Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества «Приокский»
Развитие диалогической речи дошкольников
на занятиях по английскому языку
Автор-составитель:
педагог дополнительного образования
Е.Ю. Антюхова
г. Рязань
Развитие диалогической речи дошкольников
на занятиях по английскому языку
Введение: Значение и особенности диалогической речи у дошкольников
Диалогическая речь – это первая и естественная форма общения, которой овладевает ребёнок. На занятиях английским языком в дошкольном возрасте её развитие становится не просто одной из задач, а центральной целью всего образовательного процесса. В отличие от школьников, дошкольники не «изучают» язык в традиционном смысле, а «играют» в него, впитывая новые слова и структуры через деятельность, эмоции и непосредственное общение.
Целью данной работы является систематизация теоретических основ и практических методик формирования элементарных навыков диалогической речи на английском языке у детей 5-7 лет.
Актуальность темы обусловлена требованием современных стандартов к созданию коммуникативной среды, где язык выступает инструментом взаимодействия, а также возрастной восприимчивостью детей к усвоению иностранной речи через игру и подражание.
Основные психолого-педагогические особенности дошкольников, определяющие подход к обучению:
- Доминирование игровой деятельности: игра – главный способ познания мира и, следовательно, наиболее эффективный контекст для обучения.
- Непроизвольное внимание и память: ребёнок лучше запоминает то, что ярко, эмоционально и связано с движением.
- Наглядно-образное мышление: понимание опирается на конкретные предметы, картинки, действия.
- Потребность в общении и имитации: дети легко и с удовольствием копируют интонации, жесты, речевые модели.
- Эмоциональность и спонтанность: речевая реакция часто непосредственна, но может быть подвержена стеснению и страху ошибки.
Теоретические основы диалогической речи дошкольников
Диалогическая речь понимается как форма речевого взаимодействия двух и более участников, направленная на обмен мыслями, чувствами и побуждениями в конкретной ситуации. Для дошкольников она характеризуется ситуативностью, эмоциональностью и эллиптичностью (использование сокращённых фраз, понятных в контексте). Основная единица обучения – диалогическое единство, то есть пара взаимосвязанных реплик (вопрос-ответ, приветствие-ответное приветствие, просьба-согласие).
На своих занятиях с детьми я использую следующие функциональные типы диалогов:
- Диалог этикетного характера (приветствие, прощание, элементарная вежливость).
- Диалог-расспрос (обмен элементарными сведениями о себе, игрушках, погоде).
- Диалог-побуждение к действию (просьба, приглашение, предложение что-то сделать вместе).
Этапы развития диалогической речи у дошкольников
Работа выстраивается последовательно, от простого к сложному, с постоянным повторением и закреплением в новых игровых ситуациях.
Этап 1: Накопление пассивного и активного речевого опыта
Цель: сформировать первичный образ речевых единиц.
Методы: Прослушивание и совместное пропевание коротких песенок-диалогов, стишков с повторяющимися репликами. Я беру на себя обе роли, используя игрушки.
Пример: Песня-диалог для знакомства: одна группа поёт: “What is your name? Now tell me, please, what is your name?”, другая отвечает: “My name is…”.
Этап 2: Отработка диалогических единств (пар «стимул-реакция»)
- Цель: научить ребёнка реагировать на речевую реплику партнёра.
- Методы: Игры с мячом, где педагог бросает мяч с вопросом (“How are you?”), а ребёнок, ловя, отвечает (`»I’m fine!»`). Игры «Угадай, кто?» с использованием звуков животных или простых описаний.
- Пример: Игра «Button» («Колечко»): водящий угадывает, у кого в руках пуговица, задавая вопрос “ Do you have a button?”, а другие дети хором или по очереди отвечают “Yes, I do” / “No, I don’t”.
Этап 3: Построение элементарного диалога в игровой ситуации
-
- Цель: соединить 2-3 диалогических единства в микро-диалог в рамках сюжетно-ролевой игры.
- Методы: Ролевые игры с чёткими, знакомыми сценариями («Магазин», «В кафе» «Знакомство»). Педагог выступает режиссёром и одним из участников, предоставляя детям речевые опоры (картинки, игрушки).
- Пример: Диалог в «магазине»:
P (продавец): “Hello!”
C (покупатель): “Hello! Two apples, please”.
P: “Here you are.”
C: “Thank you.”
P: “You’re welcome”
C: “Goodbye!”
P: “Goodbye!”
Этап 4: Творческое применение в изменённых условиях
- Цель: Развитие речевой инициативы и умения переносить усвоенные модели в новые, пусть и простые, ситуации.
- Методы: Игры-импровизации на основе знакомых сказок, инсценировки с незначительным изменением сюжета или персонажей. Создание совместного творческого продукта.
- Пример: Игра «Guess my name»: для ребёнка выбирается картинка с животным, он её не видит, а дети смотрят на неё. Ребёнок задаёт другим детям общие вопросы (”Am I big? Can I jump?”), чтобы угадать, кто он, строя тем самым цепочку микро-диалогов. Как один из вариантов – игра «Угадай-ка» на различную лексическую тематику.
Ключевые методы и технологии развития диалогической речи
| Метод / Технология | Сущность и приёмы | Пример использования
для дошкольников |
| Игровое моделирование | Ведущий метод. Учебная задача маскируется под игровую. Включает сюжетно-ролевые, подвижные, настольные игры. | Игра «Угадай-ка»: педагог прячет игрушку в коробку. Дети задают вопросы: “
Is it a cat?”, “Is it small?”. Педагог отвечает “Yes/No”, пока игрушка не угадана. |
| Музыкально-ритмические методы | Использование песен, рифмовок, nursery rhymes с диалогической структурой. Ритм и мелодия облегчают запоминание. | Стихотворение-диалог про животных:
Группа 1: “Little mouse, little mouse, Where is your house?” Группа 2: “Little cat, little cat, I have no flat…”. |
| Инсценировка, кукольный театр, пальчиковые игры. Позволяет «спрятаться» за персонажа, снижая языковой барьер. | |Постановка мини-сказки «Теремок» (Teremok). Каждое животное стучится и представляется: “I am a frog. Who are you?” — “I am a hare. Let’s live together!”. Количество и виды животных можно варьировать.
Варианты для постановок – сказки «Колобок». «Репка». |
|
| Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) | Мультфильмы/видеоролики с повторяющимися диалогами, интерактивные презентации, обучающие приложения. Служат мощным аудиовизуальным стимулом. | Просмотр короткого мультфильма с простым диалогом (например, про приветствие, знакомство), его обсуждение и последующее разыгрывание по ролям. |
| Ситуативные упражнения с наглядностью | Создание условной речевой ситуации с опорой на реальные предметы, картинки, жесты. | Педагог показывает карточку с эмоцией (грусть) и говорит: “I’m sad.” Затем спрашивает детей: “And you? Are you sad or happy?”, побуждая их к ответу. |
Практические рекомендации
- Создание психологически комфортной среды: Главное — не подавить естественное желание ребёнка говорить. Ошибки следует корректировать мягко, через повторение правильного варианта, а не через прямое указание на ошибку.
- Высокая эмоциональность и артистизм педагога: Речь, мимика и жесты педагога должны быть выразительными и служить образцом для подражания.
- Частая смена деятельности: удержать внимание дошкольников помогает ритм занятия, где спокойные виды работы чередуются с подвижными играми и танцами.
- Вовлечение родителей: Информирование родителей о пройденных темах и фразах позволяет создать поддерживающую языковую среду дома (например, приветствовать друг друга на английском, считать предметы).
- Повторение — мать учения: Все речевые конструкции должны многократно и в разном игровом контексте повторяться на последующих занятиях для перехода в долговременную память.
Заключение
Развитие диалогической речи у дошкольников на занятиях английским языком – это динамичный, творческий процесс, основанный на глубоком понимании детской психологии. Успех определяется не скоростью запоминания слов, а умением педагога погрузить ребёнка в мир игры, где английский становится естественным способом взаимодействия с окружающими.
Системный подход, сочетающий последовательные этапы обучения, разнообразие игровых методов и технологий, а также эмоционально-тёплую атмосферу на занятии, позволяет заложить прочный фундамент для коммуникативной компетенции. Это не только первые шаги в освоении иностранного языка, но и важный вклад в общее развитие ребёнка, его социальных навыков, уверенности в себе и познавательного интереса к миру.
