автор: Акулова Елена Геннадьевна
аспирант ТГПУ, педагог-психолог МАДОУ 13 г. Томска
Модели интеграции дошкольников с особыми образовательными потребностями в российских детских садах
Модели интеграции дошкольников с особыми образовательными потребностями в российских детских садах
Аннотация В статье акцентируется внимание на развитие интеграционных процессов в современном обществе. Представляются две модели интеграции детей с различными стартовыми возможностями в дошкольном образовании. Дана классификация видов экстернальной интеграции, описываются характер совместной деятельности детей и взрослых, сопровождение детей с особенностями специалистами ДОУ, основные технологии и механизмы инклюзии. Показано, как экстернальная модель интеграции детей с индивидуально-психологическими особенностями реализуется в инновационным проекте«Мейнстриминг: равные условия при разных возможностях» .
Ключевые слова: модели интеграции, дети с особыми образовательными потребностями, интернальная и экстернальная модели интеграции, инклюзия.
В настоящее время большое значение приобретает интеграция людей с особыми образовательными потребностями в повседневную жизнь общества, что во многом обусловлено возросшим осознанием ценности человеческого многообразия [1].
В современных дошкольных организациях России выделяются две модели образовательной интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья. Одна из них- интернальная, связанная с традиционной системой специального обучения. К ней относят следующие формы обучения дошкольников с ОВЗ: центр раннего вмешательста, детские сады для дошкольников с проблемами в развитии; группы компенсирующего вида в дошкольных учреждениях [2].
Вторая модель интеграции детей с особыми образовательными потребностями — экстернальная, она предполагает взаимодействие специального и массового обучения. Приведенные в таблице разные комбинации экстернальной интеграции находятся в России в стадии развития, являются переходными от дифференцированного обучения детей с особенностями в специальных учреждениях к интегрированному обучению в массовых общеобразовательных организациях.
Таблица 1. Виды экстернальной интеграции
| Виды | Группы комбинированного вида в дошкольных образовательных учреждениях | Мейнстриминг | Полная инклюзия |
| Содержание | Уровень психофизического развития ребёнка с ОВЗ, позволяет ему овладеть лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, наравне со своими нормально развивающимися сверстниками. | Показания к данной модели интеграции не зависят от достигнутого уровня психофизического развития детьми имеющими ОВЗ | Уровень психофического развития и речевого развития ребёнка с ОВЗ соответствуют или приближаются к возрастной норме сверстников[3]. |
| Время пребывания | Время совместной деятельности дозируется, при этом воспитанники с ОВЗ могут посещать общеразвивающую группу, в то время, которое предусмотрено расписанием этих групп. | Время дозировано. Совместная деятельность должна осуществляться не реже 2-х раз в месяц на прогулке или в период подготовки и проведения совместных мероприятий. | Дозировка времени интеграции отсутствует – дети в течение всего дня находятся вместе с нормально развивающимися сверстниками [4]. |
| Характер совместной деятельности | Содержание совместной деятельности регламентируется теми занятиями и видами деятельности, которые могут быть успешно освоены детьми с ОВЗ в ситуации совместного обучения и воспитания. | Содержание совместной деятельности направлено на формирование позитивного взаимодействия между воспитанниками общеразвивающих и специальных групп. | Содержание совместной деятельности не регламентируется: дети с ОВЗ посещают все учебные занятия совместно с нормально развивающимися сверстниками. |
| специалисты сопровождения | Вовлечены педагоги групп общеразвивающей направленнос
ти, педагоги-дефектологи, инклюзивные педагоги, психологи. |
Педагоги специальных и групп общеразвивающей направленности принимают паритетное участие. | Педагоги групп общеразвивающей направленности |
| Технологии и механизмы интеграции | Технологии безбарьерного общения и обучения, адаптированные программы и маршруты для детей с ОВЗ | Технологии социальной адаптации,коммуникативные прриемы.Создание атмосферы принятия детей с особенностями, развитие и прогандирование толерантного отношения в обществе. | Технологии включение детей с ОВЗ и создание инклюзивной образовательной среды для всех детей |
В рамках развития экстернальных форм интеграции в МАДОУ №13 города Томска был запущен инновационный проект «Мейнстриминг: равные условия при разных возможностях (способы социализации детей с ограниченными возможностями через дополнительную образовательную и досуговую деятельность ДОУ)» [5].
Целью проекта стало улучшение качества обслуживания детей раннего и дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями и создание региональной модели инклюзивного образования в системе дошкольных образовательных учреждений города Томска, а также активное включение детей – инвалидов и детей ОВЗ, непосещяющих детский сад, в дополнительную образовательную и досуговую деятельность ДОУ, эффективное комбинирование компенсирующего и инклюзивного видов обучения в ДОУ. Проект получил активное развитие благодаря эффективному сетевому партнерству. В нем участвовали дети с ОВЗ и дети-инвалиды, родители, педагоги, подготовленные специалисты МАДОУ № 13. Стейкхолдерами проекта выступили представители высшей школы и общественные организации. Среди них — институт философия и права Сибирского отделения Российской академии наук (ИФПР СО РАН), Томский государственный университет, ОГБПОУ «Томского государственного педагогического колледжа», Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» (г. Москва), Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования», Санкт-Петербургская общественная организация «Санкт-Петербург за экологию Балтики» (г. Санкт-Петербург). Результативность инновационного проекта достаточно высока:1025 детей приняло участие в различных викторинах марафонах, концертах, соревнованиях и праздниках, из них 228 детей с особыми образовательными потребностями, 324 взрослых помогли детям организовать досуговые мероприятия и получили профессиональный опыт в инклюзивном образовательном движении.
В настоящее время актуальным является внедрение в практику «Международной классификации функционирования, ограничения жизнедеятельности и здоровья» (МКФ) [6]. Главная цель такой оценки – получение необходимой информации для построения программы помощи ребенку и семье, чтобы максимально нормализовать их жизнь и улучшить функционирование ребенка в повседневной жизни. Поэтому в фокусе педагогического внимание возникает функционирование ребенка, его возможности, а не дефекты. Данная позиция создает резонанс в педагогическом сообществе и подталкивает его в сторону развития инклюзивного образования в стране.
Литература:
1.Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование: Сборник статей / отв. ред. Т.Н. Гусева. — Москва : Центр «Школьная книга», 2010. — Вып. 1.- С.12-24.
2.Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. -Балашов: Николаев, 2002. — 80 с.
3.Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — №4.- С.18-22.
4.Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: автореф. дис. …канд. пед. наук /М. А. Иваненко/- Екатеринбург, 2005. — 22с.
- Акулова, Е. Г. Инклюзивная технология взаимодействия специалистов ДОУ «За рамками кабинета» как эффективная форма психолого-педагогического сопровождения детей с ООП /Е.Г. Акулова// Вестник практической психологии образования.-2019- № 4 (4) –С.142-148.
6.Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press) /Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ с изменениями и дополнениями по состоянию на 2016 год).- СПб., Человек, 2017.
Елена Геннадьевна Акулова, аспирант, Томский государственный педагогический университет (ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061); педагог-психолог МАДОУ № 13 (ул. Ф. Мюнниха, Томск, Россия, 634059).
