ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Борзилова Н.В.,Чуприна Т. В.,
МДОУ «Детский сад №3» Ракитянского района
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования речевое развитие включает задачи:
-развитие звуковой и интонационной культуры речи,
-владение речью как средством общения и культуры,
-обогащение активного словаря,
-развитие речевого творчества,
-формирование грамматически правильной диалогической и монологической речи,
-предпосылки обучения грамоте,
-знакомство с книжной культурой,
-развитие связной речи.
Связная речь – это определённая последовательность слов и предложений, которые связаны между собой темой. Развитие связной речи у детей с ОВЗ до настоящего времени представляет собой актуальную проблему. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Поэтому для развития связной речи у детей с ОВЗ немаловажную роль занимает использование игровых технологий. Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру. Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. В игре дети естественным образом учатся связно, последовательно и логично излагать свои мысли, преодолевая барьер стеснения из-за неправильной речи.
Игровые технологии, используемые в работе с детьми с ОВЗ:
— пальчиковые игры представляют собой инсценировку стихов и потешек, рифмованных историй, сказок при помощи пальцев, «пальчиковый театр». Благодаря играм с пальчиками дети развивают мелкую моторику, что, в свою очередь, стимулирует развитие речевых центров;
-используемые в подвижных играх зазывалки, «выручалочки» формируют четкость, ритмичность произношения, вносящие элемент занимательности и дополнительный речевой материал, вызывает эмоциональный отклик у детей;
-в сюжетно-ролевой игре формируются навыки общения от момента распределения ролей, выполнения ролевых действий, игры в корреспондентов — телерепортёров помогают раскрепостить детей, приобрести навыки публичных выступлений, научить говорить выразительно, четко и правильно;
— в процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки;
— хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями;
— игры – драматизации, разные виды театральных игр способствуют развитию речевой активности, которые развивают вкус и интерес к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности;
— дидактические игры, позволяющие приобщать детей к окружающей жизни в доступных им формах.
Дидактическая игра:
— побуждает детей к общению друг с другом;
— способствует закреплению навыков пользования инициативной речью;
— способствует развитию связной речи;
— способствует обогащению словаря;
— оказывает влияние на формирование грамматического строя языка.
Дидактические игры можно разделить на:
— игры — путешествия;
— игры – поручения;
— игры – предположения;
— игры – загадки;
— игры – беседы.
Совершенствуя речевой аппарат детей, игры мы начинаем с артикуляционных упражнений: «Сказка о веселом язычке», проговаривание скороговорок: « Черной ночью черный кот прыгнул в черный дымоход», « Жутко жуку жить на суку», чистоговорок «Топали да топали, дотопали до тополя», «Рю-рю-рю рисую я зарю», «Ря-ря-ря алая заря».
Интересны детям игры-путешествия: «Путешествие в подводный мир», «Путешествия в страну звуков», «Путешествия в заколдованный лес». Они призваны усилить впечатления, обратить внимание детей на то, что находится рядом.
Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словестные поручения. Это такие, как «Собери в корзинку игрушки такого же цвета», «Помоги расставить блюдца к чашкам». Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать.
Используя игры-предположения «Что было бы, если…», «Если бы ты был…», перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игры-загадки. В их основе лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
На прогулке, повседневной жизни, во время образовательной деятельности с детьми проводятся игры-беседы: «Перелетные птицы», «Планета Земля в опасности».
Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Она воспитывает умения слушать и слышать вопросы ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать свое мнение.
Таким образом, использование игровых технологий в развитии связной речи у детей с ОВЗ решает проблемы снижения речевой активности детей, её низкую коммуникативную направленность.
Список использованной литературы
- Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». – М.: Просвещение, 2007 г.
- Давидчук А.Н. «Обучение и игра» Методическое пособие – М.: Мозайка – синтез, 2004г.
- Печерова А.В. «Развивающие игры для дошкольников». – М.: ВАКО, 2008 г.
- Е.Г. Карельская «Растим говорунов» изд. «Дрофа» М. 2007
- Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. Л., 1934.
- Филичева Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М., 1999.
