Методический кейс Конспект занятия на тему: «Осень» Старшая группа компенсирующей направленности с ТНР(дети от 5 до 6 лет) срок реализации: октябрь

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГАУ ДПО РО ИРО)

Методический кейс

Конспект занятия на тему: «Осень»

Старшая группа компенсирующей направленности с ТНР (дети от 5 до 6 лет) 

срок реализации: октябрь

Подготовил слушатель группы 1040-21

Коваленко Алла Николаевна

учитель-логопед муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

г. Шахты «Детский сад № 70» 

Ростов-на-Дону

2025 год

 

Нормативно-правовая основа методического кейса

2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Пункт 2.6 изменен с 17 февраля 2023 г. — Приказ Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. N 955

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее — образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Образовательная область «Речевое развитие» включает:

• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
• развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
• ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
• развитие речевого творчества;
• формирование предпосылок к обучению грамоте.

Соответствие методического кейса выбранной нозологической и возрастной группы

32.1. В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие: 1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;

32.3.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Цель: организация деятельности обучающихся для развития лексико-грамматической стороны речи и закрепления представлений детей об осени и ее приметах ( с использованием кругов Эйлера). 

Задачи:

Коррекционные:

1.Активизирование в речи детей слова, относящиеся к теме «Осень».

2.Совершенствование умения в составлении простых предложений про приметы осени опираясь на круги Эйлера. 

2.Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начального согласного звука в словах).

Развивающие:

Развитие длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

Воспитательные:

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Предварительная работа:

Интеграция с деятельностью других участников реализации АОП: воспитатель: организация и проведение лексической недели тему: «Осень», беседы, рассматривание сюжетных картинок «Осень в лесу», «Осень в саду».

музыкальный руководитель: Разучивание  музыкального упражнения «Осенью».

родитель: прогулка в парк, наблюдение за осенними изменениями в природе.

Методические приёмы:

• словесные (составление предложений по сюжетным картинкам),
• наглядные (просмотр картинного материала,),
• практические (игра, дыхательные , двигательные упражнения).

Материалы и оборудование:

Наборное полотно, пять мячей среднего размера, корзинка с разноцветными бумажными  листьями, сюжетные картинки по теме «Осень», обручи. 

Литература, использованная для подготовки конспекта:

1. Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. ФОП. ФГОС. — Год издания: 2024.

2.Нищева Н.В. Серия картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.- СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2015.

3. Нищева Н.В. Веселя дыхательная гимнастика — СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2013.

Ход занятия:

№	Название части занятия	Деятельность учителя-логопеда	Примерное содержание деятельности детей
1	Вводная (организационная)	Логопед приглашает детей пройти в кабинет и организует приветствие. По дороге к кабинету он раскладывает на полу на равном расстоянии друг от друга пять мячей. Логопед. Представьте себе, что это не мячи, а лужи и вам нужно перешагивать через лужи, чтобы добраться до места. Поставьте руки на пояс. Шагайте, высоко поднимая колени. Дети идут, перешагивая через мячи.  Логопед следит за правильностью выполнения упражнения и поддерживает детей, если они в этом нуждаются.  Логопед. Молодцы. Ловко выполнили задание, перешагнули через лужи и не промочили ноги Дыхательное упражнение. «Осенние листочки». Логопед: По дороге в детский сад я набрала целую корзинку листьев. Посмотрите, какие они красивые, резные, разноцветные. Выберите по одному листочку.  Логопед. Встаньте прямо, положите листочки на ладонь, поднесите ладонь к губам, немного отодвиньте ее от лица. Сейчас вы будете дуть на листочки, чтобы они закружились в воздухе. Сделайте вдох, вытяните губы трубочкой, подуйте на листочек.  Упражнение выполняется три-четыре раза по команде логопеда. Логопед следит за тем, чтобы дети не надували щеки и не поднимали плечи.	Дети здороваются.  Двигательное  упражнение «Лужи» Дыхательное упражнение. сдувают листочек с ладошки.
2	Основная	1.Беседа об осени и ее приметах. Логопед раскладывает на столе несколько сюжетных картинок.  — дети собирают разноцветные листья в осеннем парке.  — люди собирают яблоки в осеннем саду.  — клин перелетных птиц в небе.  — мальчики собирают в осеннем лесу лисички. —  идет осенний холодный дождь. — насекомые — люди одевают теплую одежду. — разноцветные листья. — яблоки в корзинке.  Л о г о п е д. Посмотрите на картинки. Какое время года нарисовал на них художник? Логопед. Давайте вспомним , что происходит осенью в саду и в лесу? И в этом нам помогут наши круги-помощники. Работа с кругами Эйлера. 1круг- приметы осени в саду 2круг – приметы осени в лесу 3круг ( в середине) – другие приметы осени. Л о г о п е д. Посмотрите на картинки. Какое время года нарисовал на них художник? Дети . На картинках нарисована осень.  Логопед. Правильно. Теперь давайте расскажем, что нарисовано на каждой картинке.  Ребенок. Дети собирают листья.  Логопед. Какие листья собирают дети?  Ребенок. Дети собирают разноцветные листья.  Логопед. Что нарисовано на второй картинке,  Ребенок. Люди собирают яблоки.  Логопед. Какие яблоки собирают люди?  Ребенок. Люди собирают красные яблоки. Ребенок. Птицы улетают на юг.   Логопед. Какие птицы улетают на юг? Ребенок. Перелетные птицы улетают на юг.   Ребенок. Мальчики собирают грибы.  Логопед. Какие грибы собирают мальчики?  Ребенок. Мальчики собирают желтые лисички. Ребенок. Идет холодный, осенний дождь.  дождь. Ребенок. Насекомые прячутся от холодного ветра. Ребенок. Люди работают в огороде. Ребенок. Люди одевают теплую одежду. 2.Игра «Картинка – загадка» на развитие зрительного гнозиса. Логопед приглашает детей пройти к наборному полотну и предлагает им встать полукругом, а на наборное полотно помещает картинку с наложенными изображениями листьев. Логопед. Что ты видишь?» Нужно сказать, что ты видишь на картинке, и обвести изображение пальцем.  — Я вижу кленовый лист. Обводит изображение пальцем.  — Я вижу березовый листок. Обводит изображение пальцем.   А я увидела дубовый листок. Обводит изображение пальцем.  Не назвали только рябиновый листок. Вот он. Обводит изображение пальцем. Л о г о п е д. Молодцы. Это было очень трудное задание. Вы отлично справились с ним. 3.Словесная игра с движениями: «Разноцветные листочки» Логопед. Выберите по одному листочку, скажите, с какого он дерева, какого цвета. Прочитайте, что написано на ваших листочках.  — Кот.  — Кит.  — Мак. — Пума.  Логопед. Очень хорошо. Положите эти листочки на стол, а из корзинки выберите по одному желтому листочку рябины. Упражнение «Осенью».  Логопед приглашает детей выйти на ковер, предлагает им встать лицом в круг и выполнить знакомое упражнение.  Вдруг закрыли небо тучи,  (Поднимаются на носочки, поднимают вверх перекрещенные руки.)  Начал капать дождь колючий.  Долго дождик будет плакать,  (Прыгают на носочках, держат руки на поясе).  Разведет повсюду слякоть.  (Приседают, держат руки на поясе).  Грязь и лужи на дороге,  Поднимай повыше ноги.  (Идут по кругу, высоко поднимая колени)	Рассматривание картинок, беседа — рассуждение и составление предложений.
3	Заключительная	Логопед:  Ребята, о чём мы говорили на занятии? (На доске силует дерева , в корзинке кленовые листочки.) Техника: «Дерево успеха». Логопед:  Если вам все понравилось, и с заданиями вам было легко справляться — прикрепите листочки на дерево, если задания были трудными, неинтересными то прикрепите листочки под дерево.  Что понравилось? Что показалось трудным? Кого сегодня похвалим? Оценка детей.  Спасибо большое за занятие!	Ответы на вопросы, оценка занятия.

Самооценка методического кейса

каждый критерий оценивается по шкале от 0 до 2 баллов: 

0 – не соответствует требованию не отправлять, сразу доделать!

1 – частично соответствует; 

2 – соответствует требованию. 

Максимальный балл 12. Оценка «зачтено» ставится, если ни один критерий не имеет отметки «0» и суммарно не менее 8 баллов.

Критерии оценивания: 

1) нормативно-правовая обоснованность конспекта – 2

2) соответствие требованиям к структуре занятия – 1

3) соответствие содержанию ФАОП ДО/АОП ДОУ выбранной нозологической и возрастной группы – 2

4) обоснованность выбранных технологий коррекционно-развивающей работы (литература – методические пособия из АОП ДОУ) – 2

5) наличие интеграции с деятельностью других участников реализации адаптированных образовательных программ (воспитатель, психолог, родитель) – 2

6) качество оформления (грамотность, литературный язык) – 2

Всего: 11 баллов