, основной целью занятий в подготовительных классах является развитие у детей готовности к обучению в 1-м классе школы, которая даёт более высокую образовательную подготовку учащимся. В этой готовности можно выделить ряд направлений: 

• формирование необходимого уровня первоначальных математических представлений о натуральном числе и арифметических действиях, величине и геометрических фигурах; 
• развитие логического мышления (мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов (памяти, восприятия, произвольного внимания, творческого воображения и т.д.);
• развитие личностных качеств детей (мотивационной готовности, нравственных качеств, воли, трудолюбия и т.д.) 

В содержание арифметического материала включаются вопросы: 

1) классификация предметов по общему признаку; 

2) понимание количественных и качественных соотношений предметов; 

3) сравнение предметов и групп предметов; 

4) объединение двух или нескольких признаков предметов;

5) наблюдение и определение временной последовательности действий и событий;

6) логические задачи и игры;

7) название последовательности и обозначение чисел от 1 до 10;

8) соотнесение цифры с соответствующей группой предметов;

9) решение и составление простых математических рассказов на наглядной основе.

Геометрический материал содержит сведения о многоугольниках (треугольник и четырёхугольник), а также используется в качестве средства для развития мыслительных и логических операций.

Дети знакомятся с простейшими величинами, их сравнением и измерением, делят модели величин на части и сравнивают целое с частями. 

Этот материал дополняется формированием соответствующих пространственных и временных представлений.

В содержание каждого занятия обязательно включаются задания, ориентированные на развитие логического мышления детей.

 

3. Подготовка к освоению письма.

3.1. Пояснительная записка.

Большинство детей, начинающих школьное обучение, испытывают значительные трудности в овладении техникой письма. Причин тому несколько:

• недоразвитие мелкой мускулатуры руки (пальчиковой);
• однообразие, монотонность организации обучения;
• маленький размер и сложность элементов современной русской каллиграфии и др.

Кроме того, во время письма часто страдает зрительная и нервная системы — ребёнка. Избежать колоссальных затрат физических, умственных, нервных сил, снизить нагрузку на ребёнка в процессе обучения письму можно, организовав подготовительную работу.

Цель занятий: подготовить ребёнка физически и психологически к освоению письма в школе.

Для достижения данной цели в течение учебного года предстоит решать следующие задачи.

Образовательные:

• формирование навыков самостоятельного письма печатными буквами;
• ознакомление с прописным письмом;
• освоение основных элементов русского прописного письма.

Развивающие:

• развивать фонематический слух детей: совершенствовать умение различать на слух все фонемы русского языка изолированно и в звуковом окружении;
• развивать мелкую моторику пальцев рук путём работы с карандашом, выполнения графических заданий, пальчиковых игр, штриховок, лепки и т.д.,
• создавать условия для формирования у детей устойчивой мотивации к овладению навыками письма, вызывая чувство удовлетворения от работы;
• развивать абстрактное мышление детей, формируя навыки работы со знаками (буквами) — символами;
• продолжать развивать мыслительные процессы детей: зрительное и слуховое восприятие, память, логику, аналитическое мышление, творческие способности.

Воспитательные:

• воспитывать трудолюбие, добросовестность, аккуратность;
• вызывать у детей заинтересованность в освоении навыков письма, стремление учиться писать;
• воспитывать любовь и уважение к русскому языку: его богатству, красоте, гармоничности.

 

4. Ручное творчество.

4.1. Пояснительная записка.

Занятия ручным творчеством удовлетворяют главную потребность ребенка в движении. Они важны для гармоничного развития всех сил и способностей ребенка, они способны уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность ребенка активной физической, снизить утомляемость в процессе обучения.

Цель занятий: общее развитие детей специфическими средствами, присущими данным занятиям. 

Труд, как вид человеческой деятельности представляется очень богатым и сложным процессом, в котором, так или иначе участвуют основные функциональные комплексы нашего организма: как воспринимающие (анализаторы, органы чувств), перерабатывающие (мозг), так и моторные (исполнительные функции).

Процесс изготовления вещи, кроме «схватывания» предмета или изображения зрением, осязанием, двигательными ощущениями, предполагает анализ и синтез, поиск вариантов достижения цели, сравнение результатов работы с оригиналом или с замыслом, их корректировку.

По мнению физиологов, наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами, поэтому физическая тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, имеет общеукрепляющее и развивающее значение. Уровень развития детей находится в прямой зависимости от сформированности мелких движений пальцев рук. Развитие моторики может положительно повлиять на познавательные возможности детей со слабым интеллектуальным развитием.

Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.

Практическая деятельность на занятиях позволяет учителю более разносторонне изучить индивидуальные особенности и личностные качества каждого ребенка, а самому ребенку проявить те личностные свойства, которые не видны на других занятиях.

Исходя из сказанного, курс предполагает решение следующих задач:

• развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологические функции ребенка;
• формирование умений ориентироваться в задании на воспроизведение образца или на творческое воображение;
• формирование умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;
• знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов.

Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов. Специфика занятий позволяет обеспечивать большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита координация движения рук, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися ему. Дети на занятиях овладевают такими операциями, как вырезание, сминание, скручивание, складывание, сгибание, обрывание, скатывание и т.д.

 

5. Развитие мелкой моторики.

Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка.

В данный раздел включены следующие упражнения:

1. Пальчиковая гимнастика.
2. Штриховка.
3. Лепка.
4. Аппликация.

Все они, за исключением аппликации, проводятся на каждом занятии. Штриховка, аппликация и лепка также способствуют развитию творческого воображения и конструкторских способностей.

 

6. Развитие памяти и внимания.

Этот раздел включает в себя:

1. Развитие зрительной памяти (умение сравнивать и находить отличия между двумя и более объектами, умение восстанавливать по памяти ранее увиденное, умение создавать необычные зрительные образы для запоминания нужной информации).
2. Знакомство с мнемотехникой. Развитие обратной памяти.
3. Развитие тактильной памяти (умение узнавать на ощупь различные предметы, умение через тактильные ощущения воссоздать образ объекта).
4. Развитие произвольного внимания и памяти (заучивание стихов, скороговорок, чистоговорок).
5. Лепка.

Основной целью лепки является подготовка к обучению грамоте. Лепка требует, с одной стороны, развитых ощущений и восприятий, а с другой стороны, сама совершенствует эти ощущения и восприятия. Считается, что ведущим в познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей опорой является осязание предмета. Поэтому предлагается знакомство с буквами осуществлять через лепку.

Кроме того, лепка способствует развитию аналитико – синтетической деятельности: расчленение целого предмета –буквы, объединение отдельных элементов в целое и мелкой моторики.

 

1. Ожидаемые результаты обучения.

 

1.Развитие устной речи и подготовка к обучению грамоте.

К концу обучения дети должны уметь:

• Вместе решать учебные задачи, сопереживать успехам и неудачам товарищей;
• Внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному им плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу;
• Различать на слух все фонемы русского языка изолированно и в звуковом окружении;
• Пользоваться краткой и распространёнными формами ответа, дополнять высказывания товарищей, правильно оценивать результаты своей деятельности;
• Рассказывать придумывать сказки, рассказы, выразительно читать наизусть стихи; 
• Отличать живое от неживого, последовательно и вразнобой называть времена года, суток, месяцы года, диких и домашних животных, отличительные признаки насекомых, птиц, рыб, млекопитающих, узнавать некоторые породы деревьев, виды цветов, комнатных растений, виды транспорта;
• Различать гласные и согласные звуки;
• Делить слова на слоги с помощью шагов, хлопков;
• Определять количество и последовательность звуков в односложных и двусложных словах.

К концу обучения ребёнок должен овладеть речевыми навыками. Уметь самостоятельно придумывать сказки и рассказы, не повторять рассказы других. Проявлять инициативу в общении — делиться впечатлениями со сверстниками, задавать вопросы, отвечать на поставленные вопросы полными предложениями, аргументировать ответы. Ребёнок должен иметь богатый словарный запас. Безошибочно пользоваться обобщающими словами и понятиями.

2. Формирование элементарных математических представлений.

В результате обучения к концу года дети должны знать:

• количественный и порядковый счёт в пределах 10 как в прямом, так и в обратном порядке;
• понимать, как образуется каждое число первого десятка путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитанием единицы из последующего числа;
• состав чисел первого пятка из отдельных единиц и двух слагаемых (более подготовленные дети — состав чисел в пределах 10);
• обозначение числа с помощью цифр (от 0 до 9);
• иметь первичное представление о таких величинах, как длина, масса, время;
• иметь представление об элементарных геометрических фигурах; уметь:
• соотносить с цифрами числа, заданные с помощью числовых фигур и предметных картинок;
• производить простейшие арифметические действия вида: * + 1, * — 1;
• решать простейшие задачи на наглядной основе;
• правильно называть и распознавать элементарные геометрические фигуры;
• использовать разрезные цифры для записи чисел и арифметических действий (более подготовленные дети — писать цифры от 0 до 9);
• сравнивать количество элементов в двух множествах путём установления взаимно однозначного соответствия (более подготовленные дети — путём пересчитывания их элементов);
• классифицировать множества по таким признакам, как размер, цвет, форма;
• классифицировать одно и то же множество по различным признакам, а также по сочетаниям признаков;
• определять общее свойство предметных множеств и множеств, заданных в виде иллюстраций;
• выделять элемент, который не обладает заданным свойством, и заменять его на нужный элемент.

 

3. Подготовка к освоению письма.

К концу обучения дети должны уметь:

• вместе решать учебные задачи, сопереживать успехам и неудачам товарищей;
• внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному им плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу;
• различать на слух все фонемы русского языка изолированно и в звуковом окружении;
• писать все печатные буквы русского алфавита — заглавные и строчные;
• ориентироваться в тетради в клетку и в линейку;
• свободно владеть карандашом и ручкой;
• штриховать и закрашивать рисунки, не выходя за контуры;
• копировать в точности узор или движение;
• копировать простейшие рисунки;
• практически применять правила письма.

 

4. Ручное творчество.

К концу обучения дети должны знать:

• Термины, обозначающие технику изготовления объектов и их значение (аппликация, мозаика, оригами).
• Свойства материалов, из которых можно сделать аппликацию, мозаику, оригами.
• Названия инструментов, приспособлений и правила работы с ними.
• Способы соединения материала с помощью клея.
• Способы выполнения аппликации, мозаики.

 

Дети приобретают умения:

• Вырезать из бумаги детали прямоугольного контура, в форме круга, вырезать симметрично.
• Складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приёмом гофрирования. Экономно размечать детали на бумаге.
• Соединять детали разными способами.
• Самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательность выполнения действий при работе по образцу.
• Контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после её завершения.
• Свободно владеть карандашом, кисточкой.
• Штриховать и закрашивать рисунки, не выходя за контуры.
• Копировать простейшие рисунки.
• Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.
• Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым целым содержанием.

 

1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

обучающимися программы дополнительного образования

 

Результатом освоения образовательной программы в ШБП должно стать достижение воспитанниками готовности к школе, т.е. необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы по подготовке детей к школе базируются на итоговых результатах освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обозначенных в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 

Периодичность мониторинга достижения детьми планируемых результатов – 2 раза в год, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводящих к переутомлению воспитанников.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка. В связи с чем, мониторинг включает в себя 2 компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогом, ведущим занятия с дошкольниками. С помощью мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в усвоении образовательной программы. Проведение мониторинга предполагает:

• наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ШБП;
• анализ продуктов детской деятельностью;
• специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка, которая ведется в рамках реализации образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе.

Мониторинг детского развития проводится педагогом — психологом и включает в себя оценку физического развития, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Его основная задача — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, определить его «зону ближайшего развития» и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия детского потенциала.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения за ребенком и бесед с ним, критериальных диагностических методик и тестовых методов. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных. На основании проведенных оценок составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория его развития.