Методическое сообщение на тему:
«Использование игровых методов на уроках сольфеджио»
Выполнила:
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
МБУ ДО «Краснотурьинская ДМШ №3»
Веденеева Мария Юрьевна
Для современного преподавателя школы искусств один из острых вопросов на сегодняшний день — как заинтересовать ребенка и удержать. Дети, которые сегодня приходят в музыкальную школу, в основной своей массе, не любят уроки сольфеджио, хотя сольфеджио играет огромную роль в процессе обучения юных музыкантов. Однако дети часто не понимают, зачем им этот предмет. Они не хотят вникать в незнакомые термины. Поэтому перед педагогом стоит задача увлечь ученика, создать вокруг него своеобразную музыкальную ауру.
В настоящее время среди проблем всё большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения в условиях современной экономики, духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдаётся тем, которые, во-первых, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвёртых, органически вписываются в современные учебно – воспитательные системы. Все эти проблемы, так или иначе, относятся не только к основному, но и дополнительному образованию наших детей. В настоящее время учащийся ДШИ должен обладать не только суммой определённых знаний, но и уметь применять теоретические сведения на практике. Как заинтересовать современного информированного ребёнка? На какие методики опереться? Как важно для детей, только начинающих учиться музыке, чтобы первые уроки поразили воображение своей эмоциональностью и увлекательной формой. На занятия, наполненные движением, музыкой, игрой, ребята идут с большим удовольствием, как на концерт или своеобразный праздник.
Предмет сольфеджио играет огромную роль в становлении музыканта любой специальности. Является практической дисциплиной и направлен на развитие музыкальных способностей. Он вырабатывает у учащихся определённую систему знаний и навыков, необходимых для их последующей музыкальной деятельности. Обучение на современном уровне предусматривает работу над развитием всех компонентов музыкальности: музыкального слуха (мелодического, гармонического, полифонического), чувства ритма, музыкальной памяти, воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку, эстетического вкуса.
Сольфеджио объединяет различные виды музыкальной деятельности, активизирует развитие музыкального слуха, памяти, мышления. В последние годы на уроках сольфеджио наряду с традиционными разделами учебной работы (развитие вокально – интонационных навыков, сольфеджирование, воспитание чувства метроритма, музыкальный диктант, воспитание музыкального восприятия) всё большее внимание уделяется воспитанию творческих навыков. Новые подходы к организации занятий по этому предмету позволяют сделать одну из самых трудных музыкальных дисциплин интересной, доступной, вопреки распространённому мнению о сольфеджио как о скучном, трудном и малоинтересном занятии. В процессе обучения музыке особое значение имеет начальный период. Здесь закладываются основные навыки, которые должны обеспечить развитие юного музыканта. Перед преподавателем стоит важная задача увлечь ученика новыми музыкальными впечатлениями, заложить основы для развития любви и интереса к музыке, создать вокруг ученика атмосферу музыки, развивать в нём способность воспринимать музыку, проникать в её содержание и переживать её – это задача встаёт перед преподавателем сольфеджио с самого начала. Достижение этих целей позволит вызвать заинтересованность учащихся, что во многом облегчит решение всех последующих задач. Сама музыкальная деятельность, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, представляет огромные возможности для воспитания первоначальных навыков с помощью создания игровых ситуаций.
Опыт многочисленных педагогов, психологов показал, что среди разнообразных форм, методов, приёмов воспитания и обучения, одним из наиболее эффективных способов воспитания и социализации личности является привлечение детей к активному участию в творческой деятельности, каким является игра. Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм младших школьников (Ф.К.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Во время игры ребёнок уже ни на что постороннее не способен отвлечься – игра поглощает его целиком. Кроме того, игра создаёт особую соревновательную атмосферу, в которой весь учебный материал усваивается быстрее и прочнее. Именно в игре ребёнок живёт наиболее яркой, интенсивной творческой жизнью.
Применение ярких наглядных пособий, использование музыкально – дидактических игр помогают пробудить чувство радости и удовольствия, развивают интерес и вкус к предметам музыкально – теоретического цикла в целом. Игра побуждает ученика к самостоятельной и добровольной работе.
Игровые методы на уроках сольфеджио в старших классах ДМШ позволяют повысить мотивацию учащихся за счет активного вовлечения в процесс обучения через такие приемы, как геймификация, викторины, интерактивные задания и творческие конкурсы. Использование игровых форм развивает слух и музыкальную память, превращая обучение в увлекательный процесс и формируя потребность в коллективном творчестве
Основные игровые методы
- Геймификация: Применение игровых механик, таких как баллы, уровни, рейтинги и достижения, для стимулирования учебной активности.
- Интерактивные задания:
- «Вопрос-ответ»: Педагог задает музыкальный вопрос, а учащиеся отвечают, пропевая или проигрывая ответ.
- «Найди дорогу домой»: Ученики должны провести мелодию по лабиринту, выстраивая логические связи между звуками и интервалами.
- Музыкальные викторины и конкурсы:
- Конкурсы на лучшее исполнение, сочинение, импровизацию.
- Викторины, проверяющие знания музыкальной теории, истории, гармонии.
- Метод соучастия: Привлечение учащихся к совместной деятельности (пение в ансамбле, игра в оркестре) для развития чувства коллективизма и творческой потребности.
- Игровое моделирование: Создание музыкальных ситуаций, требующих принятия решений, например, «сочинить» мелодию по заданным параметрам.
Очень широко в своей практике на уроках сольфеджио я применяю такие наглядные пособия, как карточки, по основным темам элементарной теории музыки. Например: тема «Ритм и метр», «Интервалы», «Тритоны и характерные интервалы» , «Трезвучие и его обращения», «Виды трезвучий» , «Септаккорды» , «Латинское обозначение тон-ей», «Квинтовый круг тон-ей», «Аккорды главных ступеней лада» — для формирования навыка аккомпанемента , карточки «Гармонические последовательности». Этот разрезной материал (некоторые их них двусторонние карточки) мы используем как для теоретического ответа, слухового анализа, а также и для тренинговых форм работы.
Предлагаю ряд игр:
«МУЗЫКАЛЬНАЯ МОЗАЙКА» Учитель раздаёт нотные листочки с изображением нот. На каждом листочке по одному такту, обозначен размер и тональность. Задача детей: прослушать мелодию (можно любую детскую песенку); затем расставить такты в правильной последовательности. Эта игра развивает внутренний слух.
РИТМИЧЕСКИЕ ИГРЫ «УГАДАЙКА» Учитель играет музыкальную фразу из знакомой песни, предлагая детям узнать, с какими словами она звучит, спеть, прохлопать с ритмическими слогами и жестами, а затем выложить карточками.
«ПОДБЕРИ КАРТОЧКИ К ЗАДАННОМУ РАЗМЕРУ» Игра направлена на развитие чувства метра. Педагог показывает детям маленькие карточки от ритмического лото и объясняет, что каждая карточка – это один такт. Далее эти карточки-такты с различными вариантами ритмических рисунков педагог выкладывает на стол и приглашает двоих детей, каждому из которых задаётся свой размер: например – 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8. Задача-минимум – выбрать из имеющихся карточек ритмические рисунки, подходящие к заданному размеру; задача-максимум – выложить выбранные карточки в единую ритмическую последовательность и озвучить её (простучать, прохлопать), акцентируя сильные доли.
ИГРЫ С ИНТЕРВАЛАМИ
«ИГРА ПО КОМАНДАМ» Ребята делятся на две команды, а доска – на две части. Обе группы детей выходят к своей половине доски. Учитель играет цепочку интервалов. Каждый участник команды записывает 1-2 интервала по очереди. В конце игры результаты сравниваются. Победила та команда, участники которой допустили меньше ошибок. Эту форму работы можно использовать в письменных упражнениях, когда каждая из команд строит на доске интервалы, аккорды от звука или в тональности.
«КТО ПОБЕДИЛ» В игре используются карточки интервалов. Дети заранее раскладывают их на партах, чтобы быстро найти в нужный момент, и встают. Учитель играет гармонические интервалы, ребята показывают нужную карточку. Кто ошибся и показал неверно, садится, но продолжает отвечать. Победил тот, кто последним ответил правильно и остался стоять до конца.
«ДОПЕВАЕМ ИНТЕРВАЛ» Учитель исполняет музыкальную фразу, построенную на одном звуке, в которой упоминается один из интервалов, например: «Спой большую терцию» или «Вот чистая квинта». Ученик должен допеть второй звук вверх или вниз со словом «да», чтобы получился нужный интервал. Игра развивает вокально-слуховые навыки исполнения интервалов от звука.
Игра «Музыкальная миля» это настольная игра, которая помогает понять и запомнить строение интервалов. Она поможет начинающим музыкантам усвоить непростую тему, преподавателям – разнообразить методы обучения. Правила данной игры таковы: колоду карт перетасосывают и кладут рубашкой вверх. Игроки по очереди берут верхнюю карту из колоды и делают ход в соответствии с тем, что выпало на карте, двигаясь от старта к финишу по белым и черным клавишам, не пропуская. Расстояние между двумя ближайшими клавишами равно одному полутону. Один полутон — один ход. При попадании на клавишу голубого цвета игрок передвигается по стрелке на субдоминанту. При попадании на красную клавишу — игрок передвигается по стрелке на доминанту данной ноты. Выигрывает игрок, который первым деберется до финиша.
Данная игра может использоваться не только в младших классах, но и в старших. Ребята с удовольствием играют, соревнуясь между собой.
Игра «Ассоциации». Данную игру применяем на начальном этапе знакомства с темой «Интервалы», когда мы придумываем на что похож интервал, тем самым делая его запоминающимся. У ребят могут быть разные ассоциации, они с удовольствием делятся своим придумками.
Игра «Играем секунды»: ученики делятся на 2 команды. Команды договариваются, в каких регистрах они будут работать, чтобы не мешать друг другу. Игроки команд становятся друг за другом. Ведущий (учитель) закрывает 2 любые клавиши по одной в выбранные командами регистры. Затем он озвучивает задание для первых игроков команд. Например, сыграть м2,чтобы закрытая клавиша была на вершине интервала, или б2, чтобы закрытая клавиша оказалась на «пустой» между звучащими. Далее закрытые клавиши меняются и дается новое задание для следующих игроков. Выигрывает команда, которая быстрее выполнит все задания и наберет наименьшее количество ошибок.
В данную игру мы играли с группой 2 класса при изучении интервала секунда. В более старших классах также применяется эта игра, но уже с использованием всех интервалов.
А с ребятами 4 класса при повторении темы «Интервалы» мы видоизменили данную игру и применили игральный кубик. Это когда игрок кидает кубик и шагает вправо на то количество полутонов, которое выпало на кубике. А следующий игрок шагает от той клавиши, которая была вершиной прежнего интервала.
Игра «Собери ракету». Данная игра включает в себя тоже рабочие листы, которые можно использовать и на уроке и как домашнее задание. На листах содержатся задания по теории музыки, например: освоение понятий «Основание интервала» и «Вершина интервала». Нахождение и определение интервалов на нотном стане в скрипичном и басовом ключах и клавиатуре по его обозначению; поиск ошибок в нотной записи и расположении интервала на клавиатуре, а также решение задач. Также есть задания общего типа на логику, внимательность, развитие творческих способностей.
А для того, чтобы ребята легко и правильно посчитать количество полутонов в интервале, мы пользуемся шпаргалкой «Ладошка» . Особенно это помогает тем детям, которые вообще не знакомы с клавиатурой, т.к. в их программе отсутствует предмет общего фортепиано.
Работа с аккордами:
«Строим быстро аккорды». На кубике написаны обозначения аккордов. Учащиеся ставят фишки на самую нижнюю клавишу клавиатуры (если строят аккорд вверх) или на самою верхнюю клавишу клавиатуры (если строят аккорд вниз). Дети поочерёдно бросают кубик и строят, передвигая по клавишам фишку (игрушку), аккорд, который выпал на кубике. Возможно построение как вверх по клавиатуре, так и вниз.
На уроках мною также применяются рабочие листы на различные темы.ю например:
Пиксельные раскраски по теме «Тональности и знаки»
Пиксельные раскраски предназначены для запоминания ключевых знаков диезов и бемолей в тональностях до 4х знаков. Задания к листам включают в себя как определение знаков и названных тональностях, так и определение тональностей по ключевым знакам. Раскраски также тренируют ориентировку по знакам не только в скрипичном, но и в басовом ключах. Кроме того позволяют повторить тему параллельные тональности. Рабочие листы наиболее продуктивно использовать в качестве заданий для домашней работы или дополнительное упражнение на уроке.
Также применяя такие рабочие листы, можно провести и проверочную работу. Например, учитель загадывает цветовую последовательность и объявляет каким цветом будут обозначаться конкретные тональности ( или какие цвета будут соответствовать ключевым знакам. Эту информацию ученики записывают на правой стороне листа. Зачем учитель прямо или опосредованно объявляет тональности, а ученики закрашивают квадраты в последовательности на левой стороне листа. В результате цветовые линейки учеников и учителя сверяются и оцениваются результаты.
Рабочие листы по теме «Энгармонические равенства». Данная тема сквозная и рабочие листы можно применять в разных классах. Листы можно составить по мере усложнения заданий. Помогая закрепить навыки нахождения, определения и построения энгармонических равных нот и интервалов, применять при работе с тритонами и характерными интервалами. Материал рабочих листов позволяет закрепить и другие навыки, например: умение ориентироваться как в скрипичном , так и в басовом ключах.
Следующие игры применяю как в старших, так и в младших классах на своих уроках.
Игра «Вопрос ответ». У учащихся по две карточки — красного и зеленого
цвета. Преподаватель задает вопросы и сразу на них отвечает: если ответ правильный — поднимают зеленую карточку, если неправильно — красную
«Поле чудес». Игра для закрепления теоретического материала. В центре стола располагается игровой «барабан» (юла со стрелкой). По кругу раскладываются карточки с вопросами по теории музыки. Возможно эту игру применять как с учащимися младших классов, так и в старших классах с использованием вопросов разного уровня сложности.
Кроссворды – одна из любимых форм работы учащихся. Вполне может заменять обычный опрос. Давать можно в конце каждой учебной четверти в качестве итоговой проверочной работы на знание терминов и понятий. Можно давать каждому учащемуся по одному кроссворду, можно один кроссворд на двоих. Предпочтительнее один на двоих, поскольку соревнование «партами» раскрепощает учащихся и намного ускоряет процесс разгадывания. Цель игры: повторение и закрепление терминов и понятий.
Развитие чувства метроритма по- прежнему остается важной задачей музыкального воспитания в целом и предмета сольфеджио в частности. Работа над метроритмом ведется во время сольфеджирования и пения с листа, в процессе слухового анализа и записи диктантов, при выполнении интонационных упражнений и творческих заданий. Но при опре5деленных затруднениях или освоении новых ритмоформул полезно прибегать к специальным ритмическим упражнениям, как самостоятельной форме работы.
В работе над ритмом на своих уроках я применяю учебное пособие Жанны Джантасовой «Ритм от «А» до «Я» «Ритмические этюды».
«Ритмические этюды» предназначены в основном для классной работы. Упражнения можно простучать или проговорить на ритмические слоги с показом долей всей группой или сольно. В «хоровом» исполнении нужно добиваться чистоты ритмического унисона. При индивидуальном опросе важно не потерять активности всей группы, удержать внимание и сохранить темп работы. С этой целью можно разделить ритмические периоды на предложения и спрашивать учеников вразброс «по цепочке». Такая тактика вносит элемент игры и учит держать ритм «про себя, чтобы вступать вовремя. Наиболее сложные ритмы отрабатываются не только в классе, но и дома. Также для домашних заданий можно предложить сочинение ме6лодий на данные ритмы, ритмических вариаций, ритмических остинато и пр.
С целью повышения качества образования и воспитания обучающихся, осваиваю современные тенденции в методике преподавания и обучения на базе современных компьютерных технологий, а именно, привлечение ресурсов Интернет при подготовке к занятиям и мероприятиям (разработка системы заданий, дидактических материалов и др.). Проектор позволяет педагогу широко использовать наглядные пособия. На уроках применяется электронная образовательная программа «Сольфеджио для ДМШ и ДШИ» (авторы-составители: Т.В. Казакова, А.В. Королева, А.А. Петрова, Издательство «Музыка»). Мультимедия — это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением программного обеспечения и с использованием современных технических и программных средств. Мультимедия технология представляет собой один из самых распространенных способов применения информационных технологий в образовании.
С помощью применения мультимедия, ребятам можно предложить работу у «доски» на абсолютно разные темы: от начального этапа изучения курса сольфеджио до выпускных классов.
Так, например, ученики 4 класса любят работать с пазлами, а именно полюбилась работа над диктантом-пазл. Такие диктанты во множестве находятся в сборнике Ю. Фроловой. Но можно любой готовый музыкальный отрывок разбить на такты и перемешать их. Всё, что остаётся детям – восстановить правильную нумерацию.
Мною для работы был использован сборник автора Н. Скоропадской «Собери мелодию». Данная работа над диктантом с привлечением мультимедии, детям очень понравилась. Они работали с удовольствием над столь важной и трудной задачей, как написание диктанта в курсе сольфеджио.
Для учащихся старших классов также можно применять интерактивную доску на уроке при изучении или повторении различных тем, например , таких как аккорды, тритоны, характерные интервалы и пр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время школа искусств вынуждена—реагировать— на происходящие изменения и вносить определенные коррективы в учебный процесс, а безразличное отношение учащихся к познанию преподаватели пытаются переломить разными способами
Необходимость подобного вида деятельности является стимулированием творческого потенциала преподавателя, ведь на уроке сольфеджио приходится быть одновременно и педагогом, обучающим тому или иному навыку и артистом, и сочинителем — импровизатором одновременно. Готовясь к занятиям, преподаватель обдумывает, как наиболее интересно донести до учащихся ту или иную тему, но на уроке постоянно приходится перестраиваться, что-то добавляя, что-то убирая или изменяя из запланированного. А в современном учебном процессе такая мобильность крайне необходима.
Игровые формы, используемые на уроке, повышают заинтересованность детей. Это очень важно, так как ребёнка нельзя заставить работать, если он не хочет; единственный способ активизировать учебный процесс – заинтересовать. Но делать это надо через развитие всех качеств ученика с фиксированным положительным результатом, но без снижения требовательности. Пробуждение интереса учащихся к обучению во многом достигается с помощью игровых приёмов. Вызывая какой-либо игрой заинтересованность детей, эмоциональный отклик на данный раздел урока, надо стремиться, чтобы этот ситуативный интерес перешёл в интерес к самой сути данного учебного действия, а не остался заинтересованностью лишь внешней формой игры. Игровые методы обучения относятся к инновационным процессам педагогики, являются её здоровьесберегающим элементом, становятся средством активизации, улучшения качества процесса обучения, являются методами контроля знаний. Здоровьесберегающий эффект игрового обучения достигается благодаря заметному влиянию на эмоциональную сторону жизни ребёнка. Игра для ребёнка – радость, а в хорошем настроении лучше решаются любые задачи.
