Эреджепова Мадина Кайтарбиевна
Воспитатель высшей категории
МБДОУ детский сад № 26
г. Пятигорска «Аленький цветочек»
(г. Пятигорск, Россия)
Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте
Актуальность исследования обусловлена вопросами о степени осознанности педагогических воздействий, направленных на эстетическое развитие. Насколько рефлексивно воспитатель использует оценочные категории «красиво»/«красивый», и насколько эти понятия усваиваются детьми на смысловом, а не только на эмоционально-сигнальном уровне?
Проблема сущности красоты сохраняет свою актуальность на протяжении всей истории человечества. Несмотря на историческую и культурную изменчивость эстетических идеалов, способность к переживанию красоты остается инвариантным показателем духовного развития личности. Категория «красота» применима к явлениям природы, произведениям искусства, предметам быта и социальным отношениям. Философская мысль предлагает множество интерпретаций данного феномена, а отсутствие единого определения подчеркивает его сложность и многомерность. В рамках данного исследования красота трактуется как проявление гармонии, законы которой специфичны для различных сфер бытия (природа, искусство, социум). В качестве предметного поля изучения избрана красота в изобразительном искусстве, рассматриваемая как гармония художественного замысла и мастерства его воплощения, включая особенности интерпретации образа.
Несмотря на теоретическую сложность данной категории для дошкольного возраста, её целенаправленное формирование признается приоритетной задачей. Анализ научно-педагогической литературы выявил существующее противоречие между сензитивными возможностями старшего дошкольного возраста для становления эстетических представлений и недостаточной разработанностью условий их реализации в педагогической практике [1-6].
Эстетические потребности, вкусы и идеалы не являются врожденными; они формируются в процессе социализации и культурного развития. При этом как стихийное, так и авторитарное формирование эстетической сферы может дать негативный результат, и оба эти риска сохраняются в современной дошкольной педагогике.
Цель исследования – определение психолого-педагогических условий формирования личностных представлений о красоте у детей 5-6 лет, где в качестве ключевого средства было выбрано искусство живописи.
Красота, будучи объективным свойством, оценивается субъективно. Эстетическая оценка одного и того же объекта различными индивидами может полярно различаться в зависимости от их индивидуальных особенностей, уровня развития и актуального эмоционального состояния. Эстетические представления отражают общую жизненную позицию и духовно-нравственные основания личности. Эмпирические данные подтверждают, что дети шести лет уже обладают самостоятельным мнением о красоте, демонстрируют к ней интерес и способны вербально маркировать красивые явления. Однако их опыт взаимодействия с миром менее дифференцирован, что ограничивает работу воображения и обуславливает своеобразие и неадекватность детских эстетических суждений.
Психологическая готовность к восприятию красоты у дошкольника существует, но её актуализация требует специально организованного общения со взрослым, который является источником культурных эталонов и вкусовых оценок, присваиваемых ребенком. Исследование проводилось в течение двух лет на базе дошкольного образовательного учреждения. Выборка составила 60 детей в возрасте 5-6 лет. Целью констатирующего эксперимента было изучение характера представлений детей о красоте, особенностей художественного вкуса и эстетического отношения к продуктам собственной изобразительной деятельности.
Для решения задач применялся комплекс методов: беседа (с вопросами: «Что такое красота?», «Что можно назвать красивым?», «Можно ли создать красивое?» и т.д.), метод мотивированного выбора произведений живописи с последующей аргументацией, наблюдение, анализ детских рисунков. Анализ мотивировок выбора картин выявил влияние индивидуальных факторов (пол, опыт, микросреда, эмоциональный отклик). Интересным наблюдением стала тенденция детей избегать определения «красивая» для картин, изображающих страдание, при этом они адекватно воспринимали выразительные средства (цвет, поза, мимика), что формирует основу для нравственного аспекта художественного вкуса – сопереживания.
На основе ответов были дифференцированы четыре условных уровня представлений:
Нулевой (20%): отсутствие мотивировки или ответы «нравится», «красивая».
Низкий (53%): мотивировка через узнавание сюжета или объекта («это Аленушка», «цветы нарисованы»).
Средний (20%): апелляция к колориту и содержанию («красивая природа, много зеленого цвета»).
Высокий (7%): попытки эмоционально-ассоциативной мотивировки, связь с личным переживанием («море теплое и доброе»).
Данные коррелируют с выводами современных методологов: дошкольники чаще фокусируются на содержании, оценивая отдельные детали, но не целостный художественный образ и замысел автора. Однако наличие эмоциональной отзывчивости, чувства цвета и готовности к усвоению эстетических норм подтверждает возможность целенаправленного формирования.
Восприятие красоты собственного рисунка. Анализ самооценки детских работ показал, что привлекательность рисунка наиболее высока непосредственно после создания. Критериями красоты для детей выступали: цветовое решение (37.2%), детализация (27%), композиционная сложность (26.8%), аккуратность (62.8%).
Уровни представлений о красоте своего рисунка:
Нулевой (26.5%): затруднения в оценке.
Низкий (40%): ссылка на старание.
Средний (20%): апелляция к цвету и аккуратности.
Высокий (13.5%): комплексная оценка по содержанию, композиции, колориту и завершенности.
Корреляционный анализ выявил взаимосвязь: более высокий уровень представлений о красоте в живописи и «вообще» коррелирует со способностью к развернутой эстетической оценке собственного рисунка.
Формирующий эксперимент и выводы: цель формирующего этапа – создание условий для обогащения личностных представлений о красоте через живопись. Работа строилась на материале пейзажа, портрета, натюрморта и бытового жанра (произведения И. Шишкина, И. Левитана, В. Серова, В. Васнецова и др.). Методика включала:
- Художественные наблюдения в природе и быту.
- Знакомство с живописью через искусствоведческие рассказы, беседы, дидактические игры.
- Развитие художественных ассоциаций.
- Стимуляцию вербального и невербального (рисование) выражения эстетического отношения.
Содержание работы структурировалось по блокам: «Красота природы», «Красота предметов», «Красота человеческих отношений», «Красота искусства».
Контрольный эксперимент (на примере картины В. Васнецова «Три царевны подземного царства») показал качественные различия между группами. Дети контрольной группы выбирали «самую красивую» царевну по внешним, статусным признакам («Царевна-Золото… самая богатая и нарядная»). В экспериментальных группах проявилось понимание многомерности красоты, её внутреннего, духовного аспекта («Они все красивые»; «Царевна-Уголь самая красивая… у неё добрые глаза»).
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что целенаправленное обогащение представлений о красоте через систематическое ознакомление с живописью способствует развитию более сложных и адекватных эстетических суждений у детей старшего дошкольного возраста. Это, в свою очередь, ведет к повышению образно-эстетической выразительности детских рисунков и формированию более осмысленного и оценочного отношения ребенка к окружающему миру, природе и социуму. Взаимосвязь между восприятием красоты в искусстве, в мире и в собственной продуктивной деятельности была установлена эмпирически.
Список литературы:
- Карих, В. В. Формирование эстетического отношения к природе родного края у детей старшего дошкольного возраста посредством пейзажной живописи / В. В. Карих, В. Г. Шеноева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021. – Т. 10, № 4(37). – С. 328-331. – DOI 10.26140/anip-2021-1004-0076.
- Кошелева, Л. Ю. Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста / Л. Ю. Кошелева, М. Ю. Вагнер // Аллея науки. – 2019. – Т. 1, № 6(33). – С. 847-850.
- Николаева, С. Н. Восприятие красоты природы и предметного мира детьми старшего дошкольного возраста / С. Н. Николаева // Язык и актуальные проблемы образования : Научные труды IV Международной научно-практической конференции, Москва, 18 января 2019 года / Под редакцией Е.И. Артамоновой, О.С. Ушаковой. – Москва: Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2019. – С. 293-296.
- Чурина, А. В. Духовно-нравственное и художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через реализацию проекта «Край родной чарует красотой» / А. В. Чурина, Т. А. Рассказова, В. Н. Кучина // Проблемы и перспективы развития образования : Сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Орехово-Зуево, 30 ноября 2018 года / ОтветственныЕ редакторы И.А. Ахметшина, Р.Г. Измайлова, А.А. Лосева. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2018. – С. 43-45.
- Шепилова, Н. А. Диагностика развития ценности «красота» у детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Шепилова, Н. А. Евграфова // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7-2. – С. 13-15.
- Якушева, М. А. Формирование знаний о понятии «красота» в процессе изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / М. А. Якушева // Актуальные вопросы педагогики : сборник научных трудов по материалам VI Международной научно-практической конференции, Анапа, 14 октября 2023 года. – Анапа: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-исследовательский центр экономических и социальных процессов» в Южном Федеральном округе, 2023. – С. 28-32.
