ВЗАИМОСВЯЗЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИЙ
У ДЕТЕЙ С ТНР
Дмитриева Н. В., учитель-логопед
Муниципального дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска №7
Для формирования полноценной личности имеет огромное значение своевременное овладение правильной речью. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, может грамотно выражать свои мысли и желания. Нарушения речи могут спровоцировать развитие у ребёнка чувство неуверенности в себе, в дальнейшем- замкнутости, отказа от общения. Хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе.
В процессе онтогенеза психическое развитие протекает в тесной связи с моторным развитием. Нарушения психического развития создают многочисленные и разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями. Термин «психомоторное развитие» используется как в отношении нормы, так и патологии.
Развитие речи находится в прямой зависимости от развития таких психомоторных функций, как артикуляторная и ручная моторика. Речь ребёнка, сопровождая его двигательные реакции, упорядочивает их, преодолевает их диффузный, импульсивный характер, делает их более организованными и дифференцированными.
Многочисленные исследования доказали наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребёнка. Движения- это важный фактор в развитии обобщающей функции мозга, двигательная активность сильно влияет на развитие речевых функций коры.
Развитие движений руки способствует развитию речи. Учитывая благотворное влияние движений пальцев на развитие речи и других психических процессов в системе коррекционно- воспитательной работы с дошкольниками, необходимо шире использовать разнообразные игры и упражнения на формирование тонких движений рук.
В развитии речи звукопроизношение формируется постепенно в едином взаимном корригирующем процессе с уточнением акустического образа и является необходимым его компонентом.
Ход становления звуков речи подчинён возможностям развития речедвигательного анализатора. В основе его развития лежат степень артикуляционной контрастности звуков, сложность их произношения, близость этих звуков к двигательным безусловным реакциям, а в основе распознавания звуков на слух при восприятии их детьми лежат акустические свойства этих звуков. Развитие слуха и артикуляции, в свою очередь, влияет на последовательность восприятия фонем.
Следовательно, развитие речи- процесс длительный, взаимосвязанный с физическим и умственным развитием ребёнка и служащий средством смыслового общения и познания окружающего мира. Основными этапами этого процесса являются:
- произношение слов к концу первого года жизни;
- употребление фраз к концу второго года жизни;
- составление предложений к трём годам;
- сформированность разговорно-бытовой речи к семи годам
В настоящее время усилилось внимание к изучению механизмов моторного развития раннего детства и влияния психомоторного развития на умственное и речевое развитие.
Развитие двигательных функций ребёнка- сложный процесс, определяемый, с одной стороны, созреванием центральной нервной системы, а с другой- многообразными влияниями окружающей среды. Этот процесс в онтогенезе совершенствуется очень медленно – на протяжении многих месяцев и лет. Стабильность функций двигательной системы поддерживается участием рецепторов многих систем: собственных рецепторов двигательного аппарата, рецепторов зрительного, вестибулярного, кожного и других анализаторов. Они обеспечивают контроль и коррекцию исполнения действий, поиск и быстрый возврат двигательной системы к устойчивому состоянию.
Своевременное становление двигательных навыков является одним из основных показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка. Движения, развивающиеся в результате созревания мозга, в свою очередь, оказывают влияние на физиологические процессы, происходящие в нервной систем, и способствуют дальнейшему двигательному, психическому и речевому развитию. Одним из самых важных является психомоторное развитие.
В 5 лет функция равновесия значительно улучшается, и дети могут ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе.
В 6-7 лет наблюдается максимальный прирост скорости бега, что обусловлено не только совершенствованием управления движением, но и ростом конечностей, повышением гибкости суставов.
В 6 лет улучшается и тонкая моторика, дети выучиваются завязывать шнурки.
В 5-6 лет пальчиковая моторика детей практически достигает того уровня, на котором ребёнок способен овладеть необходимыми графомоторными навыками для обучения процесса письма.
В 6 лет моторика у детей развита уже настолько, что они начинают осваивать профессиональные виды деятельности.
К 7 годам корковый отдел двигательного анализатора обретает все морфологические признаки, свойственные взрослым. Достигает значительной зрелости и рецепторный аппарат двигательной системы.
Формирование движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы.
Двигательные и речевые анализаторы связаны между собой. Психомоторика участвует, как в вербальных, так и в невербальных средствах общения. Речь является вербальным средством общения, и с точки зрения психомоторики- это целая последовательность отдельных движений языка, губ и голосовых связок, объединённых общим смыслом. От этих движений зависит произношение, интонация, высота голоса и др. акустические характеристики речи. Экспрессивная речь регулируется центром Брока. Учёными показана тесная связь развития речи с развитием ручной моторики. Движение руки оказывает стимулирующее влияние на развитие речи. В зависимости от того, насколько тонкие и дифференцированные движения осуществляет та или иная мышца, её проекция будет занимать больше или меньше места. Мелкие мышцы каждой руки, артикуляционного аппарата имеют отдельное представительство в передней центральной извилине, в то время как более крупные мышцы ног и туловища представлены суммарно. Все зоны, отвечающие за функции мышц мелкой и артикуляционной моторики, занимают больше места в передней центральной извилине, а кроме того, они расположены в непосредственной близости друг от друга. Поэтому есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи- такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция кисти руки есть ещё одна речевая зона мозга.
Движения пальцев рук стимулируют нервные центры и ускоряют развитие речи ребёнка. Формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи. Формирование экспрессивной речи связано с развитием общей моторики. Широкое включение двигательного анализатора почти вдвое ускоряет появление голосовых реакций.
Ограничение движений приводит к ухудшению качества речевых реакций, в то время как широкое включение моторики позволяет получить положительный эффект. В своих экспериментах М.М. Кольцова заметила, что в двигательной проекции различных частей тела в прецентральной извилине более чем треть площади занимает проекция кисти руки. Кроме того, проекция движений кисти и речевые зоны расположены в непосредственной близости. Это помогло сделать предположение, что тренировка тонких движений пальцев рук должна оказать большее влияние на развитие активной речи ребёнка, чем тренировка общей моторики. При тренировке тонких движений пальцев рук голосовые реакции не только развиваются интенсивно, но и оказываются более своевременными.
Выводы:
- Психомоторика- индивидуальные, конституциональные, а также связанные с полом и возрастом особенности двигательных реакций человека.
- Движения, практическая деятельность детей имеют значения в развитии высших корковых функций, пространственных отношений, познавательной деятельности и речи
- Двигательное развитие ребёнка является сложным процессом, который характеризуется определённой последовательностью, неравномерностью созревания отдельных функций, их качественным преобразованием на каждом новом возрастном этапе.
- Ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий.
- Движение, по данным М.М. Кольцовой, рассматривается как важный фактор в развитии обобщающей функции мозга. Развитие таких функций коры, как речевые, находится под сильным влиянием со стороны двигательной активности. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Поэтому в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками необходимо шире использовать разнообразные игры и упражнения на формирование тонких движений рук: складывание пирамид и элементов LEGO, перебирание бусинок и пришивание пуговиц, а также пальчиковую гимнастику, рисование, штриховку, лепку, аппликацию и др.
Список литературы
1.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М., 1990.
2.Бехтерев В.М. Умом и сердцем. М., 1982.
3.Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология 1983.
- Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. СПб., 2003.
5.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. М., 1973.
- Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2002.
- Запорожец А.В. Развитие произвольных движений // Вопросы психологии.1955. С. 105-112.
- Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. М., 1975.
9.Бернштейн Н.А., О построении движений. М.: Изд-во АПН, 1947.
10.Семенович А.В., Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Асаёегша,2002.
11.Хамская Е.Д. Нейропсихология. СПб: Питер, 2007.
