Применение современных технологий при работе с детьми с ЗПР

Применение современных технологий при работе с детьми с ЗПР 

Задержка психического развития (ЗПР) относится к разряду слабовыраженных отклонений  в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с  задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как  умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы.  Основные трудности, которые они испытывают, связаны, прежде всего, с социальной (в том числе  школьной) адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания  психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться  по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку  очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда  неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация,  повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной  двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания +  повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими  проявлениями, в настоящее время обозначают термином «синдром дефицита внимания с  гиперактивностью» (СДВГ).  

Задержку психического развития принято делить на четыре группы. Каждый из этих типов  обусловлен определенными причинами, имеет свои особенности эмоциональной незрелости и  нарушений познавательной деятельности. 

I тип	II тип	III тип	VI тип
ЗПР конституционального  происхождения	ЗПР соматогенного   происхождения	ЗПР психогенного   происхождения	ЗПР церебрально  органического   происхождения
Для этого типа характерна  ярко выраженная  незрелость эмоционально волевой сферы, которая  находится как бы на более  ранней ступени развития.  Здесь речь идет о так  называемом психическом  инфантилизме.   Нужно понимать, что  психический инфантилизм  – это не болезнь, а скорее  некоторый комплекс  заостренных черт  характера и особенностей  поведения, который,  однако, может  существенно отразиться  на деятельности ребенка, в  первую очередь – учебной,  его адаптационных  способностях к новой  ситуации.	К данному типу относятся  ослабленные, часто  болеющие дети. В  результате длительной  болезни, хронических  инфекций, аллергий,  врожденных пороков  развития может  сформироваться задержка  психического развития.  Это объясняется тем, что  на протяжении долгой  болезни, на фоне общей  слабости организма  психическое состояние  ребенка тоже страдает, а,  следовательно, он не  может полноценно  развиваться. Низкая  познавательная   активность, повышенная  утомляемость,   притупление внимания все  это создает  благоприятную ситуацию  для замедления темпов  развития психики	Причиной этого типа ЗПР  становятся   неблагополучные   ситуации в семье,  проблемное воспитание,  психические травмы. Если  в семье имеет место  агрессия и насилие по  отношению к ребенку или  другим членам семьи, это  может повлечь за собой  преобладание в характере  таких черт, как  нерешительность,   несамостоятельность,  отсутствие инициативы,  боязливость и  патологическая   застенчивость.	Он встречается чаще  остальных, и прогноз  дальнейшего развития для  детей с этим типом ЗПР по  сравнению с  предыдущими тремя, как  правило, наименее  благоприятен. Основой  для выделения этой  группы ЗПР являются  органические нарушения — недостаточность нервной  системы, причинами  которой могут стать:  патология беременности  (токсикозы, инфекции,  интоксикации и травмы,  резус-конфликт и др.),  недоношенность,   асфиксия, родовая травма,  нейроинфекции. При этой  форме ЗПР имеет место  так называемая  минимальная мозговая  дисфункция (ММД), под  которой понимается  комплекс легких  нарушений развития,  проявляющих себя, в  зависимости от  конкретного случая,  весьма разнообразно в  различных областях  психической деятельности

 

Характеристика особых образовательных потребностей детей с задержкой психического  развития (ЗПР) 

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для  наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофзическом  развитии. ЗПР относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном  темпе созревания различных психических функций. У этих детей нет специфических нарушений  слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются  умственно отсталыми. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность  (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их  выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР у детей является сложным полиморфным  нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической,  психологической и физической деятельности. Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным  является сочетание дефицитарных функций с сохранными. Парциальная (частичная)  дефицитарность высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами  личности и поведения ребенка. При этом в отдельных случаях у ребенка страдает  работоспособность, в других случаях – произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация к различным видам познавательной деятельности. У большинства из них наблюдается  полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения,  целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности,  энцефалопатических расстройств. 

Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а, следовательно, и темпа  психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных  биологических, социальных и психолого-педагогических факторов. Задержка развития может  быть вызвана недоразвитием некоторых интеллектуальных предпосылок, являясь как бы  первичной, и задержка развития может носить вторичный характер в силу сенсорной, моторной,  речевой недостаточности или микросоциальной депривации. Первичные задержки церебрально органического генеза являются наиболее распространенными нарушениями развития. В их основе  лежат гипоксические, травматические, инфекционные, токсические и другие факторы,  действующие на развивающийся мозг в перинатальном периоде (родовая травма, асфиксия,  ранние инфекции, недоношенность, некоторые наследственные заболевания, эндокринопатии и  др.), приводящие к негрубому поражению головного мозга, не достигающему четкого  органического дефекта. Вторичные задержки нервно-психического развития возникают на фоне  первично неповрежденного головного мозга при хронических соматических заболеваниях, при  некоторых формах патологии зрения и слуха, после тяжелой и длительной психотравмирующей  ситуации, при дефектах воспитания, особенно в условиях депривации и др. В рамках психолого педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о  специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их, с одной стороны, от детей с  нормальным психическим развитием, а с другой стороны – от умственно отсталых детей. Особые  образовательные потребности детей с задержкой психического развития зависят от характера  временного отставания психики, а именно замедлен ли темп психического развития в целом или  отдельных функций (сенсорных, моторных, речевых, эмоционально-волевых); возраста ребенка;  наличия неблагоприятных социальных факторов; наличия отягощающих соматических факторов.  Для всех детей с ЗПР характерно запаздывание развития основных психофизических функций  (моторики, речи, социального поведения), эмоциональная незрелость, неравномерность развития  отдельных психических функций, функциональный, обратимый характер нарушений. Детей с ЗПР  характеризует наличие частичного (парциального) недоразвития интеллектуальных функций  (преимущественно, так называемых, предпосылок интеллекта) и (или) личности (в первую очередь  эмоционально-волевой сферы и иерархии мотиваций). Поэтому в структуре психического дефекта  у детей с ЗПР на первый план могут выступать незрелость эмоционально-волевой сферы с резко  выраженными интеллектуальными нарушениями, в других случаях могут выступать на первый  план замедленное развитие интеллектуальных процессов. 

Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности во  всех звеньях процесса учения:  

✔ отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию;  ✔ необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к  многочисленным ошибочным действиям;  

✔ недостаточной целенаправленностью деятельности;  

✔ малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои  результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.  

У детей с ЗПР отставание обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это  выражается в преобладании более простых мыслительных операций, снижении уровня логичности  и отвлеченности мышления, трудности перехода к понятийным формам мышления. Однако в  сравнении с умственно отсталыми детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциальные  возможности развития их познавательной деятельности, высших форм мышления. Некоторые дети  с ЗПР, как и их умственно отсталые сверстники, затрудняются в установлении причинно следственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения. Недостаточный  уровень мыслительной деятельности проявляется уже на ориентировочном этапе. Неумение  ориентироваться в задании, анализировать его, обдумывать и планировать предстоящую  деятельность становится причиной многочисленных ошибок.  

У детей с ЗПР в большей степени страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. У  всех школьников с ЗПР отмечаются изъяны в памяти, причем это касается всех видов запоминания  – непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у  учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, продуктивность  непроизвольного запоминания. У многих младших школьников с задержкой психического  развития наблюдаются трудности в восприятии учебного материала. Испытывают затруднения  при узнавании предметов по контурным или схематическим изображениям, особенно если те  перечеркнуты или перекрывают друг друга. Младшие школьники с ЗПР не всегда узнают и часто  смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, ошибочно воспринимают  сочетания букв, значительно медленнее перерабатывают поступающую через органы чувств  информацию. Скорость восприятия у младших школьников с ЗПР заметно снижается фактически  при любом отклонении от оптимальных условий – при плохом освещении, расположении  предмета под непривычным углом зрения, наличии рядом других аналогичных предметов, частой  смене сигналов (объектов), сочетании или одновременном появлении нескольких сигналов (по  П.Б. Шошин). Недостатки пространственного восприятия затрудняют обучение чтению и письму,  где очень важно различать расположение элементов. У детей с ЗПР отмечается зависимость  восприятия от уровня внимания: снижение внимания замедляет скорость восприятия. Внимание  младших школьников с задержкой психического развития характеризуется повышенной  отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте, недостаточной  сформированностью произвольного внимания.  

Для детей с ЗПР характерны черты психического и психофизического инфантилизма, который  проявляется в: 

✔ слабой способности ребенка подчинять свое поведение требованиям ситуации;  ✔ неумении сдерживать свои желания и эмоции; детской непосредственности;  ✔ преобладании игровых интересов в школьном возрасте;  

✔ в беспечности;  

✔ повышенном фоне настроения;  

✔ недоразвитии чувства долга;  

✔ неспособности к волевому напряжению и преодолению трудностей;  

✔ в повышенной подражаемости и внушаемости;  

✔ дефицита познавательной активности при обучении;  

✔ в отсутствии школьных интересов, несформированности «роли ученика»;  ✔ быстрой пресыщаемости в любой деятельности и пр. 

Дети с ЗПР к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения со взрослыми и со сверстниками. Они владеют повседневным обиходным  словарем и грамматическими формами, для них характерны бедность и неточность словаря,  недостаточная дифференцированность слов по их семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование. Одной из причин, вызывающих задержку психического развития  является длительная соматическая недостаточность различного происхождения. В замедлении  темпа психического развития таких детей значительная роль принадлежит стойкой астении  (слабости), болезненному состоянию, которое характеризуется повышенной утомляемостью,  истощаемостью, неспособностью к длительному умственному и физическому напряжению.  Причины неуспеваемости при астеническом состоянии лежат в ослаблении умственной работоспособности (а не в интеллектуальной недостаточности). Из-за общей ослабленности  организма темп деятельности, скорость усвоения материала, память снижены. На первый план  выступают быстрое снижение работоспособности, сужение объема воспринимаемого материала,  трудности распределения и переключения внимания.  

Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать  в учебном процессе: 

✔ незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность  эмоциональных процессов;  

✔ преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;  ✔ низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;  ✔ ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;  ✔ снижение работоспособности;  

✔ повышенная истощаемость;  

✔ неустойчивость внимания;  

✔ ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения  грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;  

✔ расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык  самоконтроля;  

✔ более низкий уровень развития восприятия;  

✔ отставание в развитие всех форм мышления;  

✔ недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти  над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной  памяти.  

Школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей: 

✔ в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой  познавательной мотивации;  

✔ в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об  окружающем мире;  

✔ в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,  обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость  мыслительных процессов);  

✔ в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,  зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),  

✔ в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции  программирования и контроля собственной деятельности;  

✔ в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков  произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и  ответственности за собственные поступки;  

✔ в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и  взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании 

навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных  контактов;  

✔ в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому  обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;  ✔ в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании  работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,  эмоциональных срывов. 

Особенности развития детей с ЗПР 

✔ Доминирует наглядное и действенное мышление. Не нужно перегружать образами и логическими связями. 

✔ Ребенок замечательно усваивает знания на практике в совместной деятельности со  взрослым.  

✔ Появляются трудности в анализе, обобщении, классификации предметов.  ✔ Нереальность установления причинно-следственных связей.  

✔ С радостью взаимодействует со взрослым, принимает помощь.  

✔ Существуют сложности в запоминании. Доминирует непроизвольная память.  Невербальный, наглядный материал запоминают лучше.  

✔ Инструкции соблюдают только при помощи взрослых, напоминаний. 

✔ Запоминание происходит через метод наглядного группирования.  

✔ Повышенная отвлекаемость, снижение объема и концентрации внимания. 

✔ Иллюзорность самостоятельной установки цели деятельности. Акцентирование внимания  на мелочах.  

Специальные методики для обучения детей с зпр 

✔ Поэтапное разъяснение заданий.  

✔ Последовательное выполнение заданий.  

✔ Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.  

✔ Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.  ✔ Близость к учащимся во время объяснения задания.  

✔ Перемена видов деятельности  

✔ Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.  

✔ Чередование занятий и физкультурных пауз.  

✔ Предоставление дополнительного времени для завершения задания.  ✔ Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.  ✔ Работа на компьютерном тренажере 

✔ Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.  ✔ Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.  ✔ Дополнение печатных материалов видеоматериалами.  

✔ Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске/презентации.  ✔ Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ.  

✔ Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными  усилиями.  

✔ Разрешение переделать задание, с которым он не справился.  

✔ Оценка переделанных работ.  

✔ Использование системы оценок достижений учащихся

Для эффективного обучения создаются наиболее распространенные способы адаптации  учебных материалов: 

1. Упрощение инструкции к заданию.  
2. Индивидуализация стимульных материалов (Практически у всех учащихся есть особые  интересы, которые можно использовать при подготовке адаптированных заданий. Например,  учащийся может считать количество выполненных упражнений как любимый герой  мультфильма).  
3. Дополнительная визуализация. Этот прием позволяет лучше понять содержание задания.  Применение наглядности оправдано при преподнесении любого учебного материала. Например,  при решении заданий, ребусов и т.д. необходимо визуально отобразить условия с помощью  реальных предметов (яблоки, куклы, машинки). 
4. Минимизация двойных требований. В процессе обучения к детям часто предъявляются задания,  содержащие в себе два требования: списать текст, вставляя пропущенные слова. Выполнять такие  задания – сложная задача для учащихся. Здесь необходимо выделить главную цель обучения и  исключить дополнительные требования.  
5. Сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности. В связи со специфическими  нарушениями произвольного внимания, трудностями переработки информации,  программирования собственной деятельности, у детей с интеллектуальными нарушениями часто  отмечается замедленный темп работы. В такой ситуации они могут не успевать выполнять все  задания наравне с другими детьми. В этом случае учащемуся можно предложить меньшее  количество заданий. При этом уровень их сложности не меняется  
6. Дополнительная визуализация. Этот прием позволяет лучше понять содержание задания. При  возникновении трудностей понимания условий задания необходимо использовать не только  краткую запись и схему, но и наглядную реалистичную иллюстрацию.  
7. Упрощение содержания задания. Вся группа пересказывает прочитанный текст, а ребенок с  интеллектуальными нарушениями подбирает к простым предложениям из этого текста,  напечатанным на отдельных листочках, соответствующие картинки 

Индивидуально — ориентированная система оценивания детей с ЗПР: 

1. Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных  и личностных результатов);  
2. Использование планируемых результатов освоения образовательных программ в качестве  содержательной и критериальной базы оценки;  
3. Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе  деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и  учебно-познавательных задач;  
4. Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;  
5. Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;  
6. Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению  их;  

7.Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику  индивидуальных образовательных достижений;  

8. Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких  форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения. 

Источники: 

Формы, методы и приемы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.  Региональный модельный центр дополнительного образования детей Тюменской области апрель,  2025 г. 

Методические рекомендации по работе социального педагога с детьми с ограниченными  возможностями здоровья. Составители: Дмитракова В.В., социальный педагог РУМЦ ТюмГУ,  Карасёв В.А., специалист РУМЦ ТюмГУ. Тюмень,2019