автор: Албакова Елена Васильевна
Музыкальный руководитель МБДОУ «ЦРР — Детский сад №189», г. Воронеж
Виды и особенности музыкально-дидактических игр
1.3. Виды и особенности музыкально-дидактических игр
Необходимым условием для осуществления процесса развития музыкально-ритмических способностей детей в дошкольном возрасте, на наш взгляд, является использование музыкально-дидактических игр различных видов. Формирование слухового восприятия происходит в процессе музыкально-дидактических игр, так как они требуют у детей сосредоточенности слуха. Поэтому, в процессе игровой деятельности, дети должны прислушиваться к смене звучаний, а затем реагировать на это движением или каким-нибудь действием. Нужно следить за тем, чтобы дети не выполняли задания педагога бессознательно. Ведь цель музыкально-дидактических игр не отработать какой-либо навык, а развивать музыкальные способности детей.
В отечественной дошкольной педагогике существует классификация игр для детей, которая базируется на самостоятельном и творческом поведении детей в играх. П. Ф. Лесгафт разработал классификацию дидактических, разделив их на подвижные (игры с правилами) и на имитационные (подражательные). Что в будущем стало основой для современной классификации дидактических игр для детей. Н. К. Крупская также развивала эту идею в своих трудах. Она поделила дидактические игры на игры с правилами, которые придумали взрослые, и творческие, которые придумали сами дети.
Дидактическая игра – это вид игры с правилами, которая исполняет роль средства обучения детей в дошкольном возрасте. Отечественные исследователи рассматривали дидактические игры как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи.
Помощь дидактических игр для детей в том, что она даёт возможность им неоднократно повторять различные действия, при этом чувствуя результаты своего труда. Такие игры подразумевают не однообразие действий детей с конкретными заданиями, а наоборот, должны иметь разнообразную вариантность решения поставленных задач.
Проанализировав исследования А. К. Бондаренко, Д. В. Менджерицкой, А. И. Сорокиной, А. П. Усовой, мы пришли к выводу, что структура дидактических игр включает в себя дидактическую и игровую задачи, игровые правила и действия, а также дидактический материал.
Музыкально-дидактические игры всегда содержат в себе развитие какого-либо действия. Они обязательно должны комбинировать в себе элементы увлекательности и состязаний с заданиями на сенсорные способности. С помощью музыкально-дидактических игр можно помочь ребятам слышать, различать, сравнивать разнообразные свойства звучащей музыки. В качестве примера можно привести: силу и высоту, тембр и длительность. Из этого следует, что важным условием музыкально-дидактических игр является уровень развития музыкальных способностей, позволяющих различать, понимать качества и свойства чувственно воспринимаемых явлений.
Н. А. Ветлугина в ходе своих научных исследованиях в сфере развития музыкально-ритмических способностей отметила особо важную роль музыкально-дидактических игр. Она разработала свою классификацию дидактических игр, охарактеризовала их содержание и структуру, определила, каким должен быть музыкально-дидактический материал, и сформулировала требования к правильному оформлению наглядных пособий в эстетическом плане. Позже разработкой этой группы игр занимались А. Н. Зимина, Э. П. Костина.
Игровые правила и действия в таких играх помогают систематически развивать у детей музыкальный слух. Также они способны помочь отличить смену динамики, регистра, ритма в одном и том же произведении, но только благодаря системной работе, которая может помочь выработать умение осознанно вслушиваться в музыкальные произведения. К тому же, применяя настольно-печатные материалы в работе с музыкально-дидактическими упражнениями и играми, дошкольники также смогут сами упражняться в свободное время. В детских садах подобные упражнения используют в работе с детьми с самого раннего возраста. К примеру, упражнения «Тихо-громко», «Как бегают зверята?», «Угадай, на чем играет зайчик», «Где звучит», «Птичка и птенчики».
Музыкально-дидактические упражнения занимают не очень много времени на занятиях по музыке, поэтому их можно и нужно включать во все виды музыкальной деятельности детей. А вот с музыкально-дидактическими играми работа должна идти по-другому, так как они довольно сложны. Потому и проводить их на занятии нужно тогда, когда у дошкольников уже имеются какие-либо знания в музыкальной деятельности. И обязательно во время музыкально-дидактических игр придерживаться единства музыки и движения.
Н. А. Ветлугина в соответствии с дидактической задачей и развертыванием игровых действий подразделила музыкально-дидактические игры на три вида:
— спокойное музицирование;
— подвижные игры;
— хороводные игры.
Первый вид игр характеризуется малоподвижным (статичным) поведением дошкольников. Их нужно разделить на подгруппы. Задача такой игры в том, чтобы правильнее и быстрее других угадать и назвать прослушанное музыкальное произведение. В конце определяют победителя (тот, кто лучше справился с заданием), можно его наградить или фишкой, или чем-то другим. Например, во время выполнения игры по заданным педагогом правилам, ребята показывают соответствующие картинки, или поднимают другие предметы в соответствии со звучанием музыки и т. д. Чаще всего такие игры проводят с пособиями.
Второй вид игр наоборот характеризуется подвижностью. Здесь обязательным условием должна прослеживаться динамика действий. Дошкольников заранее делят на подгруппы. Они должны прислушиваются к звучащей музыке, а затем реагировать на нее своими движениями. Во время звучания громких звуков – в музыкальном зале двигается одна подгруппа детей, когда звучат тихие – другая, но тогда первая группа останавливается в этот момент. После неоднократных повторений, в конце разрешается посоревноваться. Для этого одна подгруппа детей пытается догнать другую или каждая подбегает на заранее обозначенное место, например к своим стульчикам.
Третий вид игр характеризуется ограниченной двигательной активностью детей. Их также заранее делят на 2-3 круга (или один круг и солист). К примеру, когда будут звучать высокие звуки – идут по кругу дети из первого круга, когда прозвучат звуки в среднем регистре – второго, а на звуки более низкого регистра будут идти дети из третьего круга. Победителями в этой игре станет тот круг, кто точнее других реагировал на смену звуков. В конце победителей можно поощрить, к примеру, исполнением их желания (танца, песни) или любым другим способом.
Применение на занятии музыкально-дидактических игр, во время которых слух у детей всегда хорошо сосредоточен, способствует благоприятному развитию слухового восприятия. Поэтому детям нужно слушать изменение музыки и реагировать на это, соответственно, каким-либо движением или действием. Самое главное, в работе с музыкально-дидактическими играми не ставится задача отработать какой-либо навык, в противном случае они не смогут достичь поставленной цели.
В качестве примера первого вида игры можно рассмотреть музыкально-дидактическую игру на различение тембра музыкальных инструментов, таких как бубен, ложки и трещотки. Музыкальный руководитель делит детей на 3 подгруппы. Одна подгруппа, когда прозвучит бубен, должны имитировать руками игру на бубне. Вторая, при звучании ложек – хлопать в ладоши. Третья подгруппа, когда зазвучат трещотки – имитировать игру на трещотках. В такой игре можно брать любые музыкальные инструменты и менять их последовательность. Педагог должен следить за игрой и отмечать, какая из подгрупп точнее справлялась с заданием. В завершении игры музыкальный руководитель называет победившую подгруппу. Победителей можно наградить по их выбору: исполнить песню или танец, провести музыкальную игру или загадать музыкальные загадки и т. п.
Принцип работы с хороводными музыкально-дидактическими играми похож на методику проведения спокойных игр. Отличие подвижных от игр первого и третьего вида в том, что в завершении игры детям не предлагают исполнить желание, так как нельзя определить победителей из всего количества играющих. Исходя из этого, Н. А. Ветлугина утверждала, для второго вида игр характерна независимость от времени, от скорости выполнения самого задания, то есть игра проходит в более спокойной форме. А что касаемо первого и третьего вида, здесь характерна «симультанность» действий детей в игре с осуществлением заданий на сенсорные способности.
Всем известно, что дети в любом возрасте воспринимают музыку чувственно, эмоционально, с интересом. Детям, с хорошо развитым музыкальным слухом, очень легко ориентироваться в музыкальных явлениях. Они легко узнают, сопоставляют, различают, могут воспроизводить звуковысотные, тембровые, ритмические и динамические элементы музыки.
В младшем дошкольном возрасте музыкальную деятельность детей чаще всего связывают с пением, поэтому им проще происходит воспринимать звуковысотные соотношения. Педагоги в работе с ними обычно используют музыкально-дидактические упражнения на различение высоты звука, пользуясь материалами Н. А. Ветлугиной, И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой и другими авторами. («Курица и цыплята», «Чудесный мешочек», «Кто как кричит?», «Подумай, и отгадай»).
Со временем необходимо начинать знакомство уже с различными по высоте звуками, показывая на фортепиано их расположение, представляя длинную лесенку. При этом музыкальный руководитель показывает жестами где находятся звуки низкие – рука на уровне живота, средние звуки – на уровне груди, высокие звуки – на уровне головы. Также педагог использует имитационные движения, различные карточки и картинки, музыкальные инструменты (металлофон, диатонические колокольчики). Подобные музыкально-дидактические упражнения можно проводить на музыкальных занятиях и в свободное внеурочное время.
В то же время необходимо проводить игры на различение особенностей звуков, музыкально-выразительных средств. Педагогу обязательно применять в своей работе настольно-печатные игровые материалы, фланелеграф, использовать разнообразных персонажей кукольного театра. К примеру, педагог раскладывает на столе картинки с изображением на них марширующих и спящих детей, и предлагает детям выбрать ту картинку, которая будет соответствовать звучанию музыки. Это делается для того, чтобы ребята сумели различить смелое и уверенное или спокойное и ласковое настроение музыки. В результате у каждого ребенка должно оказаться по 2 разные карточки, тогда задание считается выполнено правильно. Бывает, что к середине учебного года не все дети дают правильные ответы, то обычно к концу учебного года все задания выполняют правильно. Если при выполнении музыкально-дидактических упражнений в середине учебного года дети еще иногда ошибаются, то к концу учебного года все они выполняют задания верно.
В среднем дошкольном возрасте дети уже имеют какой-либо музыкальный опыт, поэтому они уже более активны, самостоятельны и могут применять свои знания в повседневной жизни. С ними проводятся все три вида музыкально-дидактических игр, музыкально-дидактических упражнений и различных заданий. Также они самостоятельно могут использовать в свободное время музыкальные инструменты и музыкально-дидактическим игровым материалом (карточками, картинками, игрушками и т. д.).
К старшему дошкольному возрасту дети уже многому научились и много освоили разнообразных игр. Потому могут и самостоятельно проводить их друг с другом, в основном первого и третьего вида. Они сами составлять игровые правила, формулируют и объясняют другим. Самостоятельно играть в игры второго вида им немного труднее, так как необходимо контролировать всех ребят, поэтому ребенку, выполняющего роль ведущего, это сделать сложно.
Музыкально-дидактические игры всех трех видов проводятся в совместной деятельности педагога и ребенка, как на музыкальном занятии, так и в повседневной жизни детского сада. В музыкальном зале и в группе необходимо иметь дидактические пособия, музыкальные инструменты и игрушки, настольно-печатные игровые материалы. Педагогам необходимо самим разрабатывать и изготавливать пособия для дидактических игр, а также использовать ИКТ-технологии.
Из этого следует, что рассматривать дидактические игры можно как специфическое средство обучения дошкольников. Дидактические игры включают в себя игровую и дидактическую задачи, игровые правила и действия, дидактический материал.
Рассмотрим использование музыкально-дидактических игр для развития музыкально-ритмических способностей старших дошкольников в различных видах деятельности: непосредственно-образовательная деятельность или занятие, самостоятельная музыкальная деятельность, музыкально-дидактические игры в повседневной жизни и на праздниках.
В течение музыкально занятия происходит постепенное разучивание детьми музыкально-ритмических композиций. Музыкальный руководитель, представляя новый материал, должен учитывать важные задачи: максимальную сосредоточенность детей, формирование интереса к новому музыкальному произведению, стимулирование детей к творчеству, учитывая их индивидуальные особенности. Существует множество способов, чтобы заинтересовать детей, но педагог должен выбрать наиболее подходящие, соответствующие самой личности педагога, а также индивидуальным и возрастным особенностям детей. К примеру, это могут быть загадки и сюрпризы, обращения к любимым персонажам и героям мультфильмов и т. д.
Активизацию внимания дошкольников можно достичь выполнением движений по показу. Когда они подражают музыкальному руководителю, стараясь наблюдать за его движениями, то их внимание полностью занято отражением действий музыкального руководителя. В это время у дошкольников развивается слуховое восприятие, все виды памяти (слуховая, зрительная, двигательная), вырабатываются умения и навыки, и скорость переключения движений. От звучащей музыки и движений по показу педагогом зависит характер и последовательность исполнения темпа и ритма движений. В это время задействованы все виды чувств детей, что способствует более эффективному и прочному усвоению материала и гармоничному их развитию.
Музыкально-дидактические игры можно применять не только как средство развития музыкальных и двигательных способностей. Их применяют и как тренировка в игровой форме психических процессов, таких как память, внимание, воля, фантазия и творческое воображение, и как способ переключения внимания, расслабления или повышения психофизического тонуса и т. д. Иными словами в самых разнообразных формах организации педагогического процесса в детском саду.
Список литературы:
- Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. – Москва: Педагогика, 2002. – 416 с.
- Мухтаримова, М. С. Виды музыкальной деятельности детей / М. С. Мухтаримова // Новая наука: От идеи к результату. – 2016. – № 12-4. – С. 222-225.
- Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. – Москва: Детство-Пресс, 2008. – 183 с.
